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阿房宮賦教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的阿房宮賦教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
阿房宮賦教學(xué)反思1
《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束,結(jié)果也令我滿意,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。
一、初步理解,打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)
誦讀教學(xué)的第一步是對(duì)文章的初步理解。實(shí)踐證明,只有大致理解了文意,才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間,難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度,不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾,用最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來(lái)說(shuō),要抓住三個(gè)方面:
1.掌握文體特點(diǎn)
不同的文體有不同的特點(diǎn)!栋⒎繉m賦》是一篇文賦,其特點(diǎn)是:鋪采文,體物寫(xiě)志!颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻,指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫(xiě)志”就是詠物說(shuō)理,指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段,后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn),對(duì)駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時(shí)代背景
“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作!狈参恼露加兴膶(xiě)作背景,了解了寫(xiě)作背景對(duì)理解文章內(nèi)容不無(wú)益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí):一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容,介紹阿房宮的背景知識(shí),使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫(xiě)這篇賦的時(shí)代背景,讓學(xué)生初步理解寫(xiě)此文的目的。
3.把握文章脈絡(luò)
在簡(jiǎn)介文體特點(diǎn)、背景知識(shí)后就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賦“體物”、“寫(xiě)志”的特點(diǎn)清理全文脈絡(luò),掌握文章“卒章顯志”的結(jié)構(gòu)模式,讓學(xué)生對(duì)文意的理解再深入一步。實(shí)踐證明:學(xué)生如果熟悉了這三個(gè)方面的.知識(shí),就為誦讀打好了基礎(chǔ)。二、反復(fù)朗讀,抓住誦讀教學(xué)的根本
古人云:“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有所得爾!睂W(xué)生要“有所得”,唯一的途徑是“讀”,誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
二、《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?
1.教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品,千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始,教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍,使學(xué)生入情入境,躍躍欲試,創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果,所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文,清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象,節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”,“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”,“鼎鐺玉石”,“金塊珠礫”等,雖有注釋,但必須板書(shū),加以強(qiáng)調(diào)。
3.教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情,讀出文意,反復(fù)朗讀,達(dá)到加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句:“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出。”既寫(xiě)出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概,又暗示了秦始皇興土木,廣聲色,不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健,氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì),讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”,是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn):“!弊忠刈x,一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。
4.學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后,就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀,先領(lǐng)讀,接著自由讀,后齊讀。“體物”的內(nèi)容指名讀,“寫(xiě)志”的內(nèi)容集體讀反復(fù)朗讀,加深理解。
三、熟讀成誦,達(dá)到誦讀教學(xué)的目的
著名教授石聲淮先生說(shuō):“會(huì)背書(shū)者背結(jié)構(gòu)!边@是經(jīng)驗(yàn)之談。一篇文章有段落,一個(gè)段落有層次,一個(gè)層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層,由層到段,由段到篇的基本規(guī)律,劃整為零,聚零為整,逐層逐段地背誦,直至全篇。 《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng),望而生畏。如果清理一下層次,就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次:宮人來(lái)源,宮人生活,宮中珠寶。層次明晰,易于背誦,就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶:宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次。《阿房宮賦》全文四段,前三段是“體物”,最后一段是“寫(xiě)志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu),背誦全文就方便多了。
2.注意句法特點(diǎn)
文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成:開(kāi)頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國(guó)和秦滅亡的原因,接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句,如“使則”,指出六國(guó)和秦若愛(ài)百姓就不會(huì)有如此下場(chǎng);最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”,諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意,背誦起來(lái)就很快了。
又如第三段有議論句,有描寫(xiě)句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫(xiě)涇渭分明,分而背之,各個(gè)擊破,記憶迅速。
