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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-12 11:40:20 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

  《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊(cè)第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中,深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”,“老師為引導(dǎo)”。在新課開始,利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法,鼓勵(lì)算法多樣化及化,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

  1、在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課創(chuàng)設(shè)了三年級(jí)的學(xué)生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線路,讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問題變得生動(dòng)了活潑了,易于學(xué)生接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生從一開始就有探索的欲望,和情緒高昂的學(xué)習(xí)需求,積極投入到學(xué)習(xí)中去。

  2、運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué),使已掌握的知識(shí)能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響,使學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑,這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的.有效方法。在本單元教學(xué)中:將兩位數(shù)、減法的筆算知識(shí),進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的筆算知識(shí);將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系,進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算知識(shí)等。在教學(xué)時(shí),可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化,目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。比如在教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí),既要表?yè)P(yáng)使用口算方法的學(xué)生,也要表?yè)P(yáng)在腦中想豎式的學(xué)生,目的就是鼓勵(lì)學(xué)生展開思路,在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法,同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)算法進(jìn)行思維提升,讓知識(shí)本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ),并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

  《購(gòu)物》這一課的主要內(nèi)容是在解決實(shí)際問題過程中,進(jìn)一步理解乘法的意義,探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算。在具體的情景中,能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

  計(jì)算對(duì)孩子來說是干巴巴的,既單調(diào)又枯燥。我想怎樣創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一情境,把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購(gòu)物”這一生活情境引入課堂。首先,我以談話的形式導(dǎo)入:同學(xué)們,新學(xué)期開始了,圖書館需要添置一些物品,淘氣作為圖書助理員想邀請(qǐng)我們?nèi)?)班的同學(xué)一起去,但是有一個(gè)小小要求,需要做對(duì)他出的口算題,在這兒很自然的對(duì)舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時(shí)也為新課奠定了基礎(chǔ)。

  教學(xué)時(shí),我通過和淘氣一起購(gòu)置柜子,桌子和椅子引入,讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問題,并由學(xué)生自己理解所給信息,并提出數(shù)學(xué)問題,在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢的時(shí)候,我放手讓學(xué)生自己去探索,去交流,去合作,去展示,學(xué)生出現(xiàn)了多種算法:(1)12+12+12+12=48,(2)畫圖(3)口算(4)通過列豎式進(jìn)行計(jì)算12X4=48。根據(jù)學(xué)生的4種解答,我先鼓勵(lì)學(xué)生的做法,讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,由學(xué)生交流后最后得出列豎式,并結(jié)合教具來理解豎式計(jì)算的算法,讓學(xué)生了解算理,從而學(xué)會(huì)了本節(jié)的新知。

  看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題,我心里不知有多高興,真的`孩子的能力是無法估計(jì)的。我真是笑在臉上,喜在心里呀!因?yàn)椋@節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算,體會(huì)了算法多樣化,達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流;如何傾聽、借鑒、反思,達(dá)到算法的優(yōu)化;如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià);如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí),也讓我明白了:課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

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  1、注重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法,掌握一定的計(jì)算技能,而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過程性目標(biāo)。

  2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  3、在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的`位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應(yīng)更加注意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。

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  1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

  在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

  2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

  在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法時(shí),我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題:

 。1)從哪一位開始算起

 。2)2為什么寫在商的十位?

 。3)豎式中的.第二個(gè)4、6分別表示什么等問題,通過觀察、思考,應(yīng)用已有知識(shí)(有余數(shù)除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的,表示什么。

  3.缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

  本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法時(shí),和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

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  本課是人教版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第五冊(cè)“萬以內(nèi)數(shù)的加法”,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我有如下反思。

  1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息,其中包括全世界已知的動(dòng)物種數(shù)和瀕危,受威脅的種數(shù),根據(jù)教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將這兩部分大膽舍棄,只保留中國(guó)特有的種數(shù)一欄,這樣避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象,不容易分散學(xué)生的注意力

  2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式,在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報(bào).整節(jié)課,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,受到了較好的教學(xué)效果。

  當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題

  1、在教學(xué)過程中,發(fā)覺學(xué)生多數(shù)喜歡用口算,在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫橫式)錯(cuò)誤時(shí)又發(fā)生。我強(qiáng)調(diào)算理,規(guī)范學(xué)生的表述:先算個(gè)位……再算十位……。多數(shù)學(xué)生的.描述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹,口算運(yùn)用的教多,筆算能力有所退步呢?看來接下來幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算,任務(wù)艱巨。

  2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí),我在課上則有些急了。

  3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時(shí)候,有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算

  法比較獨(dú)特,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P(yáng)并簡(jiǎn)單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。

  4、要有意識(shí)、有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生說完整話、大聲清晰的說話,盡快克服唱讀的現(xiàn)象。

  5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn),學(xué)生板演時(shí)讓他們說出計(jì)算過程。

