當前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思

時間:2024-05-24 11:59:13 教學(xué)反思 我要投稿

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思1

  計算類教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標簽,學(xué)生課堂上提不起興趣,反復(fù)強調(diào)但仍有學(xué)生不會計算,老師教得費勁,學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此,如何上好計算課成為了我的困擾。上個學(xué)期我們創(chuàng)新街基地校便以計算類教學(xué)為研究對象,進行了理論學(xué)習(xí)和實踐探索,在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁,從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過程中,得到了吳正憲老師的親臨指導(dǎo),也得到了很多的啟發(fā),下面我將針對到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課作以說明。

  《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級下冊的內(nèi)容,在此之前學(xué)生已經(jīng)做過了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù),這些都將成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的依據(jù),而兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)也為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)已經(jīng)多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ)。根據(jù)吳正憲老師的兒童教育觀,在明確了這節(jié)課的知識地位之后,為了更真實的了解學(xué)生情況,我進行了學(xué)前調(diào)查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:有少數(shù)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、家長或課外班輔導(dǎo)能計算出正確答案168,但對算理并不清楚,豎式的'書寫格式也不規(guī)范,對于給出的電子圖,并沒有起到幫助理解算理的作用。

  基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,我對教材進行了研讀。課程標準中對于本節(jié)課的要求是:能計算兩位數(shù)乘兩位數(shù),經(jīng)理與他人交流各自算法的過程?梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可。在新舊教材的對比中,我們不難發(fā)現(xiàn),新教材中加入了點子圖的直觀模型并在練習(xí)十中安排了相應(yīng)的習(xí)題,教材的用意是什么?帶著這樣的疑問,我認真學(xué)習(xí)了教師用書。書中明確指出在教學(xué)筆算的時候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程,培養(yǎng)幾何直觀,因此點子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點子圖,我又閱讀了一些相關(guān)的餓書籍——《小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標》,書中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。

  基于對教材和學(xué)生的研讀,我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14,學(xué)生借助估算的知識來分析12X14大約是多少,這一環(huán)節(jié)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,二是為他們準確計算提供依據(jù),同時也滲透了準確計算的方法。接著借助點子圖讓學(xué)生嘗試準確計算結(jié)果,體會算法多樣化的同時,也可以從中得出與筆算一致的方法,引導(dǎo)學(xué)生將分布計算的形式寫成豎式,并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈,幫助學(xué)生理解算理,同時也滲透十進制和位值制的思想。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難點在于第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)相乘時,結(jié)果和第一步計算的結(jié)果如何對齊,因此,我針對這一難點,設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性的練習(xí),目的是幫助學(xué)生進一步明確豎式中每一步計算的是什么。

  通過一節(jié)課的探索,學(xué)生對算理的理解加深了,點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合,讓學(xué)生清楚感受到“法中見理,理中得法”從而形成一定的計算技能。當然,在課堂中為了加深對點子圖的理解,花費的時間較多,感覺豎式的規(guī)范書寫沒有練習(xí)到位,課下仍要繼續(xù)規(guī)范,這也是本節(jié)課的一點遺憾。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思2

  關(guān)于估算,其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個方面,新課改中加大了估算內(nèi)容的比重,這也是符合各國數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的'整十或整百數(shù)進行估算,但實際上,學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上,還是存在欠缺的。比如:數(shù)學(xué)《補充習(xí)題》中:小華平均每分鐘走68米,他從家到學(xué)校走了19分鐘。

 。1)估一估,從小華家到學(xué)校大約有多少米?

 。2)如果每天往返兩次,小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘?

