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五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-05 10:15:18 教學(xué)反思 我要投稿

[經(jīng)典]五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

[經(jīng)典]五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

  “小數(shù)乘整數(shù)”

  小數(shù)乘整數(shù),例題出示了買風(fēng)箏的情境,3.5*3,對(duì)于例題,學(xué)生學(xué)的不難,算理也能理解。接著的做一做1,是筆算,整數(shù)都是一位數(shù)。做一做2的第3題,整數(shù)是兩位數(shù),2.3*12,教材上呈現(xiàn)的是豎式的形式。學(xué)生基本上會(huì)做,但是課堂上我忽略了對(duì)位的問題,沒有讓學(xué)生說說“你有什么疑問嗎?”因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生與小數(shù)加減法的對(duì)位混淆了起來。當(dāng)做練習(xí)的12.5*42讓學(xué)生獨(dú)立去列豎式時(shí),有10個(gè)光景的學(xué)生不知道如何去對(duì)位。其實(shí)做一做是對(duì)例題的一個(gè)提升、一個(gè)補(bǔ)充,在教學(xué)中我們不能輕易讓它就這樣過去,有時(shí)它也存在著新的知識(shí)點(diǎn),所以要謹(jǐn)慎對(duì)之。

  “小數(shù)乘小數(shù)”

  1、小數(shù)乘小數(shù)這一課時(shí)是教材的例題3、例題4,我覺得兩個(gè)例題應(yīng)合并為一課時(shí)比較合適,因?yàn)槔}3小數(shù)乘小數(shù)讓學(xué)生講算理,明白怎樣去算?接著做一做練習(xí)3題,例題4是選取做一做的1和3作為例題,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)小數(shù)乘法是怎樣算的?這樣的安排是在學(xué)生解決了例題3,再通過3題的練習(xí),歸納方法,因而不能割裂成兩課時(shí)。另外,我覺得例題3及兩個(gè)做一做的6道題目,都有它的局限性,每題所呈現(xiàn)的`兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,因此,當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中做到如:4.25*2.3就不知道如何去對(duì)位了,因此我們可以對(duì)教材進(jìn)行修改,把做一做一的0.56*0.04改成0.56*0.4,做一做二的0.29*0.07改成0.29*0.7。

  2、對(duì)于練習(xí)中的第5題,單價(jià)1.60*7.5,讓學(xué)生獨(dú)立去做,有的學(xué)生略了小數(shù)末尾的0去乘,有的學(xué)生沒有,我們可以讓這兩位學(xué)生板書,說說為什么一個(gè)要在積中點(diǎn)出三位小數(shù),一個(gè)只要點(diǎn)出二位小數(shù)。你喜歡哪種算法,為什么?練習(xí)第8題,150*25.9,指名學(xué)生板書,有的末尾的0先不乘,有的乘,讓他們說說你喜歡哪一種,為什么?小結(jié)出其實(shí)與整數(shù)的乘法一樣,可以進(jìn)行簡(jiǎn)便,把150看做15個(gè)十。再與第5題的1.60*7.5比較,說說為什么一個(gè)可以省略末尾的0,一個(gè)為什么不行?

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

  《旅游費(fèi)用》是北師大版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)與交通中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用已有知識(shí)、依據(jù)實(shí)際情況給出較經(jīng)濟(jì)的方案,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  在這部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:購買門票的策略和租車的策略,本課僅選用第一個(gè)問題進(jìn)行討論,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)與改動(dòng)。

  首先,在課本中給出的`情境圖是:1、4個(gè)大人,1個(gè)小孩;2、4個(gè)小孩,2個(gè)大人。考慮到課文中僅這兩種情境圖,并在解法上只從A、B兩方案中選取,并不能代表最優(yōu)惠的方案。因此對(duì)此進(jìn)行了改動(dòng)。先說有五人去買票,哪種方案優(yōu)惠?讓學(xué)生說出必須知道有幾個(gè)大人和幾個(gè)小孩才能選取最優(yōu)惠方案。再讓學(xué)生例舉“5個(gè)人有大人,有小孩”有幾種情況。這樣每組討論一種情況進(jìn)行匯總。得出規(guī)律,大人多選B方案,小孩多選A方案。

  接著對(duì)A方案中大人的價(jià)格進(jìn)行調(diào)整,將160元降為120元。再分小組計(jì)算,總結(jié)出方案的選擇除了與大人小孩的數(shù)量有關(guān)外還與各方案間的差價(jià)有關(guān)。