  6、還要多注意反饋,表?yè)P(yáng)好的,糾正錯(cuò)誤。

  在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時(shí)反思。

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  本節(jié)課的教學(xué),重在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的周長(zhǎng)的含義,自己去解決問題。放手讓學(xué)生通過尋求策略、嘗試計(jì)算、交流、討論,自己找到計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生交流各自的算法,教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程,通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,在合作交流中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間,對(duì)問題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生對(duì)怎樣求長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有更具體的.感受,他們真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,品嘗到成功的喜悅。課伊始,讓學(xué)生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問題,展開求周長(zhǎng)策略的探究,對(duì)于學(xué)生提出的各種方法,教師沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定,而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較和取舍。

  在策略的比較中,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。接著,學(xué)生自主量一量,算一算,在交流算法時(shí),充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法,互相補(bǔ)充,使思維得到共同提高。到正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,學(xué)生的思維迸出了火花,培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。

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  學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

  一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

  對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的`操作活動(dòng):

  1、指周長(zhǎng):

  指一指手中不同圖形的周長(zhǎng);

  2、說周長(zhǎng):

  說說在通過指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解;

  3、畫周長(zhǎng):

  用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長(zhǎng);

  4、找周長(zhǎng):

  找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

  通過這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

  二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

  在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測(cè)量方法,可以獨(dú)立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(zhǎng)度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。

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  二年級(jí)學(xué)生已掌握了退位減法,本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減,都要從前一位退1,同本位上的數(shù)加起來再減,這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的'復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁(yè)的內(nèi)容,提出自學(xué)要求,學(xué)生有計(jì)劃,有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個(gè)減法算式,并且知道為什么用減法計(jì)算。第三層次估算,你能估算出結(jié)果嗎?把你的想法給同桌說說,交流估算方法。第四層次筆算517-348=,連續(xù)退位減法并沒有很多新知識(shí),一部分孩子已掌握了,但一部分學(xué)生正處于跟著教師走,思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段,我先讓學(xué)生嘗試筆算,再交流算法,學(xué)生們各抒己見,同桌說,小組說,個(gè)別說,最后老師把算法打到課件上,學(xué)生對(duì)著課件說,達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都說出筆算方法,被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦,每個(gè)學(xué)生都很清楚,從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則,第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己設(shè)計(jì)三個(gè)挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)一做一做,挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院,挑戰(zhàn)三送信。

  這節(jié)課存在的不足:

  1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于連續(xù)的退位減法還有一些問題,需在今后多加練習(xí),同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)方面還有待今后不斷提高。

  改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計(jì)算過程:個(gè)位上7減8不夠減,從十位退1當(dāng)十,個(gè)位就變成了17,17減去8等于9;十位退了1還剩下0,0減4也不夠減,從百位退1當(dāng)十,10減去4等于6;百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說,同桌說、四人小組說,及時(shí)鞏固。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

  教學(xué)反思一:

  建立1千米的長(zhǎng)度觀念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題,體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對(duì)學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

  對(duì)于學(xué)生來說,1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長(zhǎng)度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

  由于時(shí)間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度,所以,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后走一走,真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度,加強(qiáng)對(duì)1千米的概念建立。

  教學(xué)反思二:

  本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法,并進(jìn)一步感受了千米的`實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值;仡櫿(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,還要加以鞏固,做到熟練運(yùn)用。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

  “秒的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于時(shí)間單位比較抽象,所以我認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時(shí)間觀念。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)。如:我讓學(xué)生隨著秒針走動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長(zhǎng)短;再如:我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短——有的學(xué)生在1分鐘寫出了22個(gè)漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫出了60個(gè)數(shù)字、……,在這一系列的親身體驗(yàn)的活動(dòng)中,學(xué)生不僅對(duì)1分、1秒的時(shí)間長(zhǎng)短有了體驗(yàn),而且也初步建立起來了1分、1秒的時(shí)間觀念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀念,拓寬他們的知識(shí)面,我還在課堂上給他們補(bǔ)充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情,如:中央電視臺(tái)的播音員能播180個(gè)字,銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識(shí)的增加,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也為他們建立1秒的.時(shí)間觀念奠定了基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我還增加估測(cè)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。如:(1)做一次深呼吸用了( )秒。(2)從教室前面走到后面用了( )秒。(3)你系紅領(lǐng)巾大約需要用( )秒。這些題目的設(shè)計(jì)不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

  當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,如:對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠,多數(shù)學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗(yàn)時(shí)間的寶貴,但很明顯他們只認(rèn)識(shí)到了,并沒有付諸實(shí)踐,這也是教師需要引起重視的。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

  "時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容,也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí),但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí),切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。

  在課剛開始,我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生的課前測(cè)試,兩個(gè)班有三分之二的學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象,我從四個(gè)方面的開始教學(xué):

  一是認(rèn)識(shí)種面,知道鐘面有哪些部分組成,各表示什么,根據(jù)學(xué)生的講述,用媒體隨機(jī)演示;

  二是認(rèn)識(shí)時(shí)間:時(shí)、分、秒,知道1時(shí)=60分,1分=60秒,在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí),又用媒體向?qū)W生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。

  三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;