  對于第(1)題,學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決,但對于第二道題,很多學(xué)生執(zhí)著的認為用19í4約等于80,究其原因為題目中有“大約”字樣,所以必須這樣寫。其實,細細品味一下,題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘,未嘗不是一個大約數(shù),既然19是一個大約數(shù),那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結(jié)果了,并不是說,看到大約就要用約等號,這種想法太過于片面了。理論上,學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法,是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學(xué)過程中,讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況,還是比較有難度的,因此教師在教學(xué)過程中,要加以細化、分類,幫助學(xué)生加以理解。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思3

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十數(shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理;然后進位和連續(xù)進位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點。十位部分積的對位問題,是本節(jié)課的一個難點。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

  本節(jié)課在新知的探索過程中,為了突破重點和難點,分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口,從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,都僅僅圍繞乘法的意義來展開。20根燈柱,每根燈柱上有12盞燈,一共有多少盞燈?學(xué)生很快分析并解答了出來:20個12是多少?即24個十。

  第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,這也是本節(jié)課的一個難點。在前面口算的基礎(chǔ)上,我又提出如果是23根燈柱呢?學(xué)生很快說出求23個十是多少?有的說前面的20個12再加3個12,師順勢引導(dǎo)先用豎式計算20×12=,再用豎式計算一下3×12=,學(xué)生算出后,再讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×12=,師巡視輔導(dǎo),然后指名板演不同計算方法,讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法,辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊,學(xué)生掌握起來容易多了,能夠理解1個十乘3得到3個十,故3應(yīng)照齊十位,其它依此類推。效果良好。

  第三個層次,聯(lián)系實際,強化練習(xí)

  這是一堂計算課,學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,要悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題,計算是枯燥的,但也是有用的,因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題,既練習(xí)了所學(xué)知識,又體會數(shù)學(xué)的作用,逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的'意識,讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法。

  在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,如課堂提問的策略問題,面對學(xué)生的突發(fā)問題,有時不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況,如:對學(xué)生估計過低,學(xué)生已經(jīng)表達清楚地內(nèi)容,總要自己再重述一遍。

  還有些孩子在計算的過程中,容易一部分按乘法計算,另一部分按加法計算;也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積,十位與第一個因數(shù)相乘的積,應(yīng)該是相加,而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思4

  《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容包括整十乘整十數(shù)的口算,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容。孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,估算和筆算是本單元乘法學(xué)習(xí)的最直接的認知基礎(chǔ)。上了整理與復(fù)習(xí)課,感受挺多的,有得有失,現(xiàn)作以下反思:

  一、情景激趣,貫穿課堂

  復(fù)習(xí)課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺得有“新鮮感”。這節(jié)計算復(fù)習(xí)課的教學(xué)對象又是三年級的學(xué)生,他們年齡還小,好動、愛玩、好奇心強,如果用純粹的先理后練的復(fù)習(xí)方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點。根據(jù)他們的認知規(guī)律,執(zhí)教老師使用邊理邊練的復(fù)習(xí)方法,并設(shè)計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進行教學(xué)。《新課標》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活,使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗、感受數(shù)學(xué)的力量。

  我們常說好的開始是成功的一半,其實我覺得課堂上也是如此。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)課開始之前,就利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈缎』疖嚒分械膭赢嬓蜗笮∷{和小綠、小紅,并創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的“奪得大汽笛”的情境,學(xué)生的注意力一下子被吸引住了,整節(jié)課的課堂氛圍也能很好地被調(diào)動。接著我把這教學(xué)情境貫穿起來,以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線展開分層練習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,有個情境的連續(xù)性,學(xué)生對這節(jié)課的興趣更大了,整節(jié)課都在愉悅中度過。都說興趣是最好的老師,我想這就是本節(jié)課收到較好效果的`關(guān)鍵。

  二、及時小結(jié),提高效率

  小結(jié)也是課堂重要的環(huán)節(jié)之一。俗話說“編筐編簍,重在收口”。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是整個教學(xué)的有機組成部分,對教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)重點、畫龍點睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識,活躍思維、加深記憶。及時的課堂小結(jié)也體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

