[優(yōu)]畫楊桃教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的畫楊桃教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
畫楊桃教學(xué)反思1
【教材分析】
《畫楊桃》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像是五個(gè)角的東西,同學(xué)們覺(jué)得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃,而后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看楊桃得出不同的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下懂得:當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看一看人家是從什么角度看的。
課文配有一幅插圖,內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫。這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)比鮮明,既有利于幫助學(xué)生理解文本,又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法,具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識(shí)字寫字能力,但表達(dá)能力稍有欠缺。本節(jié)課旨在訓(xùn)練學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們對(duì)于“我”畫的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn),同時(shí)通過(guò)多種讀書(shū)形式來(lái)體會(huì)人物的想法、感受,讀好對(duì)話的語(yǔ)氣,進(jìn)而增強(qiáng)表達(dá)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“倒、審、肅”等12個(gè)生字;讀準(zhǔn)多音字“倒”,會(huì)寫“嘻、哈”等生字。
2.讀課文,借助標(biāo)點(diǎn)、想象畫面,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃后,老師和同學(xué)們的做法有什么不同。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能說(shuō)出看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備:激趣導(dǎo)入,揭示課題
1.出示楊桃,觀察外形。
今天楊老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)禮物——楊桃。請(qǐng)你仔細(xì)看,楊桃的外形有什么特點(diǎn)?
2.揭示課題,齊讀課題。
這個(gè)楊桃長(zhǎng)得如此不同尋常,所以有個(gè)老師在圖畫課上請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫楊桃。這就是今天我們學(xué)習(xí)的課文《畫楊桃》。一起讀。
學(xué)習(xí)任務(wù)一:初讀課文,整體感知
1.初讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)本第60頁(yè),用你最快的速度讀一讀課文。
2.自學(xué)。
你們讀得這么認(rèn)真,一定能完成課堂作業(yè)本上的這道題,讀課文,排順序。這時(shí)候最好的方法就是默讀。聽(tīng)懂要求趕快開(kāi)始,看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)確。
3.互學(xué)。
完成了嗎?老師發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小朋友的答案有所不同,為什么會(huì)不一樣呢,趕緊小組討論一下,從文中找到你的理由。
課件出示17自然段老師說(shuō)的話,再讀。
4.交流。指名回答。
預(yù)設(shè)1:“告訴我們”“還告訴我們”。
預(yù)設(shè)2:先“角度不同”再“不要忙著發(fā)笑”)
學(xué)習(xí)任務(wù)二;質(zhì)疑題目,探明原因
1.提出問(wèn)題:課文題目叫《畫楊桃》,是誰(shuí)在畫楊桃?課文中哪個(gè)自然段在具體寫“我”畫楊桃呢?
2.聚焦第一自然段:
請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀第一自然段,思考“我”究竟是怎么畫楊桃的?
關(guān)鍵詞:認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)
“我”認(rèn)認(rèn)真真地看看出了什么?
句子二:我看到的楊桃不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
平時(shí)看到的楊桃是什么樣?為什么“我”看到的是五個(gè)角的什么東西?
句子三:我的座位在教室前排靠邊的地方,講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。
向教室里前排靠邊的學(xué)生展示楊桃的.一端,向全班展示,問(wèn)看到的形狀。
3.理解一端:出示鉛筆的一端;出示翻頁(yè)筆的一端。
我們平時(shí)看到的鉛筆是細(xì)長(zhǎng)的,當(dāng)我把一段正對(duì)著你的時(shí)候,你看到的是?
4.兩幅畫選擇:所以我當(dāng)時(shí)從楊桃的一端看到的是哪一幅?用手勢(shì)告訴我。
學(xué)習(xí)任務(wù)三:合作學(xué)習(xí),讀好對(duì)話
1.提出問(wèn)題:你們覺(jué)得“我”畫得準(zhǔn)確嗎?當(dāng)我把這樣一副畫上交后,老師和同學(xué)們看法一樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀2-11自然段,按要求做好標(biāo)記。
比如第2段,一起讀,這段話在寫誰(shuí),寫同學(xué)我們就打一個(gè)三角形。同學(xué)們哈哈大笑在笑什么?所以這兩段是誰(shuí)說(shuō)的話?還是打三角形。接下去的每一段都請(qǐng)你像這樣做好標(biāo)記。趕快開(kāi)始吧!