3.利用修辭手法文
賦這一文體運(yùn)用對(duì)偶、排比、夸張等手法比較多,充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句,不假思索就會(huì)對(duì)上“十步一閣”來(lái),背了出句“長(zhǎng)橋臥波,未云何龍,”立即就會(huì)對(duì)出“復(fù)道行空,不霽何虹?”這樣利用對(duì)偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫(xiě)句,就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂(lè)聲多于言語(yǔ)”的短句,再充分利用形象思維,按原文把句子展開(kāi),這一段內(nèi)容便可以迅速記下來(lái)。
實(shí)踐證明:誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”,真正貫徹了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育思想,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主,以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí),句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局,提高了教學(xué)的效率。
阿房宮賦教學(xué)反思2
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分,在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,分析秦亡原因,并對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入,承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí),我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀,時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的,但最大的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)并不積極,課后我才了解到,原來(lái)很多同學(xué)對(duì)“秦愛(ài)紛奢,人亦念其家”這一句還不明白,特別是“念”字,理解成了“思念”,于是對(duì)課文的理解從此處截然斷開(kāi),導(dǎo)致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題:一方面,我沒(méi)有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,也就無(wú)法針對(duì)問(wèn)題來(lái)教學(xué),就像盲人過(guò)河,瞎琢磨,從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里,對(duì)課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體,我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用,即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方,并將其設(shè)計(jì)到我的`教學(xué)中去,如此才更有針對(duì)性,否則便如隔靴搔癢,學(xué)生不懂的沒(méi)講到,學(xué)生已懂的反復(fù)講;另一方面,這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題,文脈并沒(méi)有清晰展現(xiàn)給學(xué)生,至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問(wèn)題,此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏,表述不夠簡(jiǎn)煉,以致課文解讀從表面滑過(guò),沒(méi)有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái),我想,老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑,那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題,這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排,每個(gè)小組記錄下自己不懂的問(wèn)題,先在組內(nèi)交流,這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù),而不是僅僅毫無(wú)目的地背書(shū),回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景,雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間,然而很多同學(xué)并不專注,也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問(wèn)題清單,既能方便我了解學(xué)情,也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準(zhǔn)備,不至于上課時(shí)措手不及,出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上,這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問(wèn)題,其他同學(xué)嘗試解決,最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,應(yīng)該對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)更容易接受。
最后在對(duì)比賈誼《過(guò)秦論》時(shí),可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出,可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段,否則課堂上時(shí)間不夠,第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí),解決字詞問(wèn)題,課堂上再拿出來(lái)仔細(xì)對(duì)比,有針對(duì)性地解決秦亡原因的對(duì)比,可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí),我沒(méi)有做到課堂預(yù)設(shè),結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生自主背誦了,這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足,沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問(wèn)題。現(xiàn)在回想,如果有多余的時(shí)間,讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘,或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié),如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮,三百里,住不下金陵一個(gè)史”,引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠,則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面,親和力還不夠,很少走到學(xué)生中間去,這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn),對(duì)課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了,表情過(guò)于嚴(yán)肅,這是個(gè)人性格所致,還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
阿房宮賦教學(xué)反思3
古人云:“大抵觀書(shū)先須熟讀,使其言皆假設(shè)出于吾之口。繼以精思,使其意皆假設(shè)出于吾之心,然后可以有所得爾!睂W(xué)生要“有所得”,唯一的途徑是“讀”,誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢?