  在本節(jié)課中,老師注重讓學(xué)生小結(jié)口算、估算和筆算的方法。在口算練習(xí)后,通過讓學(xué)生小組討論思考“因數(shù)的末尾一共有幾個0,積的末尾也一定只有這幾個0?兩位數(shù)乘兩位的積是幾位數(shù)?”這兩個問題,有效提高了學(xué)生口算的準確性。在練習(xí)筆算后,老師又讓學(xué)生說說在筆算乘法中要注意哪些問題,這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問題的練習(xí)后,及時小結(jié)各種算法各有所長,并沒有優(yōu)劣之分,讓學(xué)生懂得在解決不同的實際問題時,就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后,讓學(xué)生自我總結(jié)反思,讓學(xué)生看到自己的收獲與不足,提高了復(fù)習(xí)的效率。

  三、指導(dǎo)方法,提高能力

  學(xué)生是課堂真正的主人,在復(fù)習(xí)課上也不例外。笛卡爾指出:“最有價值的知識是方法的知識”。在復(fù)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)的全過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程,不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對于三年級的學(xué)生來說,獨立歸納整理知識還是比較困難的,因此,在這節(jié)課中,執(zhí)教老師“手把手”地指引學(xué)生打開書回顧學(xué)習(xí)過的知識點,弄清本單元分了幾小節(jié),每小節(jié)幾個例題,在每個例題中學(xué)習(xí)了什么,一邊看書一邊填寫知識結(jié)構(gòu)圖。使本單元知識在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò)。并用直觀生動的課件和網(wǎng)絡(luò)介紹了用大括號表示的知識結(jié)構(gòu)圖、樹形知識結(jié)構(gòu)圖等多種整理知識的方式,學(xué)生覺得整理知識是一件新鮮有趣的事,并初步學(xué)習(xí)了整理復(fù)習(xí)知識的方法,提高了自學(xué)能力。

  回顧整節(jié)課也存在很多不足,感覺有很多細節(jié)處理不到位。例如由于時間的關(guān)系,某些題目只能點到為止,如果能深入進去,學(xué)生的思維更開拓。又如課堂中未能讓每一個孩子充分展示,還是“話太多”等。我想,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就像一片需要開墾的地,只要善于思考、勤于實踐,復(fù)習(xí)課會越來越精彩,越來越充滿活力。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思5

  核心提示:兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)。

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的'學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,首先讓學(xué)生自主探索,然后通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說說你的算法,也聽聽別人的算法!”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收,學(xué)會欣賞,學(xué)會評價。

  本節(jié)課的教學(xué)重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題,使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點,突破難點,教學(xué)時每做一道題,都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法,發(fā)揮小組長的作用,優(yōu)秀生教后進生;設(shè)計層次性強、生活化的練習(xí),即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思6

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)計算方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)與教學(xué)的,解決本課問題的策略和方法也是上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),針對本班學(xué)生整體理解能力弱的特點,課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解數(shù)學(xué)問題的能力上,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。但是也必須讓教學(xué)重點落到實處、扎實有效的突出,即掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)的估算方法和筆算方法,主要是筆算方法。我主要是從以下方面來進行教學(xué)的:

  1、重視利用學(xué)生的知識進行遷移,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流,把主動權(quán)交給學(xué)生。充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)的計算方法,通過比較,溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,積極引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)交流:豎式計算時,先算什么,再算什么,最后怎么算?來促進知識的遷移,形成基本的計算能力。強化進位,使學(xué)生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。

  2、關(guān)注學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)信息的能力及解決問題的能力。從電影院中的座位來引入今天的新課,將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的、現(xiàn)實生活中的情境,出圖后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,尋找數(shù)學(xué)信息,理解數(shù)學(xué)信息,在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并解決,引導(dǎo)學(xué)生探究算法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力,引導(dǎo)學(xué)生估一估,在交流中指導(dǎo)估算方法,培養(yǎng)學(xué)生估算能力和意識。在出示情境后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,尋找數(shù)學(xué)信息,在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)問題并列式,引導(dǎo)學(xué)生探究算法。在列出算式后,引導(dǎo)學(xué)生估一估,在交流中指導(dǎo)估算方法。在練習(xí)中,要求學(xué)生先估再算,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節(jié)的`練習(xí)中要求學(xué)生先估一估再計算。班級絕大部分學(xué)生沒有做到先估再計算,而是直接進行豎式計算。因此將班級學(xué)生的估算成為習(xí)慣還需進一步培養(yǎng)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在掌握算法后,我安排了學(xué)生進行練習(xí)。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯題主要是因為抄錯數(shù)、計算馬虎、計算速度較慢等。主要原因是計算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生進行這兩方面能力的培養(yǎng)。