  在練一練中,有6個(gè)大人,3個(gè)小孩,該選用哪種方案,在這一題中總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了5個(gè),除了A、B方案外,采用二者組合的方案會(huì)更省錢。在最后的練習(xí)中也讓學(xué)生對(duì)討論哪種方案省錢,怎樣買最省錢。

  可以說,整堂課進(jìn)行地較為順利,由于課前對(duì)購買門票的人數(shù)進(jìn)行了控制,所以并沒有出現(xiàn)較多的生成問題。這是在準(zhǔn)備前充分考慮的結(jié)果。但同時(shí)也認(rèn)為因?yàn)橛辛诉@樣的準(zhǔn)備,便一心想讓教學(xué)過程按計(jì)劃進(jìn)行,在練一練中可能因?yàn)樵谝婚_始中僅五人買票而只能選用A、B方案而產(chǎn)生負(fù)遷移,因此學(xué)生不能很快想出最省錢的方案。這時(shí)心急的我給了過多的提示,而使學(xué)生喪失了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

  另外,作為一名剛上講臺(tái)的新教師,我十分欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整堂課一心以完成教學(xué)目標(biāo),不遺漏整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為目的。因此忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的。也是衡量一堂課質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。由于缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及沒有很好地對(duì)學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng),使得整堂課的氣氛過于沉悶。這也是我今后該努力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容

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  小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種:

  1、方法上的錯(cuò)誤:不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的'現(xiàn)象較多,如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

  2、計(jì)算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計(jì)算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。 面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思:

  一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯(cuò)題比較一下,這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,讓學(xué)生自己“會(huì)診”,找出錯(cuò)因。

  二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān),給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

  三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計(jì)算正確率。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,可是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。 我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),在課上作好強(qiáng)調(diào),學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,使我越來越認(rèn)識(shí)到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有了反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。

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  《精打細(xì)算》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第2-3頁的內(nèi)容,是本單元的起始課。教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)“精打細(xì)算”的情境,貼近現(xiàn)實(shí)生活,提出了數(shù)學(xué)問題“哪個(gè)商店的牛奶便宜”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開研究,在交流時(shí),尊重學(xué)生個(gè)性思差異,使學(xué)生了解在計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么,突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中注意我做到了以下幾點(diǎn):

  一、在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。同時(shí)值得注意的是,在教學(xué)中,反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí),我把握好教學(xué)的基點(diǎn),在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后,就引導(dǎo)學(xué)生比較,并發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算小數(shù)除法比較方便;然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí),又讓全體學(xué)生借用剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),自己嘗試用豎式計(jì)算此題,從而探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程,不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。

  二、在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)了生活情境,在理解算理過程中能結(jié)合單位讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟算理,這是非常有價(jià)值的'教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中,我能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化,為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

  三、練習(xí)的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的有梯度,而且每一道題都有一定的目的性,但在教學(xué)過程中,我一定要細(xì)心學(xué)生的書寫,數(shù)位一定要對(duì)齊,而且沒有總結(jié)完一題后就互查,說問題,分析出現(xiàn)問題的原因。

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  這節(jié)課是在五年級(jí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了等式的性質(zhì)的學(xué)習(xí)和解簡(jiǎn)單的方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,本節(jié)的重點(diǎn)是:如何分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和綜合運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題。難點(diǎn)是:找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系,掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。

  我校的五年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí),不僅能熟練地解決已學(xué)的一步計(jì)算的簡(jiǎn)單方程,而且,根據(jù)課堂上練習(xí)時(shí)的觀察,一半的學(xué)生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看,這些學(xué)生并不是運(yùn)用等式的性質(zhì)來解方程,有的班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了移項(xiàng)的方法解題,有的是根據(jù)等式中各個(gè)量間的關(guān)系來解方程,比如2x-22=64,部分學(xué)生把2x看作被減數(shù),運(yùn)用被減數(shù)=減數(shù)+差的關(guān)系式得出2x=64+22后,輕松解答方程?梢姴簧侔嗉(jí)老師已經(jīng)在教學(xué)時(shí)拓展了更復(fù)雜的方程的解法。再經(jīng)過共同學(xué)習(xí)后學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數(shù)量關(guān)系、等量關(guān)系仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),許多學(xué)生能順利列出方程但是對(duì)等量關(guān)系式卻表達(dá)不清,這種現(xiàn)象在歷年的教學(xué)中均有體現(xiàn)。

