長度單位教學反思

[集合]長度單位教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的長度單位教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

長度單位教學反思1

　　成功之處：

　　數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。

　　在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的.生活經驗出發(fā)，結合我們的微型課題“小學低段數學情景教學的研究”設計了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習奪星、全課小結”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。

　　不足之處：

　　本課教學內容過多，以至于緊趕慢趕都沒有上完就下課了，而且由于趕時間，前面的指導也不夠，比如讓學生觀察直尺說共同，才一會兒時間就停，同桌說就成了擺設；也忘記了讓學生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說自己發(fā)現的幾厘米，總之流于形式，學生看自己的尺子時間太少；學生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時間也太少，導致學困生沒有消化吸收。所以以后上課應更注意學生的一節(jié)課的實際接受能力，不能想當然的多灌就覺得好。

長度單位教學反思2

　　【課堂實錄】

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。

　　師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？

　　生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

　　師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）

　　師：現在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）

　　師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？

　　生1:我用的工具是手，有五柞那么長。

　　生2：我用的工具是數學書，有三本數學書那么長。

　　生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。

　　生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。

　　生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。

　　師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）

　　生：因為我們用的工具不一樣。

　　師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）

　　［評：課程標準倡導教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，情景創(chuàng)設不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創(chuàng)設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經驗直接切入，簡單明了，直入主題。］

　　二、探究新知，建立長度觀念

　　師：測量長度的時候，常用什么工具？

　　生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）

　　師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現什么。（學生不由興趣激昂地尋找）

　　師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

　　生1：我發(fā)現尺子上有一些線。

　　師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數字所對的線有什么特點呢？

　　生：都是最長的線。

　　師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數字所對的線是最長的刻度線。

　　生：我發(fā)現尺子上有1、2、3

　　師：不錯！我們一起來讀讀這些數字，1、2、3

　　師：比比誰最先發(fā)現直尺上最前面的數是幾？

　　生：是0。（學生爭先恐后地搶答）

　　師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

　　生：起點。

　　師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？

　　生：1刻度。

　　師：2所對的刻度就是？

　　生：2刻度

　　師：細心的小朋友還能發(fā)現直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

　　師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看�。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸�

　　師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

　　師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？

　　生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）

　　生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）

　　師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）

　　師：細心地小朋友一定能發(fā)現，怎樣的兩個數之間的長度都是1厘米？

　　生：我發(fā)現相鄰的兩個數之間的長度都是1厘米。

　　師：你們真是細心人！現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

　　生：好！

　　師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）

　　師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？

　　生：短。

　　師：現在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準�。▽W生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

　　師：現在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？

　　生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

　　生2：鉛筆頭上的`擦子長度大約是1厘米。

　　生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

　　師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

　　生1：手指的寬度大約是1厘米。

　　生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。

　　生3：拉鏈頭長大約是1厘米。

　　生4：牙齒的寬度大約是1厘米。

　　生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。

　　生6：眉毛的長度大約是1厘米。

　　生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

　　師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

　　生1: 數學書的厚度大約是1厘米。

　　生2: 手機的厚度大約是1厘米。

　　生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。

　　生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

　　生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。

　　生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

　　師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

　　生：找不完。

　　師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數學書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？

　　師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？

　　生：從02這段長2厘米。

　　師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？

　　生1：我發(fā)現中間有幾格就是幾厘米。

　　生2：我發(fā)現從0到幾就是幾厘米。

　　師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

　　您現在正在閱讀的西師版《用厘米作單位量長度》教學案例及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!西師版《用厘米作單位量長度》教學案例及反思生：想。

　　師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)�簡單的游戲。

　　師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）

　　師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）

　　師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

　　師：在量的時候應該注意什么？

　　生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）

　　生2：尺子要放平。

　　師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）

　　師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？

　　師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數是幾就是幾厘米。

　　［評：數學來源于生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數學經驗，把數學又回歸于生活。］

　　三、學以致用，鞏固提高

　　師：現在請小朋友量一量數學書的長和寬分別是多少？

　　生：我的數學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。

　　師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？

　　生：對準0刻度，尺子要放平。

　　師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）

　　學生學習興趣再一次被激發(fā)。

　　生：學生回答略。

　　［評：教師為主導，學生為主體。］

　　四、課堂小結

　　今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。

　　【板書設計】

　　用厘米作單位量長度

　　測量工具：米尺

　　單位：厘米(cm)