1、教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品,千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始,教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍,使學(xué)生入情入境,躍躍欲試,創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2、學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果,所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文,去除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象,節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”,“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”,“鼎鐺玉石”,“金塊珠礫”等,雖有注釋,但必須板書(shū),加以強(qiáng)調(diào)。
3、教師導(dǎo)讀
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情,讀出文意,反復(fù)朗讀,到達(dá)加深理解的目的。如氣勢(shì)磅礴的開(kāi)頭四句:“六王畢,四海一,蜀山兀,阿房出!奔葘(xiě)出了秦始皇囊括四海,并吞八荒,統(tǒng)一中國(guó)的英雄氣概,又暗示了秦始皇興土木,廣聲色,不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健,氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢(shì),讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”,是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn):“!弊忠刈x,一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對(duì)秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解。
4、學(xué)生朗讀
在教師指導(dǎo)之后,就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀,先領(lǐng)讀,接著自由讀,后齊讀。“體物”的內(nèi)容指名讀,“寫(xiě)志”的內(nèi)容集體讀……反復(fù)朗讀,加深理解。
《阿房宮賦》第二段較長(zhǎng),望而生畏。如果清理一下層次,就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次:宮人,宮人生活,宮中珠寶。層次明晰,易于背誦,就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶:宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應(yīng)該理清層次!栋⒎繉m賦》全文四段,前三段是“體物”,最后一段是“寫(xiě)志”。分清了這樣的結(jié)構(gòu),背誦全文就方便多了。
規(guī)定。所以文本根底知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的根本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路,我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn),來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)。
3、考慮到文章的注解比擬詳細(xì),所以覺(jué)得沒(méi)有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯,所以采取了這樣幾種檢測(cè)的形式,來(lái)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
4、現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂,考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的,所以解決了檢測(cè)題的問(wèn)題之后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題,共同研習(xí)解決。
5、考慮到本篇文章屬于駢體文章,所以對(duì)翻譯的要求就降低了一個(gè)層次,只要能夠意譯出來(lái)即可,沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求,翻譯的目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6、在對(duì)本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后,為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的`能力,又對(duì)一冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié),幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。
7、所謂文言,言:文言字詞句、句式等根底知識(shí)。文:文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。,只有“言”是不夠的,還必須有“文”,只有“言文兼顧,突出根底”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí),對(duì)文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,以幫助學(xué)生理解文章,進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8、總體設(shè)計(jì)的思路:讀——————檢測(cè)字詞句——————學(xué)生提問(wèn)不懂得地方——————拓展——————內(nèi)容——————讀——————背
處理比擬好的地方:
1、課程根本思路清晰,并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2、學(xué)生活動(dòng)比擬充分,形式也比擬多樣化,有提問(wèn)、有做題、有上黑板翻譯等。
3、讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我,知道了自己掌握知識(shí)的程度,便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教給了學(xué)生、總結(jié)、自測(cè)的方法。
缺乏之處:
1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠標(biāo)準(zhǔn)。
2、普通話水平不是很高,語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。
3、教態(tài)還不夠沉著、不夠大氣。