  用方程解決生活中的問題,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式,問題便可迎刃而解。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練,對(duì)如何分析數(shù)量關(guān)系沒有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在例1教學(xué)時(shí),學(xué)生找等量關(guān)系的時(shí)候還是比較困難,究其原因,大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較,而沒有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的拐杖,一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,仔細(xì)分析。這就需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

  一、抓住關(guān)鍵句提高學(xué)生的分析能力。

  解決實(shí)際問題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問題,找出題目中的關(guān)鍵句,根據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系,這樣可以便于學(xué)生列出方程,解答問題。如:例1中的關(guān)鍵句:大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米,根據(jù)這句話學(xué)生的思維就會(huì)直覺的寫出這樣的相等關(guān)系:大雁塔的高度=小雁塔的高度 2-22。(學(xué)生的表現(xiàn)也驗(yàn)證了這是學(xué)生最容易想到的數(shù)量關(guān)系式。)再引導(dǎo)學(xué)生找出已知量與未知量,根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。 通過學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生就會(huì)很快掌握類似這樣的一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾(或少幾)的`實(shí)際問題,就會(huì)根據(jù)自己的理解和直覺思考 一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)倍數(shù)幾這種相等關(guān)系,。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句分析與思考, 能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率,提高學(xué)生的解題能力,對(duì)學(xué)生的直覺頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。

  二、重視互動(dòng)交流,提高學(xué)生表達(dá)能力。

  在分析關(guān)鍵句的同時(shí),我們不能僅僅局限于會(huì)解答實(shí)際問題的層面上,要通過找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、交流關(guān)鍵句等手段,提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他人的方法和過程,理解他人的思維方法,通過交流與學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充和提高。因此,在教學(xué)這部分知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過互幫互學(xué),在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的有效組織與思考,便于學(xué)生很好的組織自己的語言,理清自己的思維,互相促進(jìn),共同提高。 (教學(xué)本課后,我還有一個(gè)想法:在例2的教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖來理解數(shù)量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學(xué)中也靈活運(yùn)用這樣的方法呢?我想一定能促進(jìn)對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析。今后將在教學(xué)實(shí)踐中試行。)

  總之,教學(xué)此單元內(nèi)容時(shí)在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間,多幫助學(xué)生,磨刀不誤砍柴功,為了能讓學(xué)生順利掌握新知,要始終把數(shù)量關(guān)系式的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過程中

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6

  本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》。針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的自我反思,收益很大。特反思如下。

  一、復(fù)習(xí)舊知,橫跨溫舊引新的橋梁。

  在備課時(shí),我就深知分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系。所以在上課伊始,我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律,在課件中展示,并由學(xué)生齊讀。為了更好的達(dá)到溫習(xí)舊知的目的,我又設(shè)計(jì)了兩道習(xí)題,學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象,為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

  本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境:阿凡提在一次施行途中,遇到了一件事。一父親把土地分給三個(gè)兒子。大兒子分到田地的1/3,二兒子分到了田地的2/6,三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少,同父親爭(zhēng)執(zhí)了起來。阿凡提聽后大笑,說了幾句話,他們馬上停止了爭(zhēng)執(zhí)。隨后問:“阿凡提大笑?他說了些什么?” 引生猜測(cè)。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心,很快將思維轉(zhuǎn)到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創(chuàng)設(shè)懸念:學(xué)完了本節(jié)課,你就知道了。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí),收到了很好的效果。

  三、手腦并用,在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。

  教師讓學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)方形紙,對(duì)折再對(duì)折,即平均分成4份,給其中的3份涂色,并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦,得出分?jǐn)?shù)3/4,因勢(shì)利導(dǎo),在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折,那么陰影部分的'面積是多少?(6/8)再次對(duì)折呢?(12/16)……揮手一指:長(zhǎng)方形的紙有沒有變化?(沒有)陰影部分的面積有沒有變化?(沒有)那么得到了什么結(jié)論?學(xué)生很容易得出:3/4=6/8=12/16,引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化,經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大(或縮。┫嗤谋稊(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后,再引導(dǎo)學(xué)生說出:0除外。在此過程中,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中動(dòng)腦思考,很快地突破了重難點(diǎn),取得很好的效果。