  四是掌握時(shí)間的寫法,并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的.時(shí)刻。

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí),不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn),而是指導(dǎo)學(xué)生觀察,感知要學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻,然后說出來,引導(dǎo)大家討論,最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ),另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí),我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面,隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻,讓學(xué)生正確說出所表示的時(shí)間,并讓學(xué)生上來?yè)茜娒,提高學(xué)生的練習(xí)興趣,對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí),多次比較,找尋克服難點(diǎn)的好辦法。

  在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式,給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程;讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法,有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育,激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間,充分利用時(shí)間。

  在教學(xué)中我做到從學(xué)生的需求出發(fā),組織教學(xué),才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在課后的目標(biāo)測(cè)試中,兩個(gè)班基本上都能認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間,但還是有學(xué)生不能正確算出求經(jīng)過的時(shí)間,這是一個(gè)難點(diǎn),需要一個(gè)學(xué)習(xí)過程,好事多磨吧!

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

  仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì),用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克,要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況:1、精算(很多),2、先精算出準(zhǔn)確值再四舍五入,3、300+400+350+400+300+400=2150,4、300+400+400+400+300+400=2200,5、330+400+350+380+310+370=(比較多)。無一人用乘法估算,老師的再三啟發(fā):有沒有比較簡(jiǎn)單的'估法,老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法!過了很長(zhǎng)時(shí)間,才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶,馬上請(qǐng)他抄在了黑板上,然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的!原因是沒有一個(gè)重量是400千克,都比400小,差距太大。

  怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎?400×6(大估),300×6(小估),350×6(中估)。我們普通老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有?好不容易啟發(fā)出一個(gè)大估,全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的!我們的課堂咋了?我們的學(xué)生咋了?是教師的引導(dǎo)出了問題?

  靜心思考,應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值,學(xué)生把估算的準(zhǔn)確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于方便、快捷,我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算,我們是為了簡(jiǎn)便而估!學(xué)生明白這個(gè)道理后,才接受了400×6這種估法?磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

  《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。因此,在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)過程我充分讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美,讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美,激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。

  但課后,我想了又想:還是不應(yīng)該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生,應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的另一半,使成為軸對(duì)稱圖形時(shí),不應(yīng)該拘泥與一種形式,放開,讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱軸畫另一半,這樣的話,效果會(huì)更好,更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)的`知識(shí),畫軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了,就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對(duì)稱圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩碚f,這節(jié)課該放手還是不夠放手,作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

  《一天的時(shí)間》就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第三課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。

  1、重情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑引入:出示12時(shí)的鐘面,讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么?為什么都是12時(shí),老師做的事卻不同?從而明確一天有兩個(gè)12時(shí),一個(gè)是中午12時(shí),一個(gè)是晚上12時(shí),也就是一天的時(shí)間,時(shí)針要在鐘面上走2圈,也就是24時(shí)。

  2、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵:教學(xué)新課時(shí),讓學(xué)生觀察課件演示一天的變化,并說出幾個(gè)時(shí)刻,這個(gè)時(shí)刻你在做什么?讓學(xué)生初步感受一天的變化。 讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí),它是一天的起點(diǎn),從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過程,知道了24時(shí)是一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,24時(shí)就是0時(shí),再通過教具演示,建立普通時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系,再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面,在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法,使學(xué)生對(duì)24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法,把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通記時(shí)法的`方法。通過觀察、比較,學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合:設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的普遍運(yùn)用。鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。

  在教學(xué)中,我還重視培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如:把7時(shí)說成7點(diǎn),8時(shí)半說成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導(dǎo),“在數(shù)學(xué)上,我們要說成“7時(shí)或者8時(shí)半。”學(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)得到了強(qiáng)化。

  不足之處:

  在教學(xué)24時(shí)是一天的結(jié)束,也是新的一天的開始,沒有結(jié)合當(dāng)天來說一說:20號(hào)晚上的12時(shí),也就是24時(shí),是20號(hào)的結(jié)束,也是21號(hào)的開始,21號(hào)的0時(shí)。如果強(qiáng)指出學(xué)生會(huì)更加明確。

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

  我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,真正做到了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去說、去做,最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

  講課中,我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折,再用陰影畫出一部分,說出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀,說出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小,夠不著,我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù),我都要夸獎(jiǎng)一番:“你真聰明。”“你真了不起!”雖是一聲很平常的贊語(yǔ),但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信心。

  講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí),我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方:我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開,平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切,該起個(gè)什么名呢?學(xué)生天真地說:“叫分兒!薄敖蟹峙!蔽椅⑿χ嬖V孩子:“你們想象得很好,等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無足輕重的兒戲之舉,它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,點(diǎn)燃的'是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

  下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我:“老師,你的教材好。”“老師,我愛您!”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言,打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的,它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我激動(dòng)地說:“孩子們,我也愛你們!蔽蚁嘈牛@群孩子會(huì)把我永遠(yuǎn)銘記在心,終生難忘。

  什么是師生平等、民主討論,什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式,從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛學(xué)生,尊重學(xué)生,一切為了孩子獲取知識(shí),設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。愛心是敬業(yè)的根本,博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生,這樣,也就把成功,把美好未來交給了學(xué)生。

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