課件出示要求:把同學(xué)相關(guān)的段落用標(biāo)記,老師相關(guān)的段落用標(biāo)記。
第一個(gè)畫好的小朋友趕緊開(kāi)始讀書(shū)。看看哪里先響起讀書(shū)聲。你的答案跟老師一樣嗎?標(biāo)錯(cuò)的小朋友抓緊時(shí)間改正,做對(duì)的小朋友用你的讀書(shū)聲告訴老師。
2.你們讀的真好,現(xiàn)在我把同學(xué)們和老師的段落分開(kāi)了,接下來(lái)我們要進(jìn)行合作學(xué)習(xí),分別來(lái)研究同學(xué)和老師。課件出示分組學(xué)習(xí)要求:
、15秒鐘,小組長(zhǎng)來(lái)決定研究誰(shuí);②自由讀課文,找出老師/同學(xué)的態(tài)度是怎樣的;③組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn),選出代表來(lái)匯報(bào)。
。1)研究同學(xué)的小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)?嘲笑
你從哪些關(guān)鍵詞看出同學(xué)們對(duì)“我”的嘲笑:“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”
、僮x好對(duì)話的語(yǔ)氣:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
“好——笑!”
、谠趺醋x出嘲笑的語(yǔ)氣,自己練一練。
③同伴評(píng)價(jià),說(shuō)出好在哪里?
(2)同學(xué)們都在嘲笑我,老師看了我的畫,跟著笑了嗎?他是怎么做的?你找到了哪些關(guān)鍵詞?
、賴(yán)肅
句子一:老師的神情變得嚴(yán)肅了。
、诮M內(nèi)還有沒(méi)有補(bǔ)充?/其他小組還有沒(méi)有補(bǔ)充?(還有哪里能看出老師的神情是嚴(yán)肅的?)關(guān)鍵詞:審視
請(qǐng)同學(xué)們來(lái)“審視”這個(gè)楊桃,你的小眼睛盯著它一動(dòng)不動(dòng),你皺起眉頭好像邊看邊思考,你們都盯著看了好長(zhǎng)時(shí)間,這就是“審視”。
老師審視之后看出了什么?為什么不告訴同學(xué)們?
③還有沒(méi)有其他小組有發(fā)現(xiàn)?(楊老師在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞很有意思?)
關(guān)鍵詞:半晌“半晌”是指許久、好長(zhǎng)時(shí)間,這段時(shí)間老師可能在想什么?
3.男女生合作表演:
我們剛才讀了又讀,現(xiàn)在我們來(lái)試著演一演好不好?男孩子來(lái)當(dāng)老師,女孩子來(lái)當(dāng)同學(xué)們,老師給你們讀旁白。準(zhǔn)備好了嗎?
表?yè)P(yáng)加上動(dòng)作的小朋友,可以加上動(dòng)作、互換角色再來(lái)一次。
4.師生合作表演。你們演得可真好,楊老師也想加入你們的表演之中。
5.自我評(píng)價(jià):
剛才的表演中,你對(duì)自己的哪一句臺(tái)詞最滿意?為什么?