  四、鞏固練習(xí),圍繞中心。

  在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中,聯(lián)系生活實(shí)際,我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題等,緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),采取多種形式呈現(xiàn),學(xué)生在此過程中興趣盎然,在快樂的氛圍中鞏固了新知,起到了加深理解的作用。

  五、總結(jié)升華,結(jié)束本課。

  最后,教師問:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),有哪些收獲?在學(xué)生回答的過程中師生進(jìn)行補(bǔ)充,學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

  《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念,再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下用乘法算式直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸,對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念,努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

  由于這是節(jié)概念課,因此有不少東西是由老師告知的,比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識(shí)了各類數(shù)之后,我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,從動(dòng)手操作,直觀感知,使概念的揭示突破了從具體到抽象,讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的`意義,使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

  為了突破本課的難點(diǎn),我通過變式拓展,實(shí)踐應(yīng)用,促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。

  在理解因數(shù)和倍數(shù)中,我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的。

  第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù)),我是這樣處理的:通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等,學(xué)生越說越順口,越說越有勁,我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式,結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思(我認(rèn)為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣),但也有同學(xué)還是舉手這樣答道:1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù),話一說完,就見那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手,迫不及待的說:我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里,可這里的1.5不是自然數(shù),所以不可以說1.5和6是9的因數(shù),9是1.5和6的倍數(shù)。

  我就趁熱打鐵,組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論,同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),真正認(rèn)識(shí)到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍,從而為理解概念打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系,我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理:一開始我就直接告知,讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12這個(gè)算式,我就說,這時(shí)3和4是12的因數(shù),12是3和4的倍數(shù)。

  通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說,很快學(xué)生就有了第一感性認(rèn)識(shí);接著我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存,我舉了三個(gè)數(shù)字卡片,分別是3、6和12,讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)?

  為什么?

  學(xué)生很快找到了3是6和12的因數(shù),6也是12的因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問:那我說,6是因數(shù),12是倍數(shù)可以嗎?通過這個(gè)例子,學(xué)生認(rèn)識(shí)到6相對(duì)于12是因數(shù),而相對(duì)于3卻是倍數(shù);而12相對(duì)于6才是倍數(shù),它相對(duì)于其他的數(shù)就說不定了,通過這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義,更好的理解了概念的;最后我讓同坐兩人一組,一人說任意一個(gè)自然數(shù),另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰的因數(shù),誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。

  由于答案不同,學(xué)生思考問題的空間很大,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

  本節(jié)課,學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中,享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂,我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

  除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。從作業(yè)情況的反饋來看,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn);蛘咭苿(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的'時(shí)候,就忘記了。

  二、在完成豎式的過程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

  三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

  四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí),除到哪位商那位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù),學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。

  五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。原來我們以前學(xué)的除法豎式,被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變,驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?墒浅龜(shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,再進(jìn)行筆算。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響,會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),這樣驗(yàn)算很不科學(xué),如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò),驗(yàn)算就起不到作用,不能找出錯(cuò)誤。因此,正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

  在執(zhí)教過后,我認(rèn)為本課實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),是一堂扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課,成功之處主要有以下幾點(diǎn):

  1、 準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn),保證學(xué)生有效起步。

  維果茨基認(rèn)為,教學(xué)必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的數(shù)學(xué)活動(dòng),必須是不用老師教,每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。教師緊扣教材,把教材中探索正方形點(diǎn)陣的第一問和第二問當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生自主解決,探索規(guī)律,保證了每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅,為下面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的、心理上的鋪墊。

  2、 以探索活動(dòng)為主線,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)”,據(jù)此原理,教師設(shè)計(jì)了五個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)探索活動(dòng),活動(dòng)目的明確,由淺入深。學(xué)生在第一個(gè)數(shù)學(xué)探索活動(dòng)取得成功時(shí),教師十分重視引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法,正方形點(diǎn)陣的成功探索為長(zhǎng)方形點(diǎn)陣和三角形點(diǎn)陣的探索提供了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、方法步驟,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便有了依據(jù)、有道可循。

