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《清澈的湖水》教學(xué)反思

時間:2024-07-10 06:57:45 教學(xué)反思 我要投稿

《清澈的湖水》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《清澈的湖水》教學(xué)反思

《清澈的湖水》教學(xué)反思1

  《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)!边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。

  本課教學(xué),采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,再通過讀來體會。

  為了達(dá)到這個目的,課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美,體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧,達(dá)到理解課文的目的。

  針對本課特點(diǎn),還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),組織學(xué)生充分接觸文本,引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)字、句,擇讀課文。在初讀后,就拋給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自主的探索文本,找到四處寫景美的語段,并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

  本文詞句很美,但二年級的學(xué)生以形象思維為主,僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景,運(yùn)用想象、對比等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的.理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時,我讓學(xué)生主動思考,通過圖片的直觀感受和交流,不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,更理解了什么是“變幻的山巒!币陨显O(shè)計(jì),在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),學(xué)生興趣濃,發(fā)言積極,理解深入,體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思2

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”《清澈的湖水》文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到熏陶。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,達(dá)到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。

  1、整體感知,自主擇讀

  語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,了解課文主要寫了什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文,找出那些描寫景色美的句子,圈點(diǎn)批注;接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出美,就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,而是把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

  2、讀有所感,讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機(jī),適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥,激發(fā)情感,再次深入課文情境。如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美麗”,我反問:“假如你去游覽時,你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的`問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗(yàn),聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

  3、讀后互評,評后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“你能美美地讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流,通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

  4、拓展延伸,深化情感

  語文的外延與生活相同,所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源,關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識,善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系,選取學(xué)生喜聞樂見的方式,開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。惟有如此,才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界。為此,當(dāng)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè):我知道,咱們班有很多智多星,請你們出出主意,為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈,我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生憑借文本,吸收、內(nèi)化語言文字,表達(dá)出來,這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞,是對全文閱讀感受的再升華,自然而然,情真意切。

《清澈的湖水》教學(xué)反思3

  《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí),語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時,也潛移默化地滲透了人文教育。

  在備課時,我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

  在開課時我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的.和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么,對小男孩說什么,對自己說什么” 通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

  反思這課,我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思4

  《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美,語言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)!眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌。

  走下課堂,我深深地思考:一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力,這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富,啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示,更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,學(xué)生在與文本的對話中品味了語言,感受了情感的熏陶,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)潛力!北菊n教學(xué),我以讀為主線,以游覽清澈的湖水為情境,抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  一、創(chuàng)設(shè)美的情境,感受美景。

  學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè),我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂,學(xué)習(xí)課文時,把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景,感受美,愉悅情緒。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快樂的小魚等景色,真切體會到了大自然的美麗。

  二、讀有所思,讀有所悟。

  讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中思考,“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時,我提問:小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段,畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式,我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

  學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子,透過反復(fù)朗讀后,從中進(jìn)行比較展開討論:小潔和小孩,你最喜歡誰,并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向,把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,學(xué)生由自學(xué)到討論,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性,以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié),我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時,潛移默化地滲透了人文教育。

  三、讀中生情,以情促讀。

  低年級閱讀教學(xué)以讀為主,讀要有目的,讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時,我讓學(xué)生充分地朗讀,力求每次朗讀都到達(dá)一個不同的朗讀效果,每次朗讀都上升一個層次,循序漸進(jìn),讀有進(jìn)步,讀有所獲,展開朗讀訓(xùn)練時,朗讀的方式要多樣化,我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等,學(xué)生個別讀時,始終不忘及時評價,促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣,到達(dá)對資料的感悟,對情感的共鳴。四、拓展思維,積累語言。

  一堂有生命的課,不僅僅僅是課文中的知識,還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,拓展思維,擴(kuò)展學(xué)生的`知識面,做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段,描述細(xì)致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后,啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美,出示了重點(diǎn)句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。

  2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了,啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話:_____像________。