  從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況,在今后的教學(xué)中我將加強對學(xué)生進行這兩方面能力的培養(yǎng):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感方面。在教學(xué)中,潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察與數(shù)學(xué)思考能力,懂得閱讀理解數(shù)學(xué)信息找出解決問題策略的方法,并為學(xué)生搭建了一個平等的交流平臺,提供思維的空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中,切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗成功的喜悅。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思7

  計算教學(xué)是一個比較枯燥無味的內(nèi)容,為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據(jù)教材的編寫目的,先引導(dǎo)學(xué)生估算。由于剛學(xué)過估算,放手讓學(xué)生們進行估算,然后匯報估算的結(jié)果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時也為筆算作了鋪墊。

  這時我就問學(xué)生24×12準確值是多少呢?你們試著算一算,用你自己的'方法計算。學(xué)生們開始計算時,我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書在黑板上:小鑫:用豎式計算。畢左雪:24×10=240,, 24×2=48,240+48=288。小彬:240+48=288。他們?nèi)齻寫完后,底下就有同學(xué)就說小彬和畢左雪的一樣,我說:“同學(xué)們都用自己的方法算出結(jié)果了,我們一起來聽聽這三位學(xué)生是怎么想的!毙”蛘f:“我和畢左雪想的不一樣,我是20×12=240, 4×12=48,240+48=288。”他一說完大家就說寫的不清楚,不能讓人一眼看明白,討論后覺得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和小彬一樣,卻寫得比較清楚,但是這種寫法比較麻煩,不喜歡用這種方法計算。這時,我在小結(jié)這種方法時表揚了這位學(xué)生愛動腦,這為以后的簡便計算打下了很好的基礎(chǔ)。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。

  最后由小鑫介紹用豎式計算的方法,這一下滿足大多數(shù)同學(xué)的味口,都覺得這樣計算簡單。于是我們就來研究用豎式計算24×12,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都進入了學(xué)習(xí)狀態(tài),最后教學(xué)效果也很好。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思8

  本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位乘法的計算方法。在筆算前先讓學(xué)生估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識的重要手段,估算能幫助學(xué)生檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前,總是讓學(xué)生先估一估,學(xué)生的乘法估算能力提高的同時,也鞏固了乘法口算。進位乘法的算理和不進位乘法的相同,學(xué)生通過知識遷移,能夠獨立探究完成。在計算時,學(xué)生應(yīng)注意對進位的處理,尤其是在第二步計算時,總有需要進位的,有的'學(xué)生口算有困難,那么他就可能在進位寫法上還存在不足,有的學(xué)生在寫豎式時找不到合適的位置,所以我就引導(dǎo)學(xué)生將進位方法記錄在豎式旁邊。即使這樣,在檢查計算結(jié)果時,我發(fā)現(xiàn)錯誤率還是很高,其原因除了有些學(xué)生對算理的理解不透徹外很多學(xué)生都是在口算時出現(xiàn)了失誤。所以在起步階段的筆算過程中,我要求學(xué)生說出每一步計算過程,每個數(shù)字都是怎么得來的?在說的過程中改正書寫和計算中因為馬虎而出現(xiàn)的錯誤,培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思9

  這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排,先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的'算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進位)是下一課時進位乘的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法開始,為新課的學(xué)習(xí)作好準備,讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節(jié)先讓學(xué)生課前完成前置小研究,讓學(xué)生自己嘗試計算。上課讓學(xué)生分小組,充分交流自己的想法,發(fā)揮學(xué)生的主動性。再進行全班交流多種算法,在此基礎(chǔ)上重點交流用豎式怎樣計算,在交流中掌握正確的書寫。將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘一位數(shù)方法作比較,幫助學(xué)生理解算理。但是過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時,數(shù)位對錯。