  3、 設(shè)計(jì)精心提問的問題,引導(dǎo)學(xué)生有效探究。

  課堂上的提問是否有效往往決定著課堂的實(shí)效性。在每一個(gè)探索活動(dòng)中,教師都精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)情的提問。如第一個(gè)探索活動(dòng)中“交流:(1)為什么可以用乘法算式來表示點(diǎn)陣中的點(diǎn)數(shù)?(2)在解答過程中,你認(rèn)為正方形點(diǎn)陣有什么規(guī)律?”第三個(gè)探索活動(dòng)中“你能嘗試用不同的形式劃分正方形的點(diǎn)陣,看看有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?”這樣的課堂提問適時(shí),能促進(jìn)學(xué)生思考,利于學(xué)生進(jìn)一步探究。

  4、 注重?cái)?shù)學(xué)思想滲透,發(fā)展學(xué)生能力。

  本課主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的思想。華羅庚先生說過:“數(shù)缺形時(shí)少直觀,形少數(shù)時(shí)難入微,數(shù)形結(jié)合百般好,隔裂分家萬事休。”教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)了“形可以表示數(shù),用形還可以研究數(shù)” 的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生初步感受形與數(shù)的關(guān)系,再通過觀察一列數(shù)與觀察拐彎分的正方形點(diǎn)陣,讓學(xué)生再次感受數(shù)與形的結(jié)合,感受到形的直觀,發(fā)展數(shù)感和空間想象力。

  有缺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。這堂課的不足主要有:

  1、 在探索出正方形點(diǎn)陣的三個(gè)不同的規(guī)律后,教師和學(xué)生一起對(duì)這三個(gè)規(guī)律的探究過程做了回顧,卻忘了在三個(gè)算式之間劃上等號(hào)。

  2、在探究正方形點(diǎn)陣的第二個(gè)規(guī)律時(shí),教師采用講解的.方式直接出示拐彎分的第五個(gè)正方形點(diǎn)陣,省去了學(xué)生探究的時(shí)間,當(dāng)時(shí)是考慮全然放手讓學(xué)生自主探究,難度太大,且未必能有所發(fā)現(xiàn),即使有所發(fā)現(xiàn),也將是個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn),更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)將是低效甚至是無效的。但如果教師設(shè)計(jì)了學(xué)生的反思活動(dòng),將更有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”。如教師可提出要求:“請(qǐng)畫出每次增加的點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)的正方形點(diǎn)陣中是哪幾個(gè)?”這樣,學(xué)生便能通過動(dòng)手畫一畫,畫出拐彎分的正方形點(diǎn)陣來,而非教師直接出示,更能讓孩子們感受到“我是創(chuàng)造者”的喜悅。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

  課后,細(xì)細(xì)回想整個(gè)教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時(shí)很不靈活,即使課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)做了很多的預(yù)設(shè),但當(dāng)學(xué)生的回應(yīng)在不我預(yù)料之內(nèi)時(shí),我還是顯得比較慌張,這主要還是歸因于對(duì)教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個(gè)生成,課堂將精彩無比。

  一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提

  古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)和生成不是對(duì)立的,而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的數(shù)學(xué)課要生成精彩,增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié),第一次黑色布袋中有1個(gè)白球7個(gè)黃球,第二次黑色布袋中有3個(gè)白球5個(gè)黃球,比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏,反之則女生勝出。學(xué)生參與的積極性很高,可是比賽結(jié)束后男生意見很多,很多人都猜測(cè)布袋里白球少黃球多,說這樣的比賽不公平。這個(gè)教學(xué)片斷,其實(shí)是我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的`精心,我認(rèn)為,這樣的預(yù)設(shè),就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間,保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。

  二、敏銳反饋課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

  盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案,已經(jīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè),但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人,課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此,關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息,并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程,從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

  本節(jié)課主要研究可能性相等的情況,但實(shí)驗(yàn)很難證明這一點(diǎn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):在裝有4個(gè)白球,4 個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球,一共摸40次。試上時(shí),學(xué)生統(tǒng)計(jì)出白球和黃球的次數(shù)差不多,我沒什么負(fù)擔(dān)。可教研活動(dòng)課上,學(xué)生摸出的白球個(gè)數(shù)與黃球個(gè)數(shù)基本都是不相等的,有的小組相差得還很大,告訴學(xué)生說可能性相等,自己都覺得有點(diǎn)牽強(qiáng)。在摸之前,學(xué)生其實(shí)已經(jīng)能體會(huì)到白球和黃球數(shù)量相等,摸到的可能性相等了,而實(shí)驗(yàn)做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等,好象這個(gè)實(shí)驗(yàn)只說明了摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學(xué)過程中比較困惑的地方,也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話,整堂課肯定很自然、很精彩。