  學(xué)生大膽想象,爭相發(fā)言,學(xué)生在習(xí)得語言的同時,自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處:在整個閱讀教學(xué)中,學(xué)生讀的機(jī)會還是有所欠缺,個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少,而且,讀的方式也比較單調(diào),只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式,個性是第三自然段,學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導(dǎo),在平時,我就十分重視,從一年級的一筆一劃,每字必教,到之后教重點(diǎn)筆畫,重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個字當(dāng)中,其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的,我想把他們放在第二課時一齊教,所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字,口頭擴(kuò)詞,講容易錯的筆畫,都是平時一向在做的。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價,這成為本堂課的又一個遺憾。

《清澈的湖水》教學(xué)反思5

  《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章,句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法,形象生動、讓人浮想聯(lián)翩,班上的小家伙們非常愛讀,課文的理解拓展很快就完成了,我靈機(jī)一動,進(jìn)行了深一步的拓展理解。

  我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上:

  看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙!

  這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹!

  半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢!

  然后說比喻句的三要素:本體、比喻詞、喻體。

  分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋,本體:用我們的眼睛看到的東西,喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西,并不是我們現(xiàn)在看到的,是我們想到的,感覺到像的,而比喻詞則是:像、好像、仿佛、正如。

  教完這些,小家伙們就開始找了,山石是我們眼睛看到的,青蛙是我們腦海里想到的,我覺得山石像青蛙。于是,我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機(jī)問:湖水像一面鏡子,湖水還像什么呢?有的說湖水像玻璃,像畫布,像翡翠,還有的'說像照相機(jī),把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說:老師,我覺得湖水像夢想,因?yàn)槲易鰤舻臅r候,夢想里是一片藍(lán)色的,還有波紋,我看電視時,當(dāng)人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍(lán)色的有圈圈波紋的框框,里面就裝著人們的夢想。他一說完,教室里響起一片掌聲。

  但是,有些小家伙會把擬人句當(dāng)作比喻句,這也是一個難點(diǎn)。

  我不得不花費(fèi)一些口舌去教會他們區(qū)分比較,比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體,有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句,它可能是擬人句、夸張句,關(guān)鍵是看有沒喻體。

  其實(shí),我并不知道這樣會不會拔高了他們,但是,我覺得這樣教很快樂!

《清澈的湖水》教學(xué)反思6

  本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字,切入文本,重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話,開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試:

  1、設(shè)計(jì)過程,盡量簡潔

  本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中,不隨手亂丟果皮紙屑,愛護(hù)環(huán)境的事,告訴我們保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美,語言精美,貼近兒童生活,既能使學(xué)生透過文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔,取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,學(xué)生有機(jī)會,有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文,與作者交流完美的事物,感悟作者完美的心靈。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,積累運(yùn)用

  精美的文本,是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,這句話多次運(yùn)用比喻的手法,形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn),并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后,我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話?”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法,有的說:“用心多讀幾次!庇械恼f:“想動作記!边有的找到動物的順序:“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的`學(xué)習(xí)之中。

  常言說的好“興趣是最好的老師!敝挥袑W(xué)生對要誦記的資料感興趣了,才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時,當(dāng)學(xué)生讀到:“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片,圖文并茂,調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字,深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面!秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:“大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連!毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料,我們都會很容易記住!币虼耍\(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。

  3、讀有所思、讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,我都會落到“應(yīng)對這樣的美景,你舍得破壞它嗎?小潔是怎樣做的?這些指向性的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題,教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  4、整合平臺,拓展提升

  根據(jù)新課程改革的要求,在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”,自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選取,學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文資料的理解,感悟,體驗(yàn)。由學(xué)生選取感興趣的資料,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法,并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,人人都有展示自己的機(jī)會,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

  本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選取“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后,我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話:小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎?她還攥住了什么?男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎?他還扔掉了什么?孩子們針對兩個小伙伴的行為,透過“攥”和“扔”的對峙,去比較,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤,得到了哺育。在對話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份完美的生活環(huán)境。”使主題進(jìn)一步得到升華。

《清澈的湖水》教學(xué)反思7

  本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

  一、導(dǎo)出課題

  首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、讀議結(jié)合

  初讀課文后,讓學(xué)生劃記景色美的`句子,再選擇自己喜歡的方式讀,充分尊重學(xué)生的選擇。并且當(dāng)學(xué)生在讀時,我一直注意傾聽,及時抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解,感悟和體驗(yàn)。