4、對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評(píng)不太到位。
5、課堂語(yǔ)言有時(shí)不夠干脆。
努力方向:
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升素質(zhì)。
2、勤做反思,查漏補(bǔ)缺。
3、抓住時(shí)機(jī),鍛煉提升。
一節(jié)課就上了第三段。這段話文言知識(shí)點(diǎn)不多,理解起來(lái)也沒(méi)有前面幾段難,怎么會(huì)上的這么慢呢?想想都上了什么?先是齊讀這一段,然后讓他們提出有疑問(wèn)的地方,接著就“本段哪里讓你看到了秦國(guó)的紛奢”的問(wèn)題串講這一段,感覺(jué)這以環(huán)節(jié)上起來(lái)磕磕絆絆,沒(méi)有深入下去,僅就字面上的意思翻譯,對(duì)“不愛(ài)人”其實(shí)是“紛奢”的深層理由這一段沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。最后一句可憐焦土,僅是可憐嗎?得出“可鑒”再進(jìn)入到下一段。整堂課朗讀的環(huán)節(jié)還是很多的,每一層,一句都有讀到。對(duì)于杜牧哀嘆、沉痛的心情,學(xué)生都能體會(huì)的到,朗讀的時(shí)候都能自覺(jué)的把感情帶進(jìn)去。但不知道為什么課堂還是這么低效,可能提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)太拖沓了,看來(lái)學(xué)生的自學(xué)能力還需要加強(qiáng)。
感覺(jué)這樣的教學(xué)思路還是不夠清晰,邏輯性不是很強(qiáng),可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得混亂,其實(shí)學(xué)生在齊讀了這一段之后那種感覺(jué)已經(jīng)有了,我卻反過(guò)來(lái)讓他們找表達(dá)“紛奢”的地方,把齊讀營(yíng)造的氣氛給破壞了,應(yīng)該在朗讀之后就接著問(wèn)為何杜牧?xí)l(fā)出這樣的哀嘆,或者先分析完滅亡的結(jié)果,再講前面揮金如土等等。下次要上課也要先從最后一段入手。
兩個(gè)班的課堂感覺(jué)也差很多,13班每次都活潑很多,朗讀也到位很多,14班每次總是很沉默,每次讓他們自己提出問(wèn)題都不能提出來(lái)(這節(jié)課就是在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間),朗讀也沒(méi)有感覺(jué),我自己上著勁頭也沒(méi)有,究竟是什么原因呢?我也好好反思一下。明天在14班的課,我要全身心投入,看看能不能喚起他們的熱情。另外,學(xué)生兩篇文言文的背誦還沒(méi)有落實(shí),慢慢來(lái)。什么時(shí)候要幫他們把早讀的時(shí)間分塊,提高他們?cè)缱x的效率。
阿房宮賦教學(xué)反思4
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文,對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一篇讓人很難愛(ài)上的文言文,它是我們高中目前為止最長(zhǎng)的一篇文言文,而且讓學(xué)生感覺(jué)難的是,這篇課文要求全文背誦并能默寫(xiě),且里面的知識(shí)點(diǎn)很多,而其中有不少是有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一番思考和實(shí)踐,我突然悟出了一個(gè)道理:原來(lái)古文可以這樣教:
《阿房宮賦》是一篇賦,同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事,一個(gè)鮮為人知的有趣的故事,那么,要吸引學(xué)生去讀,去記,去愛(ài)上這篇課文,其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性,“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”與其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的'重要而去學(xué)習(xí)它,倒不如讓學(xué)生先對(duì)它感興趣,而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對(duì)這篇課文的關(guān)注,為此,我在課堂上提出的第一個(gè)問(wèn)題是:《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦,為什么?一個(gè)問(wèn)題激起千層浪,很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,可教學(xué)輔助資料都沒(méi)有談到這個(gè)問(wèn)題,這也引起了學(xué)生的求知欲望,接著,我提出了第二個(gè)問(wèn)題:阿房宮是怎么樣的一座宮殿?第三個(gè)問(wèn)題:如此雄偉壯觀的阿房宮用來(lái)干什么的?第四個(gè)問(wèn)題:這個(gè)阿房宮的珍寶來(lái)自于哪里?第五個(gè)問(wèn)題:為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟?在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我從來(lái)不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn),那些字詞是重要的,那些字詞是要求知道意思的,也沒(méi)有讓學(xué)生把課文翻譯出來(lái),而是用十萬(wàn)個(gè)為什么的方法,讓學(xué)生自己去解開(kāi)疑問(wèn),讓學(xué)生在好奇中對(duì)課文產(chǎn)生興趣,在興趣的驅(qū)動(dòng)下,自己去了解故事的來(lái)龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問(wèn)題都解決了,課文也就爛熟于心了。有了興趣,當(dāng)然就要乘勝追擊,16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足,而且好勝心也不弱,要他們把課文背下來(lái),不能硬性要求,得及激起他們的好勝心,在第四課時(shí),我就專門來(lái)了一個(gè)背誦比賽,看誰(shuí)不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)時(shí)候,學(xué)生背起書(shū)來(lái)就動(dòng)力十足了。
有人曾說(shuō),“古詩(shī)如酒,存放得久了,便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵。”常讀常新,“每次品讀,心靈都如初讀一般悸動(dòng),每次都別有一番滋味在心頭!焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此,我覺(jué)得在文言文的教學(xué),應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣,有去欣賞好文章的沖動(dòng),以此來(lái)陶冶他們的性情,讓他們得到美的享受,這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。
阿房宮賦教學(xué)反思5