  新課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。作為青年教師,我們要追求真實(shí)與樸素,追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),在學(xué)生提出的問題中,在學(xué)生錯(cuò)誤的回答中,在學(xué)生不同的意見中追求師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)的課堂。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

  3的倍數(shù)的特征的教學(xué)與2、5倍數(shù)的特征難度上有不同,因?yàn)?、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出(根據(jù)個(gè)位數(shù)的特點(diǎn)就可以判斷出來),但是3的倍數(shù)的特征卻不能從表面去判斷,因而我特設(shè)以下環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)預(yù)習(xí)題。

  1、給出一些數(shù)讓學(xué)生先判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)。并讓學(xué)生說一說你是怎么判斷的?

  2、從以上的3的倍數(shù)進(jìn)行思考:

 。1)、3的倍數(shù)與它個(gè)位上的數(shù)有關(guān)系嗎?

 。2)、 3的倍數(shù)的各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)嗎?

  新課時(shí)讓學(xué)生從上面的練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)了什么,從而歸納3的倍數(shù)的特征:一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字和是3的倍數(shù),這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)

  然后再讓每個(gè)同學(xué)任意寫一個(gè)3的倍數(shù),再看看這個(gè)數(shù)的.各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。要求學(xué)生說出方法和思路。

  經(jīng)過以上這些活動(dòng)后學(xué)生都能對(duì)一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。特別是學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的判斷大多數(shù)的學(xué)生能先求出各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和是不是3的倍數(shù),然后再進(jìn)行判斷,效果很好。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

  《平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上,從生活實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的基本方法,并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題,體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣。

  教完這堂課后,覺得有以下收獲與困惑:

  收獲一:情境的成功運(yùn)用。課一開始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的媽媽分糖果的事例,通過教師演示,學(xué)生一目了然的看出媽媽分的糖果不公平,這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊,同時(shí)也為求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少法)起到了遷移的作用。一石激起千層浪,學(xué)生們議論紛紛,各自發(fā)表了自己的意見?然后進(jìn)行全班交流,有的用總數(shù)進(jìn)行比較,還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來,讓他們充分地爭(zhēng)論,使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。最后讓學(xué)生用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。

  收獲二:概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)能力層次如下:認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數(shù)的方法,為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐,然后,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過總數(shù)份數(shù)=每份數(shù)的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)=平均數(shù)。整節(jié)課由具體到抽象,由模糊到清晰,由平面到立體,多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí),不失時(shí)機(jī)地滲透:平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,能反映整體水平,但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來,學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的.認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。

  收獲三:數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中,我還結(jié)合教材內(nèi)容,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,把學(xué)生對(duì)

  生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材,利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí),由淺入深,層層深入,所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,如:第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用,第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),生活之中處處用數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。此外,在平均水深110厘米深的河水中,小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)?這個(gè)討論中,讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值,使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

  但在這堂課教學(xué)中,我也有困惑:首先問題的設(shè)計(jì)是否能引起學(xué)生的興趣,進(jìn)行合作討論、探究,更深層次地理解概念;其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,有流于過場(chǎng)的傾向,怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

  《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),又是難點(diǎn),它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。

  本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好:

  1.教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)(將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù))進(jìn)行學(xué)習(xí),注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

  2.課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如,列出算式7.65÷0.85后,問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的`除法算式有什么不同?能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決呢?把你的思考過程寫在練習(xí)本上。”尊重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間,通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.課件制作符合教學(xué)的需要,尤其是豎式的展示過程,把過程呈現(xiàn)的很清楚,便于學(xué)生更好的理解算理。

  經(jīng)過課后反思與老師們的交流,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處,具體如下:

  1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”,應(yīng)該沒有什么問題,另外考慮到時(shí)間問題,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容,出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí),建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

  2.沒有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。本節(jié)課,我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”,但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),理解錯(cuò)誤。

  3.在處理“12.6÷0.28”時(shí),環(huán)節(jié)處理不是很合理。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時(shí),我是直接把豎式放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己做,并發(fā)現(xiàn)問題解決問題(在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足),我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,學(xué)生不能夠解決這個(gè)問題,在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問題。建議,此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。