  三、深化主題

  在本課的結(jié)尾處,我配合文中的環(huán)保教育,讓每個學(xué)生都“彎彎腰,撿起一片紙”,教育學(xué)生從身邊的小事做起,而不是只把環(huán)保掛在口邊,從而深化了主題。同時引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事,使學(xué)生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活,指導(dǎo)了學(xué)生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。

  不過一節(jié)課上完,仍會覺得自己有很多不足之處:

  1.在品析“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”這句話時,雖然讓學(xué)生了解到了比喻句,但是如果能聯(lián)系圖,讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙,哪一塊石頭像雄鷹,相信學(xué)生熱情會更加高漲。

  2、沒有合理地安排教學(xué)時間,有些前松后緊的現(xiàn)象。

  看來,我要不斷地學(xué)習(xí),充電,不斷地思考、反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在,缺點(diǎn)所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思8

  《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文,這是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章,景色美與行為美的和諧是本文的主題。課文記述了小潔隨著爸爸、媽媽出去游玩,被美麗的景色所吸引,不忍心將手上的面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。看到一個小男孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里,小潔十分不滿。等船靠了岸,小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。像這樣的故事,在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的,學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此,在教學(xué)中,我的主要思路就是依據(jù)新課改精神,落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo),夯實(shí)識字寫字教學(xué),抓住常用句式進(jìn)行遷移指導(dǎo),突出以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo),通過“朗讀感悟”來理解課文內(nèi)容,結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題。

  這篇課文對于二年級的孩子來說,內(nèi)容還是比較豐富的。在備課的過程中,我經(jīng)歷了艱難的取舍過程,第一次試教想通過這節(jié)課讓學(xué)生比較完整的感受到小潔的美好心靈,從而樹立起正確的價值觀,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識,于是設(shè)計(jì)為采訪的形式進(jìn)行教學(xué)。第二次試教時重點(diǎn)抓住景色美的句子進(jìn)行分析,忽略了字詞的教學(xué)和體現(xiàn)小潔美的句子。第三次試教由于問題的設(shè)計(jì)不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)設(shè)和生成有點(diǎn)出入,在體會小潔行為美的這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。到了最后,我覺得沒有什么比學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的受到語言文字的訓(xùn)練、感受到語言之美更重要的任務(wù)了。所以,最后我確立了“簡簡單單學(xué)語文”的指導(dǎo)思想,課件力求為幫助學(xué)生感悟課文和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì),教學(xué)過程盡量圍繞發(fā)揮學(xué)生主體作用而展開,遵循語文的真實(shí),讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí),學(xué)得有效果。我將本課教學(xué)內(nèi)容分成兩課時完成,第一課時幫助學(xué)生認(rèn)識要求會認(rèn)的字,適當(dāng)提示容易寫錯的字,給生字組詞,指導(dǎo)朗讀帶有生字詞語的句子,并在課堂上寫“失、覺、掉、寫“四個生字,第二課時我創(chuàng)設(shè)情景,運(yùn)用多媒體演示做動作等手段,讓學(xué)生充分感受景色的美,學(xué)生理解小潔不忍心破壞這樣的“美景”,領(lǐng)悟小潔的“行為美”。在學(xué)文的同時我把本課的課后題“我會背”“讀讀說說”和寫“扔、紙、眼、睛”巧妙串連,讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。

  一、以生為本,激發(fā)興趣

  這一堂課,我設(shè)計(jì)“我會認(rèn)”、“我會讀”、“我會說”、“我會背”、“我會寫”,讓學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,在備課時考慮學(xué)生的經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識,從而激活他們的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來,從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用

  二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情趣

  情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)的需要出發(fā),制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,以引起學(xué)生的`情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造契機(jī)。于是在教學(xué)的開始部分,我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生與小潔一起坐游船去游玩,把看到的美景用自己的話說,再遷移到學(xué)課文中描寫美景的句子,體會大自然的美。在理解小男孩的行為時我創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn),通過小魚、湖水與小男孩的對話,體會出小男孩的行為不可取。