上完《阿房宮賦》,感覺(jué)還不錯(cuò),但也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題。
第一課時(shí),主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對(duì)杜牧比較熟悉,所以一提到杜牧及他的詩(shī)時(shí),學(xué)生就能把以前學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)一字不漏地背出來(lái),這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí),這樣,學(xué)生就比較容易記住,我覺(jué)得這種方法不錯(cuò),效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩(shī)歌時(shí)介紹過(guò)“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法,所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入,學(xué)生也比較容易理解。例如,講賦的來(lái)源、特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都能知道一些,我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然,賦的分類,還是要我自己來(lái)說(shuō)。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣,特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了,其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn):漢代的古賦篇幅大,形式較自由,以四言六言為主,也有變革,三言七言等,而且多是問(wèn)答形式,多生僻字,鋪張揚(yáng)厲,辭采也較為華麗;俳賦,也叫駢賦,形式就比古賦較固定了,而且多用典,帶有駢文的特點(diǎn),如王勃的《滕王閣序》;律賦,是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體,多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳,形式更為固定,壓韻也嚴(yán)格,多為文字游戲;文賦,則是相對(duì)自由的文體,受古文運(yùn)動(dòng)的影響,因而也有人把古賦和文敷合稱古賦,其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開(kāi)了議論的內(nèi)容,先河之作就是《阿房宮賦》,典范是《前赤壁賦》,文賦是以寫(xiě)散文的方式來(lái)寫(xiě)的,所以在形式上也就有了散文的氣勢(shì),而且它追求的是清新流暢的文風(fēng),這就和其他的賦有了區(qū)別。可以說(shuō)文賦接近于散文了。這樣解釋了之后,學(xué)生對(duì)賦這種文體就有了大致的了解,這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的'第一個(gè)文言文單元的第一課書(shū),所以我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累,也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生是很有信心的,畢竟,我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò),我相信他們能根據(jù)教輔書(shū)的內(nèi)容自主梳理。然而,我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后,學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí),我才意識(shí)到,這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn),那就是,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水,有聽(tīng)沒(méi)有懂,連帶的,根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。因此,這一課時(shí),效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到,學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文,必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是,我專門花了一節(jié)課的時(shí)間,為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。講完之后,收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解,但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助,基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后,對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松,效果也不錯(cuò)。
阿房宮賦教學(xué)反思6
“還有那個(gè)逗妃子笑的君王!”
“對(duì)!對(duì)!對(duì)!”另一個(gè)學(xué)生接跟著就說(shuō)。
我順勢(shì)就問(wèn)學(xué)生“那個(gè)君王是誰(shuí)?”
“是……周幽王!”我的話音剛落一個(gè)學(xué)生就搶著大聲說(shuō)。
這是今天上午在講解《阿房宮賦》一文時(shí)學(xué)生的積極表現(xiàn)。直到這會(huì)兒我坐在電腦前開(kāi)始寫(xiě)下這段文字時(shí)我依舊為他們的表現(xiàn)感到高興。在這一課快結(jié)束時(shí)為了更深入的挖掘主題,我提出了一個(gè)問(wèn)題:“像秦始皇這樣因驕奢淫逸、不愛(ài)護(hù)百姓而致使國(guó)家滅亡的君王還有哪些呢?”我問(wèn)題剛拋出來(lái),“唐敬宗!”一個(gè)聲音脫口而出。為了激發(fā)其他同學(xué)回答問(wèn)題的積極性,我隨即表?yè)P(yáng)說(shuō):“你對(duì)本課借古諷今的寫(xiě)作手法掌握得很好!可是歷史上僅有這兩個(gè)皇帝是這樣的嗎?”“商紂王、夏桀、隋煬帝、李煜、宋徽宗”其他學(xué)生又說(shuō)出一串的名字。實(shí)話說(shuō),我沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答表現(xiàn)的如此積極。最后我又特別對(duì)剛才回答這個(gè)問(wèn)題的.同學(xué)加以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們多看書(shū),拓寬視野,積累更多的作文素材。
看著那一雙雙激動(dòng)的眼神,我就在想:如果每一節(jié)課學(xué)生都這樣積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),還有什么知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不透呢?