  新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí),基礎(chǔ)的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握,提高筆算的速度和正確率,同時明白驗算的重要性,自覺養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題中,了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語言表達能力。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思10

  學(xué)生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經(jīng)驗,但由于計算中產(chǎn)生了進位計算難度比不進位乘有所提高,錯誤率也會相應(yīng)增加。

  這節(jié)課我采用兩個層次進行教學(xué)。第一層次是根據(jù)情境對19×19的結(jié)果進行估算,旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。我重點指導(dǎo)了以下的估計方法:19在哪兩個整十數(shù)之間?把它看成20,一共有幾多少格?實際的格數(shù)比20怎樣?從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實際圍棋棋譜,直觀理解個位乘后的`進位情況,然后用豎式進行計算。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排,使學(xué)生在不知不覺中進入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證,體驗成功的歡樂。

  教學(xué)中,我特別尊重學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同角度解決問題,鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解,讓每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學(xué)生說出了好幾種的算法,更好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣,我沒有立即把對的算法呈現(xiàn),而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上,讓學(xué)生來判斷哪種方法才是正確的。這個過程取得了很好的效果,學(xué)生通過對錯的對比得到了正確的計算方法,并且體會到了豎式計算的優(yōu)點,對那些由于進位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解,從而避免錯誤。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思11

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點:

  1、通過改進教學(xué)方法,促進學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法,也聽聽別人的算法!”“誰愿意與同學(xué)們分享你的'計算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收,學(xué)會欣賞,學(xué)會評價。

  2、提倡算法的多樣化,促進學(xué)生個性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算,應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的,對同一道計算問題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著差異,常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時,放手學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法,有根據(jù)口算的方法來計算的;有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù),利用以前學(xué)過的知識來計算的;有直接列豎式進行計算的;在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點,傾聽同學(xué)的解法,進行小組內(nèi)交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中,使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時在這堂課中也讓學(xué)生進行了估算的練習(xí),因為這是我們平常生活中最有用的方法。

  課堂教學(xué)中,因本人水平有限,有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。如第一個同學(xué)介紹她的豎式方法時,乘的順序發(fā)生錯誤,我雖然追問了這48和24是怎么來的,但沒有及時指出她的錯誤,以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。其次,由于出現(xiàn)的幾個意外,教師沒有很好進行調(diào)控,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響,課堂氣氛不夠活躍。

  課堂上的一個細節(jié),見理念,見價值,見功力,見精神......是細節(jié)成就了完美。還是完美成就了細節(jié),若求課上細節(jié)美,自當課下多修課。,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計時考慮力求體現(xiàn)以下幾點:

  1、通過改進教學(xué)方法,促進學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法,也聽聽別人的算法!”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法?”“在這些算法中,你比較欣賞哪一種算法?”等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收,學(xué)會欣賞,學(xué)會評價。

  2、提倡算法的多樣化,促進學(xué)生個性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標指出:筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計算,應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個性差異是客觀存在的,對同一道計算問題,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著差異,常常會出現(xiàn)不同的計算方法和解題策略,這正是學(xué)生具有的不同個性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時,放手學(xué)生試算,學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計算方法,有根據(jù)口算的方法來計算的;有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù),利用以前學(xué)過的知識來計算的;有直接列豎式進行計算的;在學(xué)生獨立思考解決的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點,傾聽同學(xué)的解法,進行小組內(nèi)交流,這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中,使每一個學(xué)生都獲得了成功的愉悅,使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時在這堂課中也讓學(xué)生進行了估算的練習(xí),因為這是我們平常生活中最有用的方法。

  課堂教學(xué)中,因本人水平有限,有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。如第一個同學(xué)介紹她的豎式方法時,乘的順序發(fā)生錯誤,我雖然追問了這48和24是怎么來的,但沒有及時指出她的錯誤,以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯誤。其次,由于出現(xiàn)的幾個意外,教師沒有很好進行調(diào)控,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響,課堂氣氛不夠活躍。