  三、 以讀為本,讀中感悟

  以讀為本,讀中感悟,抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué),是這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。這篇課文的詞句很美。我通過欣賞美景,圖片欣賞、做動作、運(yùn)用想象等方法,讓理性的文字變得感性,每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在學(xué)生腦海中,再通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn),在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受環(huán)境美,使學(xué)生享受到了審美的樂。在欣賞美景的同時,也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

  四、不足之處

  課堂是一門遺憾的藝術(shù)。課后,我覺得由于教者的自身原因,采用激勵語言調(diào)動學(xué)生的積極性這方面做得不夠。在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的方面做得還不是很到位,讀的形式還是少了點(diǎn),可把第二自然段設(shè)為引讀。在學(xué)生扮演小男孩這個部分由于引導(dǎo)不足,學(xué)生有點(diǎn)笑場,導(dǎo)致拓展小魚與湖水會對小男孩說些什么時學(xué)生的想象思維沒被點(diǎn)著,說的話有點(diǎn)雷同,由于學(xué)生的話語沒答到我想要的答案,導(dǎo)致在教學(xué)的高潮部分沒形成亮點(diǎn),有點(diǎn)遺憾。在寫字這個環(huán)節(jié),由于時間關(guān)系,寫前讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置沒怎樣體現(xiàn)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思9

  本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過做動作,讓學(xué)生初步感知這兩個動詞。然后,根據(jù)這兩個詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個小孩對湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

  以文本為依托,采取多種方式充盈學(xué)生心靈

  在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人,以及小魚,并想象著這些來朗讀這個重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的'美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!

  在語言、情景的對峙中啟迪學(xué)生智慧,完善學(xué)生人格

  本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對峙,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

  整合平臺,拓展提升

  本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過程?梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時總結(jié):“同樣兩個手上的動作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

《清澈的湖水》教學(xué)反思10

  在這次公開課上,我講的是《清澈的湖水》,自己感覺不佳,似乎自己的設(shè)計(jì)并沒有拉近老師與學(xué)生的距離,而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏,不能達(dá)到雙贏的效果。

  走下課堂,我深深地思考:這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都沒有什么缺漏的地方,但還是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級的課堂應(yīng)該是生動的、有吸引力的,而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺自己“造境”造得還不夠,雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上,人在畫中游”的情境中,無奈自己的語言匱乏了些,難以為學(xué)生營造出那種詩情畫意的氛圍,所以學(xué)生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)他們的情感。而為什么自己能在紙上表達(dá),一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力,不能感染學(xué)生呢?王老師對我說,這是教師的一項(xiàng)基本功,除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng),還得靠平時在課堂上多加磨練。當(dāng)然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹,而且也因?yàn)轭A(yù)計(jì)時間太緊,心中對時間掌握也沒個底,不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因?yàn)橐粩嗟馗鶕?jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言,甚至對學(xué)生的回答也不能做出非常好的評價與回應(yīng),可說是個很大的遺憾。由此看來,對于一個還沒有非常成熟的課堂機(jī)智的教師來說,有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對課堂生成,否則只能亂了陣腳。

  其次,可以說“朗讀不夠,不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計(jì)初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”,讓學(xué)生充分感受湖水的.清澈,因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責(zé)和痛恨,以及對自覺保護(hù)環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因?yàn)闀r間的關(guān)系,使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水,既不能很好地表達(dá)孩子的真情實(shí)感,也使得朗讀很不充分,甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文,那么“以讀代講,讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。

  這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練,跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦,瑣碎的特點(diǎn)。二是因?yàn)閱栴}太細(xì)瑣,該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個對答,總是怕學(xué)生還學(xué)不懂,也就是分析課文,整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因?yàn)椴簧岬梅艞,總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示,而不能給自己的課堂時間來個很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因?yàn)樽约浩綍r課堂太隨心所欲的結(jié)果,在平時課堂中也應(yīng)該有意識地磨練自己,才能逐漸實(shí)現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想,今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。

  總之,再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍,讓自己也恍然醒悟,知道不能再繼續(xù),知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動,只要行動了就一定會有收獲!