學(xué)習(xí)任務(wù)四:歸納總結(jié),生字書(shū)寫
1.生字詞檢測(cè):同學(xué)們,剛才我們認(rèn)認(rèn)真真地研究了課文,現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這些詞語(yǔ)。
2.學(xué)寫生字“嘻、哈”:接下來(lái)請(qǐng)你老老實(shí)實(shí)地跟著老師學(xué)寫生字。了解結(jié)構(gòu)、口字旁的位置和關(guān)鍵筆畫
3.教師范寫、學(xué)生練寫。展示交流
4.教師總結(jié)。下課。
【教學(xué)反思】
一、成功之處
1.聚焦實(shí)物,激趣導(dǎo)入:楊桃在學(xué)生的生活中并不算太常見(jiàn),因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶了一個(gè)真實(shí)的楊桃作為禮物,一下子吸引了學(xué)生的眼球,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)任務(wù),環(huán)環(huán)相扣:在第一課時(shí)的本文研讀過(guò)程中我主要設(shè)置了兩大學(xué)習(xí)任務(wù),一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因;二是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)和老師態(tài)度差異并讀好對(duì)話。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān),在找原因的過(guò)程中為同學(xué)和老師對(duì)“我”的不同態(tài)度做好鋪墊,在多種形式的朗讀中能夠更好的體會(huì)不同角色的想法、感受。
3.合作學(xué)習(xí),促進(jìn)深思:在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我一共組織了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次小組合作放在整體感知環(huán)節(jié),學(xué)生在句子排序練習(xí)中產(chǎn)生分歧,通過(guò)小組討論引導(dǎo)學(xué)生精讀文本,掌握做題技巧,讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)回到學(xué)生中去;第二次的小組合作是讓學(xué)生自由選擇研究對(duì)象后進(jìn)行先自學(xué)后合學(xué),給學(xué)生充分的選擇權(quán),培養(yǎng)他們自學(xué)的潛質(zhì),在合作中發(fā)揮集體智慧,提高學(xué)習(xí)效率。
4.關(guān)注細(xì)節(jié),提供支架:在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,我始終關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。首先通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑“誰(shuí)畫楊桃?”“怎么樣畫楊桃?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段,通過(guò)搭建問(wèn)題支架幫助學(xué)生一步步理解長(zhǎng)文本;其次在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中,提供“錦囊”,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在此基礎(chǔ)上讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
二、不足之處
1.課堂氛圍不夠活躍:今天的課堂比較沉悶,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)舉手不夠積極;練習(xí)對(duì)話的表演過(guò)程中不太放得開(kāi);小組討論也不夠熱烈。作為授課老師,我從自己身上找到以下幾點(diǎn)原因:一是課堂導(dǎo)入語(yǔ)不恰當(dāng),“今天有很多客人老師來(lái)聽(tīng)課,大家不要緊張”,弄巧成拙,加劇了孩子們心里的緊張情緒;二是在精讀過(guò)程中處處充滿對(duì)學(xué)生的不放心,“扶”得太多,多用一些細(xì)碎的問(wèn)題強(qiáng)迫學(xué)生的思路跟著老師的預(yù)設(shè)走,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)有所缺失:對(duì)于小學(xué)低段的孩子們來(lái)說(shuō),基本的生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)是有必要的。本節(jié)課開(kāi)頭沒(méi)有對(duì)生字詞進(jìn)行必要的講解,缺乏生字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程,直接進(jìn)入了文本的研讀,這對(duì)于班級(jí)學(xué)困生是個(gè)考驗(yàn)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)生字詞,隨文識(shí)字環(huán)節(jié)缺失。應(yīng)當(dāng)在初讀課文前加上一個(gè)生字詞識(shí)記的環(huán)節(jié)或者在后續(xù)課文學(xué)習(xí)中將文本中的生字標(biāo)紅顯示,在學(xué)生在反復(fù)閱讀中習(xí)得生字。
3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式:因?yàn)槭堑谝淮螄L試合作學(xué)習(xí),我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不太合理,如初讀課文給的時(shí)間太短、小組討論時(shí)間不夠多、各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行得太快,導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分的閱讀、思考、交流時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然在巡視,在巡視過(guò)程中和學(xué)生交流不夠,指導(dǎo)不足,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考不夠,停留于表面。
畫楊桃教學(xué)反思2
《畫楊桃》教學(xué)反思 《畫楊桃》這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè),《畫楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的.內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫楊桃教學(xué)反思3
毛澤東同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的`心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉",就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
畫楊桃教學(xué)反思4