　　1厘米=1cm

　　量：對準 0刻度

　　【課后反思】

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。

　　在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。

　　設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

　　設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識�，F代數學教育觀把思維教育作為數學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，看一節(jié)數學課是否符合現代數學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。

　　總之，興趣是學生最好的老師！

長度單位教學反思3

　　本節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生明確統一長度單位的必要性。之后讓學生認識長度厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小的物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估算意識，從而提高學生觀察能力，動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。本課教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的.物體進行測量。

　　通過兩節(jié)課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度�？磥碓诮窈髴�該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。

　　對于這課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是*用尺子量來完成估算習題的�？磥碓诮窈蟮臄祵W教學中，我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。

長度單位教學反思4

　　本節(jié)課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

　　“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

　　一、從實際需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲望教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

　　二、向學生提供數學實踐活動的機會這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的`長度觀念打下了基礎。

　　認識1厘米，安排了三次活動：

　　第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；

　　第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；

　　第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

　　三、數學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。通過兩節(jié)課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度�？磥碓诮窈髴�該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。

長度單位教學反思5

　　這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

　　不足的地方：

　　1.在讓學生理解統一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

　　2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的.1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

長度單位教學反思6

　　不足之處：

　　這節(jié)課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。

　　量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

　　讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。

　　詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

　　用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

　　第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的'，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數據記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量。

　　成功之處：

　　學習米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

　　先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。

　　課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。

長度單位教學反思7

　　在前面的學習過程中，學生已經分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統的整理和總結，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。

　　在這節(jié)課中，我根據教學目標的要求結合本班學生的實際，努力給學生創(chuàng)造一個數學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數學的興趣。計量的產生是這節(jié)課的.難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：

　　1、什么是量？

　　如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。

　　2、計量單位是怎樣產生的？

　　使學生明確：古代（直接比較），現代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學重點。

　　1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在愉快中學習新的知識。

　　2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米、公頃、平方米）等，接著讓學生聯系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶、整理中將所學知識系統化。

　　總之，在這節(jié)課的教學過程中我根據學生的實際，因地制宜地確定教學目標。以目標為導向突出重點、化解難點，充分調動了學生學習數學的興趣。教學中能做到將學與練相結合，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉化為技能。但自己在這節(jié)課的教學過程中，還有許多不足。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練，以練為主，在練中提高學生的解題技能，在練中提高學生的解題能力。

長度單位教學反思8

　　《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕,這是孩子們感興趣的學習內容,因為大量知識來源于孩子們的親生體驗,來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》,很多孩子都覺得數學很有趣,很好玩……

　　確實,這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣,圖釘,回形針量課本,鉛筆盒,用尺量自己身體上的數據,比如一拃長,步長,一庹長等等,用卷尺量教室的長度,寬度,還有大量的估測,觀察等活動,孩子們在玩中學,在學中玩,不亦樂乎!

　　其實,要理解"米","厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識,建立"米"和"厘米"的表象,合理運用知識,我們呈現的材料,組織的學習活動就應該具有現實性,情景性和趣味性。

　　反思

　　我覺得教師要想上好這類課,首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位,1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源,形成的認識,缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象,發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時,是讓學生通過充分的活動,讓學生經歷統一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統一長度單位的必要性,由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點,還原數學生動活潑的`建構過程,讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程,用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　其次就是合理學習活動的組織,具體體現在以下幾方面:

　　一,活動中建立長度單位的初步表象。

　　愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創(chuàng)設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。

　　二,估測中發(fā)展初步的空間想象能力。

　　估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發(fā)展數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計,通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。

　　三,實踐中認識長度單位的應用價值

　　數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

長度單位教學反思9

　　成功之處：

　　1、借助學生的生活經驗， 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位， 學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣， 培養(yǎng)了學生的觀察能力。

　　2、通過觀察， 結合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念， 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體， 有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解， 培養(yǎng)學生的`空間觀念。