《清澈的湖水》教學(xué)反思11

  本篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,我是這樣做的。

  一、齊讀課題,展開想象

  首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,面對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文,并通過有效的.小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己所喜歡的句子,談自己的感受,教師只作引導(dǎo)。

  二、讀議結(jié)合,深化主題

  抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行讀議,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識,聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。

  三、總結(jié)全文

  課文講完后,啟發(fā)學(xué)生你想說點(diǎn)什么?

  1、我想對小潔說……..,對小男孩說……對自己說…….。

  2、相機(jī)板書:笑了的湖水。

  3、總結(jié):相信有了小潔、你、我,我們大家的共同努力,湖水一定會變得更加清澈,大自然一定會變得更加美麗。

  還要值得注意的地方:加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo),有感情地朗讀課文,從讀中對課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹,鼓勵學(xué)生大膽說。

《清澈的湖水》教學(xué)反思12

  上完這篇課文,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中積累,在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本課教學(xué),我以讀為主線,組織了教學(xué)的全過程:

  1.整體感知、自主擇讀

  閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,二是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

  2.讀有所思、讀有所悟

  讀書要做到“讀進(jìn)去,讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本課教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水,你想到了什么?”學(xué)生說:“湖水很美!蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時,你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎?”等等,這些指向性的'語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問,這不是教師的指令碼?對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。

  3.讀中生情,以情促讀

  學(xué)生在初讀課文時,對內(nèi)容的感悟,對情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒到達(dá)入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時機(jī),趁熱打鐵,激勵情感,再次深入課文情境。如:“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”可見,情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

  4.讀后互評,評后再讀

  學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),相互引導(dǎo),相互指正,相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息,促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流,通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

《清澈的湖水》教學(xué)反思13

  1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學(xué)模式”的“導(dǎo)讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中,教師通過與文本的對話,抓住文本中的閱讀契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生閱讀,啟發(fā)質(zhì)疑,為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水!边@句話含義豐富,表達(dá)含蓄,把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑,能牽一發(fā)而動全身,能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文輻射閱讀,體會文本所蘊(yùn)之意,真正達(dá)到與文本對話的目的,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。

 。、“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值,探究性強(qiáng),能發(fā)展學(xué)生思維的問題,以“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中,要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)歸納,使問題真正具有探究的意義,即既能開啟學(xué)生的思維,又能引導(dǎo)學(xué)生品味感悟語言,體會情感,提高朗讀技能、閱讀和寫作能力,以真正有助于探究立體化。

 。、“閱讀是學(xué)生的個性化行為!痹凇傲Ⅲw探究”過程中,“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣!苯處熞朴诎盐諏W(xué)情,據(jù)學(xué)而引,以引促學(xué),自始至終貫徹以學(xué)生探究為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)的教學(xué)思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的閱讀,感悟到了兩者間所蘊(yùn)涵的不同的感情色彩,讓學(xué)生在與文本的對話中品味了語言,受到了情感熏陶,真正體現(xiàn)了探究的立體化。

 。、通過“評價歸納”和“訓(xùn)練遷移”,幫助學(xué)生概括出規(guī)律性的'知識,提高學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維,最終達(dá)到學(xué)生自研自學(xué)的佳境,以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想?傊,“開放性四步驟語文立體教學(xué)模式”真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。本人嘗試教學(xué)的這堂課,學(xué)生興趣盎然,思維活躍,感悟深刻,效果較好。

《清澈的湖水》教學(xué)反思14

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生xx選取寫景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

  一、這一課最大的`努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的xx,并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“xxx”為“群言堂”,變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答,學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

  二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。透過創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

  三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生xx探索的時間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時給予表揚(yáng),激勵性的評價貫穿課堂始終。

  不足:學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時老師語言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。

《清澈的湖水》教學(xué)反思15

  《清澈的湖水》一課,用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí),語言極富想想力,充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩,語言,激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,我注重語文工具性的學(xué)習(xí),同時,也潛移默化地滲透了人文教育。

  在備課時,我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

  在開課時我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問題,應(yīng)對這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的'熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么,對小男孩說什么,對自己說什么”透過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從此刻做起。

  反思這課,我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。

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