接到了任務(wù),我認(rèn)真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課,我首先設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí),我是這樣想的,課文里的含義深刻的詞語(yǔ)太多了,先得讓學(xué)生查好字典,理清意思,這樣有助于對(duì)課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問(wèn)的能力。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容:給生字注音,解釋詞語(yǔ)意思,看課文提問(wèn)題,概括課文主要內(nèi)容,讀課文填空。第一次集中研磨,面對(duì)這份預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),老師們提出了很多質(zhì)疑:
1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不新穎,題目呆板。更像課后檢測(cè)題。
2、題目的表達(dá)沒(méi)有趣味性,不吸引孩子。
3、容量太多,沒(méi)有體現(xiàn)減負(fù)。
4、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)第二課時(shí)。
5、預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見(jiàn)非常中肯,的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè),呆板了,形式一點(diǎn)都不新穎,內(nèi)容又多。在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮為自己的教學(xué)服務(wù),根本沒(méi)有想學(xué)生,沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言,我一語(yǔ),各抒己見(jiàn)。我認(rèn)真地聆聽(tīng),細(xì)心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下,我眼前一亮,頓時(shí),明確了自己的方向,我要把枯燥變活躍;設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做,樂(lè)做;讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。經(jīng)過(guò)集體的研磨,我們?cè)O(shè)計(jì)出新的的預(yù)習(xí)作業(yè),內(nèi)容包括資料袋、小問(wèn)號(hào)、畫一畫,意在培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
具體的設(shè)計(jì)如下:
一、資料袋。
楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一,它顏色漂亮,甜酸可口,請(qǐng)同學(xué)們查一查有關(guān)楊桃的資料,將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問(wèn)號(hào)。
學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,不懂的地方提出來(lái)討論,如:課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?這個(gè)問(wèn)題提得很好,誰(shuí)還能提出更多有思考價(jià)值的.問(wèn)題?
三、畫一畫。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。經(jīng)過(guò)他們的提議,我們不走常規(guī)路線,設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué),以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。抓住重點(diǎn)句子,深入分析,指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)人物感情。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說(shuō)話。總之,要讓學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力
畫楊桃教學(xué)反思5
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的'語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計(jì)方法
巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
畫楊桃教學(xué)反思6
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智.
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的`聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.
畫楊桃教學(xué)反思7
《畫楊桃》這篇課文通過(guò)畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的.道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫楊桃教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)我們組的精心研磨準(zhǔn)備,到了呈現(xiàn)精彩課堂的時(shí)刻。為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂(lè)著,享受那過(guò)程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺(jué)得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于文章比較枯燥無(wú)味,沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫該人物的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運(yùn)用“找一找——讀一讀——說(shuō)一說(shuō)”品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在指導(dǎo)感情朗讀上,體現(xiàn)從扶到放的過(guò)程,學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對(duì)話時(shí)。第一次出示這兩段對(duì)話時(shí),我讓孩子們找出這兩段對(duì)話有什么不同的地方,同桌練讀對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
學(xué)生通過(guò)同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“!”和“……”在這里表示的'意思。接下來(lái)我讓孩子們給同學(xué)們說(shuō)話時(shí)加一個(gè)表情的詞語(yǔ),通過(guò)表情的詞語(yǔ)理解同學(xué)們的感情變化,體會(huì)同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)!