　　3、學生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長度， 以及用手比畫 2 厘米有多長， 使 學生形成了初步的估測能力， 為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。

　　4、通過估一估引發(fā)認知沖突， 讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度， 解決了課前提出的問題， 讓學生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力， 加深了學生對厘米長度的認識。

　　5、學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止， 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這為后面的學習奠定了很好基礎。 因為在實際測量中會發(fā)現很多物體用學生尺測量會很麻煩， 這就激起學生的認知沖突， 激發(fā)他們去思考、 去探索。

　　不足之處：

　　1、教師在組織學生活動時， 要求還沒有講清， 學生就開始行動， 導致學生操作時有一些失誤。

　　2、講解： 你是怎樣測量的？ 學生在表達時， 數學語言不夠標準。

　　3、表達的學生說的時候， 其它學生傾聽不認真， 個個都想說結果一個都沒表達清楚。

長度單位教學反思10

　　我們呈現的材料、組織的學習活動應該具有現實行、情景性。在教學長度單位厘米時，我讓學生用不同的標準測量長度相等的課本，通過組織學生進行實際操作、小組討論、歸納推理等活動，發(fā)現得出的結論不同，從而引發(fā)“為什么同樣長的課本，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

　　在學生認識了厘米之后，我讓學生自己探索測量黑板的長度，使學生在活動中產生應該用比較大的長度單位的想法，從而引出“米”，進一步讓學生理解厘米和米的認識以及兩者之間的'進率教學。

　　在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識也非常重要。在教學中我特別注意長度估量的教學。在測量之前我都要求學生先估量，以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。

　　學生觀察的能力較弱。低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

長度單位教學反思11

　　《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩 ……

　　確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

　　其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

　　反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　反思二：長度單位教學反思

　　新學期剛開學，二年級數學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

　　1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學知識來源于生活，和我們很近。

　　2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

　　3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的.物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

　　于是根據以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

　　2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。

　　3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

　　4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。

長度單位教學反思12

　　這節(jié)課是用實物(回形針、三角形、小棒)量數學書，文具盒，課桌等物體。這些活動讓孩子們體驗到用不同的物品量同一物體，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的物體，有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統一長度單位的必要性。課前我把全班分為14個小組，每組4人，活動的學具是統一安排的，每組3種，學生的選擇較多，通過對比，學生的認知會更直觀。本課的難點是估測，估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動.估計與數的認識,量的計量相配合,為促進學生的估計能力,培養(yǎng)數感,我在教學中鼓勵學生大膽估計，交流各自的估量方法,比較各自的估測結果,借鑒別人好的`方法，比如配套的練習三，我們已經估計到小刀是3個立方體的長度，而橡皮比小刀長一些，于是有小朋友只看“多”的這“一些”是幾個立方體的長度，再把3加上這個“幾”便得出答案，這顯然比重新用立方體去估測要簡單得多，數學來源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的測量方法的基礎上,我讓學生選擇自己感興趣的事物量一量，記一記,以明白應用數學的價值。

　　由于是開學的第一節(jié)課，孩子們還處于從假期到學校生活的過渡狀態(tài)，學習效果并沒有預設時理想。同時有效地組織課堂，在教學環(huán)節(jié)的設計中注入更加生動、能夠激發(fā)學生的學習興趣的部分是下節(jié)課開始要注意的問題。

長度單位教學反思13

　　根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。

　　根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。

　　在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的'直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發(fā)育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

　　在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

長度單位教學反思14

　　一：關注每個學生的情感。

　　這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學生的情感遠比發(fā)展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平時不愛舉起的.小手如今高舉過頭頂、、、、、、我越來越明白，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑、、、、、、

　　上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的心態(tài)下就能教好更多的孩子。

　　二、從實際需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

長度單位教學反思15

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　　記得小時候學習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。

　　感受米的長度

　　上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。

　　感受一米有多長，我用米尺來測量

　　接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的'1厘米，結果發(fā)現是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。

　　我的彩色米尺

　　學習完認識米這節(jié)課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。

　　米尺

　　生活中的測量

　　課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。

　　經驗反思

　　1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。

　　2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。

　　3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。

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