阿房宮賦教學(xué)反思7
《阿房宮賦》有兩個(gè)變化:一是不像以往一樣先疏通字詞,再分析內(nèi)容,而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎(chǔ)上初步感知,把握文章結(jié)構(gòu),理解文章中心和寫(xiě)作目的;第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內(nèi)容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”,教師只起串聯(lián)、補(bǔ)充作用。
事先并沒(méi)有對(duì)學(xué)情、課文作細(xì)致分析,只是感覺(jué)這篇文章內(nèi)容較淺,注釋較多,學(xué)生是可以自行解讀的,便嘗試了一下。從課堂情況看,這樣做是可行的,但教師的準(zhǔn)備和臨場(chǎng)應(yīng)變還要進(jìn)一步提高。
第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀,共讀了5遍。對(duì)于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦,多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞,學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)(從準(zhǔn)確誦讀到初步理解)也有變化,但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內(nèi)容的'理解主要采用問(wèn)答形式,較為順利;但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結(jié)合。
第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺(tái)上,落落大方。準(zhǔn)備也較充分,從詞到句到文言現(xiàn)象到手法到內(nèi)容一一講到。也有“小老師”能運(yùn)用朗讀、問(wèn)答等方式,而不是一味講解。即使講解,學(xué)生也能認(rèn)真聽(tīng)。也出現(xiàn)了學(xué)生提出疑問(wèn),“小老師”不能回答的情況,不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí),學(xué)生不愿提出問(wèn)題,不愿舉手回答。而此時(shí),由于教師的暫時(shí)退出,學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙,想要表現(xiàn)一下自己,甚至想要難一難“小老師”。(我要是也能達(dá)到消除學(xué)生心理障礙的境界,那就厲害了,不過(guò)難度很大。)
現(xiàn)行學(xué)校教育制度有很多弊端,如班級(jí)人數(shù)過(guò)多而不能照顧個(gè)性;教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規(guī)定使得時(shí)間倉(cāng)促,妨礙深入學(xué)習(xí);不能進(jìn)行大量、充分的閱讀,而只捧著教科書(shū)和習(xí)題集;而精神的不自由狀態(tài)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當(dāng)然有的“小老師”可能參考參考資料了,但我覺(jué)得在文言的學(xué)習(xí)方面,不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí),也希望看有注釋的版本,遇到不理解的就直接看文后注釋,再有問(wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后,也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了,掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了。現(xiàn)在非得讓學(xué)生精雕細(xì)磨,字字落實(shí)查字典,把解釋都背下來(lái),而不是節(jié)約時(shí)間多讀,總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎?當(dāng)然偷懶總是不好的,但文言學(xué)習(xí)效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考,而是有興趣的閱讀太少,文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書(shū)結(jié)合起來(lái),至少文言字詞是可以看參考書(shū)的。
第二個(gè)班準(zhǔn)備更扎實(shí),但四位采用的方式全是講解,這與事先對(duì)學(xué)生的要求、指導(dǎo)不夠有關(guān)。坐著旁聽(tīng),頗能體會(huì)聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。
阿房宮賦教學(xué)反思8
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來(lái)之賦,此為第一,所以家傳戶誦,至今猶新也”。最近再教此文,產(chǎn)生了一些新的想法,覺(jué)得以前教學(xué)此篇的時(shí)候,有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈,一貫到底,見(jiàn)出精神。樊川此賦最為出神的`地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候,我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神,究竟好在哪里?經(jīng)過(guò)熱烈的討論,大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先,起筆非常簡(jiǎn)潔,而且直奔主題,緊扣阿房宮;其次,這十二個(gè)字寫(xiě)盡了秦統(tǒng)一六國(guó)的氣勢(shì),真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān),?shì)不可擋;第三,用一“!保弧俺觥,寫(xiě)盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力,秦國(guó)的豪奢和淫逸由此可見(jiàn)。起勢(shì)如此給力,直如天雷滾滾,橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說(shuō)“仲舅之文”,“若大呂勁鳴,洪鐘橫撞”。