通過(guò)這樣的練讀,對(duì)同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時(shí)我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來(lái),特別是有一兩個(gè)女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來(lái)了,這是對(duì)孩子們讀書(shū)的一種認(rèn)可和贊許。
三、語(yǔ)文課堂上全面提升語(yǔ)文綜合能力,特別是學(xué)生的有效提問(wèn)能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí),如“我之所以把楊桃畫成五角星是因?yàn);老師之所以要走到我的座位上坐下?lái),審視講桌上的楊桃是因?yàn);老師的神情變得?yán)肅了是因?yàn);一連串的說(shuō)話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個(gè)人物時(shí),怎樣去研究人物,三年級(jí)的學(xué)生掌握的方法不多,這時(shí)教給學(xué)生方法:要抓住描寫人物的語(yǔ)句,認(rèn)真品讀,通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)人物的品質(zhì)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn);教材語(yǔ)言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問(wèn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn),學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略,我改變教學(xué)方式,把提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對(duì)性,學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的提問(wèn)精彩紛呈,有的問(wèn)為什么我把楊桃畫成五角星?有的問(wèn)老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們?老師沉思了半晌,他在想什么?為什么老師的教誨使我終身受用?你看,從這些有價(jià)值的問(wèn)題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的能力是在提高著。
四、教學(xué)的設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說(shuō)話。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái),讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受,為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí),我設(shè)計(jì)了請(qǐng)孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看看出了什么?孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說(shuō)出的答案實(shí)在讓我感到驚奇,孩子們太棒了!他們有的說(shuō):同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實(shí)像個(gè)五角星;有的說(shuō):這一看同學(xué)們臉紅了,因?yàn)椤拔摇笔钱媽?duì)了;有的說(shuō):同學(xué)們知錯(cuò)了,很想向“我”說(shuō)聲對(duì)不起。從孩子們的回答知道這個(gè)訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過(guò)老師的教育,同學(xué)們畫出的楊桃會(huì)是怎樣的?學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)作者(岑桑)、對(duì)同學(xué)們、對(duì)老師說(shuō)些什么?老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法!本拍炅x務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線,緊扣語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览,并讓這一道理一直影響孩子的人生。
當(dāng)局者迷,旁觀者清;教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個(gè)語(yǔ)文教師,在教學(xué)過(guò)程中,必然要將這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個(gè)方面都抓好,又要使四個(gè)方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽(tīng)、讀是說(shuō)、寫的基礎(chǔ),說(shuō)、寫是聽(tīng)、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來(lái)看,聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,說(shuō)、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而我的這一堂課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫就沒(méi)有很好的配合,光有聽(tīng)、讀、說(shuō)的訓(xùn)練,在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來(lái),讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)是很少的。要把握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,在師生的共同努力下回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真,讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫得訓(xùn)練,這是課堂的敗筆,也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文,只有不斷修正、磨礪,才會(huì)有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此,做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收,這是我努力的目標(biāo)。感謝這一次精品研磨的機(jī)會(huì),這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來(lái)
畫楊桃教學(xué)反思9
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果,因此,開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò),于是我就讓他介紹一下,聽(tīng)了他的介紹,我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。
1、課文主要講一件什么事?
2、文中有幾個(gè)人物?
3、哪些句子給你留下深刻的`印象?
4、讀完后你有什么體會(huì)?和同學(xué)交流一下。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書(shū),把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū),把父親的話,我畫畫時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問(wèn)學(xué)生,文中的“我”畫畫時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流,知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
畫楊桃教學(xué)反思10
《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的'不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的注意力,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
畫楊桃教學(xué)反思11
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書(shū)寫要點(diǎn)即可。
反思三:畫楊桃教學(xué)反思
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過(guò)“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ),查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
畫楊桃教學(xué)反思12
本文以畫楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的`好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!
畫楊桃教學(xué)反思13
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生
理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的`第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)
說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫的書(shū)寫要點(diǎn)即可。
畫楊桃教學(xué)反思14
課文主要是通過(guò)畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不。.。.。.像!薄跋裎褰切牵 薄跋。.。.。五。.。.。五角星。”強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的'角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫。
再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō):“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)!苯Y(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種提問(wèn)方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書(shū),這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫楊桃教學(xué)反思15
這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的,整堂課上下來(lái),我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活,對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對(duì)課文文本有很好的`鉆研,在上楊桃這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒(méi)有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過(guò)課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透,我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理,確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材,才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
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