  4.時(shí)間把握不夠好。本節(jié)課,在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多,占去了本節(jié)的的大部分時(shí)間,在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較短,最后也沒有進(jìn)行課堂總結(jié),匆匆的結(jié)束了本節(jié)課。

  通過本節(jié)課的教學(xué),讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問題,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)逐步改進(jìn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

  整個(gè)過程我都是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中先將梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形,在通過小組合作探討轉(zhuǎn)化后的圖形與原來圖形的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)梯形的面積計(jì)算公式這樣一個(gè)過程。由于學(xué)生在探討三角形、平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn),在此直接交給學(xué)生自主研究,通過巡視發(fā)現(xiàn)很多小組都能研究出來,這是值得高興的,但沒中不足的有這幾點(diǎn):

  1、為了我的計(jì)劃而趕時(shí)間。很多題都是只讓學(xué)生說一說,沒有動(dòng)手寫一寫加深記憶。說明我在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)的不合理,沒有做到精講多練,在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中還應(yīng)多研究教材,將更多的時(shí)間留給學(xué)生。

  2、板書問題。在和孩子們共同探討時(shí),我快速的寫下關(guān)系式,但是不夠嚴(yán)謹(jǐn),所以在以后的教學(xué)中首先應(yīng)該自己做好,才能要求孩子們做好。

  3、算式書寫格式問題。還是由于時(shí)間把握不到位,不敢讓學(xué)生上臺(tái)板演,最后導(dǎo)致在寫作業(yè)的時(shí)候部分學(xué)生列出算是直接寫得數(shù),做的不規(guī)范,這是我的一個(gè)失誤。

  4、隨然學(xué)生說的較多,但總覺得學(xué)生說的太少,老師總想幫學(xué)生說出來,而且提問的范圍也較小,說明自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問題,不能很好的`調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,還需要自己的努力。

  5、練習(xí)題的層次性不強(qiáng)。

  課順利的上完了并不一定就是完美的,經(jīng)過反思還是有或多或少的不完美,只有把這些不完美后期改進(jìn)了,那以后的不完美會(huì)越來越少。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

  北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《找因數(shù)》教學(xué)反思 首先,我要感謝學(xué)校為我們新來的教師提供了一個(gè)展示自我的教學(xué)平臺(tái),沒有這種常規(guī)公開課的演練也許我永遠(yuǎn)只能原地踏步。再次,我要感謝前來聽課的老師,謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時(shí)間來聽一個(gè)幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師的課,還有課后你們對(duì)我真誠地點(diǎn)撥真的讓我感動(dòng)很多,感觸很深,值得我好好反思。

  1.要緊扣教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)。

  本節(jié)課中,我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法;難點(diǎn)是找出某個(gè)非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干陳再鋒老師更精準(zhǔn)的定位不得不讓我折服,他指出本節(jié)課的重點(diǎn)就是找因數(shù)的方法,一對(duì)一對(duì)的找;難點(diǎn)是找的.過程中能有序思考,避免重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,課堂的一切教學(xué)行為都是為了實(shí)現(xiàn)這一目的。作為教師,真該好好煉就這樣一雙火眼金睛,責(zé)無旁貸!

  2.要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  找因數(shù)是一個(gè)相對(duì)來說比較枯燥的課題,單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會(huì)讓人提不起精神。對(duì)此,許承妙教導(dǎo)主任建議,可以用“學(xué)生排隊(duì)”、“學(xué)生植樹”等為例,在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排,在充分合作交流的基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式,教師只需稍加說明就能找出某個(gè)數(shù)的全部因數(shù),從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味地重復(fù)再現(xiàn),而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。此后,我將時(shí)時(shí)牢記“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨,并努力付諸于實(shí)踐。

  3.要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括知識(shí)掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。

  我想這應(yīng)該是教師成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)較高境界,需要每位老師不斷地學(xué)習(xí)探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平,真正為了孩子們的健康成長(zhǎng)。

  此外,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的差異,尊重了學(xué)生的差異,還注意到了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣化。

  不足之處:再找一個(gè)數(shù)的全部因數(shù)時(shí),學(xué)生不想列算式導(dǎo)致因數(shù)找不全,所以我強(qiáng)調(diào)必須在草稿紙上先列出一個(gè)數(shù)的所有算式,再找因數(shù),這樣學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。

  在以后教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生,學(xué)習(xí)容不得半點(diǎn)偷懶。

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