而我在想,最為妙絕的是我們讀完此文,掩卷遐思,不禁會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題了,如此強(qiáng)大的秦國(guó),誰(shuí)可以滅了它呢?既然沒(méi)有人能夠憑借自己的力量滅了它,哪是誰(shuí)滅亡了不可一世的秦國(guó)?這些疑問(wèn)讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密,無(wú)懈可擊。更加令人欽佩的是,層層鋪敘之后,杜牧同樣以十四字作結(jié):“戍卒叫,函谷舉。楚人一炬,可憐焦土!”反差如此強(qiáng)烈,讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰,自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,如果說(shuō)此文以“阿房宮”為鋪敘對(duì)象,那么這一段當(dāng)屬可有可無(wú)了?去掉這一段可否?大家經(jīng)過(guò)討論以后,一致認(rèn)為:不行。理由有三,一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看,寫(xiě)到這里似乎是宕開(kāi)一筆,而轉(zhuǎn)入抒情或議論,使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化;一是因?yàn)檫@里再以對(duì)比的手法寫(xiě)盡秦王的驕奢淫逸,仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘,并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展;三是與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈的對(duì)比,暗含秦滅亡的原因并非是六國(guó)天下之人,而正是秦人自己。
阿房宮賦教學(xué)反思9
整體思路:
1.朗讀是教學(xué)的前提,只有充分的朗讀,才能真正的理解文章,進(jìn)入文章。
2.“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文”,這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路,我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn),來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)。
3.考慮到文章的注解比較詳細(xì),所以覺(jué)得沒(méi)有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯,所以采取了這樣幾種檢測(cè)的形式,來(lái)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂,考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的,所以解決了檢測(cè)題的問(wèn)題之后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題,共同研習(xí)解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章,所以對(duì)翻譯的要求就降低了一個(gè)層次,只要能夠意譯出來(lái)即可,沒(méi)有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求,翻譯的目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6.在對(duì)本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后,為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力,又對(duì)一冊(cè)書(shū)中出現(xiàn)的一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié),幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。
7.所謂文言,言:文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文:文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。,只有“言”是不夠的,還必須有“文”,只有“言文兼顧,突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí),對(duì)文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的`介紹,以幫助學(xué)生理解文章,進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8.總體設(shè)計(jì)的思路:讀------檢測(cè)字詞句------學(xué)生提問(wèn)不懂得地方------拓展------內(nèi)容------讀------背
處理比較好的地方:
1.課程基本思路清晰,并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學(xué)生活動(dòng)比較充分,形式也比較多樣化,有提問(wèn)、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我,知道了自己掌握知識(shí)的程度,便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測(cè)的方法。
不足之處:
1.板書(shū)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高,語(yǔ)言感染力不強(qiáng)。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評(píng)不太到位。
5.課堂語(yǔ)言有時(shí)不夠干脆。
努力方向:
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升素質(zhì)。
2.勤做反思,查漏補(bǔ)缺。
3.抓住機(jī)會(huì),鍛煉提升。
阿房宮賦教學(xué)反思10
本課教學(xué),我很注重對(duì)文言知識(shí)的積累,也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢,只有把文意弄懂了,才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。
一開(kāi)始,我對(duì)學(xué)生是很有信心的,我相信他們能根據(jù)教輔書(shū)的內(nèi)容自主梳理。然而,我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后,學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著我時(shí),我才意識(shí)到,這些學(xué)生有一個(gè)很大的`弱點(diǎn),那就是,他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一頭霧水,有聽(tīng)沒(méi)有懂,連帶的,根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到,學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文,必須把語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)上。于是,我專門花了一節(jié)課的時(shí)間,為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
講完之后,收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)還是一知半解,但這對(duì)他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助,基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后,對(duì)課文內(nèi)容的掌握就簡(jiǎn)單多了。
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