  課堂上的一個細節(jié),見理念,見價值,見功力,見精神......是細節(jié)成就了完美。還是完美成就了細節(jié),若求課上細節(jié)美,自當課下多修課。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思12

  4月8日,只是一個很平常的日子,但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課,卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。

  昨天下班前夕,被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案,又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。晚上回家之后,只是簡單地將教學(xué)思路理了一遍,隨后的時間便是對著教案發(fā)呆了,并非是自己胸有成竹,而實在是自己看不進去了。今天上午進行了一次試教,試教之后,前輩們給予了我許多的幫助。

  我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的,讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,進而引出了“棋盤上一共有多少個交叉點”,從而列出式子“19×19”。在試教時,我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn):圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時,可以再添加一條在原來的棋盤上,之后的“380—19=361”時又可將添加上去的刪除,這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單,也讓題目變得更為形象。此外在試教時,我對學(xué)生似乎扶得過牢了,課堂的提問也似乎過于簡單,在說算理時,我也只是選取個別孩子,并未完全顧及所有的孩子。還有一些細節(jié)方面的問題,有待在課堂中加強。

  下午的課堂似乎比上午是有進步的,上午遇到的問題我也都能很好的'解決。比如“19×19”不再只是一個簡單的式子,而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因;而在說筆算過程時從個人說到同桌互說,再到最后的全班齊說。

  第二次之后,新的問題也出現(xiàn)了。

  1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限,對于課堂的評價和激勵的語言太過于貧乏,課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言,以此達到活躍課堂氣氛的目的。

  2、對于課堂中的反饋還有待加強,反饋策略是一門深奧的學(xué)問。

  3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理,缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時利用一道難度稍大的題目,將孩子們的思維拔高,讓他們將所學(xué)的知識運用于解決實際問題。

  4、在試教時,我并未用到估算,而在正式上課時我將估算運用其中。而我也只是簡單的運用估算,只是為了“估算而估算”。在之后的講評中,姜老師的話讓我知道了估算的用處遠沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍,讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準確值的。

  一次匆忙的課堂,又讓自己成長了不少。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思13

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘一位數(shù)(每位乘積不滿十),并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且,為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù),是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排,先出現(xiàn)不進位的,突出乘的順序及部分積的.書寫位置,幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著,編排進位的,讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程,幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

  教學(xué)第一課時是不進位的,課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本,老師買了12套,一共買了多少本?當時這道題是先用口算方法想,先求10套多少本,用14×10=140(本),在求2套多少本,用14×2=28(本),然后140+28=168(本),學(xué)生對口算方法都能明白,所以這道題改成豎式時,學(xué)生對于算理都能明白,沒有疑問,只是有個別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個0,這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算,明確先算什么,再算什么,而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的,學(xué)生能寫清楚,必然是能理解的。練習(xí)的過程中適時請學(xué)生上臺板演,再結(jié)合錯題進行分析,加深理解,通過兩課時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。

  兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,必須讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固,學(xué)生才能徹底學(xué)會。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思14

  兩位數(shù)的乘法學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落,根據(jù)進度今天是本單元的最后一節(jié)課了。課上,我引導(dǎo)同學(xué)們分別回顧了口算、估算、筆算的計算方法,并即時進行了練習(xí),以及解決問題中計算的運用。通過復(fù)習(xí),大部分同學(xué)已經(jīng)對本單元的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有所了解,對乘法的計算方法掌握得也不錯。

  衡量片刻,我認為明天的.課不能跨單元,因為兩個班中都有少數(shù)的學(xué)困生掌握還不夠牢固,我們不能對此視而不見。整體上,孩子們的計算準確度在提高,但還不算理想,尚需快節(jié)奏的計算鞏固,督促他們在計算中進一步熟知算理與計算過程,同時找到自己錯誤所在,提升他們的計算能力,同時讓那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)能上一個臺階,縮小他們的差異。

  周末作業(yè)中,孩子們一些易錯題也存在一些質(zhì)疑,部分學(xué)生分析問題的能力也有待培養(yǎng),所以,放慢腳步等待孩子是我現(xiàn)在必須要做的。針對上周與本節(jié)課的復(fù)習(xí),制定以下實施計劃:

  1、加強基礎(chǔ)知識的鞏固,對口算、估算、筆算進行基礎(chǔ)練習(xí),同時找出孩子們的易錯點進行專項講解引導(dǎo);

  2、下節(jié)課對本單元作業(yè)中出現(xiàn)錯誤頻率較高的題目進行講解,加深孩子們的印象,同時讓更多的孩子能理解題意;

  3、將解決問題的運用始終貫穿于計算的教學(xué)之中,不讓計算孤立導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思15

  數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識、熟練技能的同時,對提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么,在新課程理念下如何設(shè)計練習(xí)課?如何激活學(xué)生的思維?提起數(shù)學(xué)計算課,大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。老師總是想盡一切辦法,講的是口干舌燥,而孩子們總是懶洋洋的,興趣不濃,錯誤率還較高,怎樣改變這種局面,讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué),提高計算準確率,是我一直思考的問題。

  現(xiàn)在的孩子都很聰明,但是由于電子信息時代,孩子們心態(tài)都較浮躁,不能靜下心來,認真思考,認真觀察,每一次考試或是做作業(yè),都是題都沒有認真讀完,根本就沒有思考,就急著下筆,做完也不檢查,成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會觀察,讓孩子們靜下心來思考,是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的'。因此,我設(shè)計了本節(jié)課,目的不是非要教會孩子們什么具體的知識,而是要培養(yǎng)一種能力,讓孩子們拿到題后,要先觀察、在認真思考、再準確計算,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,從而提高計算準確率,繼而提高數(shù)學(xué)成績。

  本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的積的規(guī)律為線索,讓孩子們仔細觀察,認真思考,通過計算,得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識,又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一舉多得,達到了多個教學(xué)目標。

  一、引人入勝的“起調(diào)”

  (出示對稱圖形的一半,讓學(xué)生補充完整,然后介紹算式也可以對稱)

  【設(shè)計目的:課始,利用對稱算式引入,既使新知保持一種神秘感,又能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中!

  二、扣人心弦的“主旋律”

  進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計算、巧算的鞏固練習(xí)。

  在探究積是否相等時,首先讓孩子估算,看成整十數(shù)估、都估小,當多種估算方法得出不同的結(jié)論時,自然而然進行了筆算的練習(xí)。此時,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求,而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要,因此,學(xué)生計算的很主動、很積極,很認真。這時老師不經(jīng)意間的一句評價:“看到同學(xué)們每一個人都在認真的計算,老師非常感動,是啊,只有準確的計算才能得出正確的結(jié)論!睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤物細無聲”。

  在學(xué)生計算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時,老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:真的是這樣嗎?老師又舉了一個例子,學(xué)生主動計算!罢娴氖沁@樣嗎?”學(xué)生自己舉例進行筆算、估算、巧算。

  【設(shè)計目的:在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中,學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法,不再輕信別人口中甚至于書中的答案,整個課堂充滿了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識,更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì);不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,而且培養(yǎng)了思維的靈活性!

  三、余音繞梁的“終曲”

  師:對于這個結(jié)論,你感到懷疑嗎?如果還有懷疑,怎么辦?大家商量商量,再舉例驗證。

  ……

  【設(shè)計目的:在這一過程中,老師的一個反問,又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生對不同的方法進行思考、交流。長此以往,數(shù)學(xué)的奧妙、數(shù)學(xué)的美就會深深扎根于學(xué)生的心里,學(xué)生怎會不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢?】

  整堂課,老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子,引領(lǐng)學(xué)生在充分體會對稱之美的同時,經(jīng)歷了一次體驗深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不是為了練習(xí)而練習(xí),他們在享受著過程之趣的同時,感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣,增長了智慧。

【《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思04-16

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案08-27

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案02-19

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》優(yōu)秀教案02-23

《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思04-21

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思02-04

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思01-09

兩位數(shù)教學(xué)反思02-24

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法筆算》說課稿06-29

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教案20篇10-18