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初中地理學(xué)科教學(xué)反思3篇(熱門)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的初中地理學(xué)科教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中地理學(xué)科教學(xué)反思1
經(jīng)過一學(xué)期的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐,我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認(rèn)識。在地理課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓地理課堂更加高效呢?
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革,地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識,掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的'能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和
人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng),合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂,就會發(fā)現(xiàn):老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后,學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí),小組合作以及組內(nèi)、全班展示后,大多問題都可以學(xué)習(xí)明白,教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性,特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個性,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是,這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化,認(rèn)為學(xué)生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實際上,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂,更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助,引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌,引?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點,做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?吹秸n堂上在學(xué)生沒有充分獨立
閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況,由于學(xué)生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認(rèn)識也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時,各組的成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞,影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下,就放手讓學(xué)生合作,這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別?還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果,忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點:一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思,對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間,學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo),各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
初中地理學(xué)科教學(xué)反思2
1、題型設(shè)計
本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成,共計6頁25題,總分100分,答題時間60分鐘。其中選擇題(20題,每題2分),分值占40%;綜合題5大題,分值占60%,題型全部為讀圖分析題。題型設(shè)計差不多跟中學(xué)結(jié)業(yè)會考一樣。
2、知識結(jié)構(gòu)
試題突出教材重點,適當(dāng)兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)所列的重要知識點,各部分比例力求與課時要求保持一致,對重點章節(jié)有所傾斜如:22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形,都集中在第二章節(jié)的內(nèi)容。重點強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ),考查學(xué)生最基本記憶、理解、分析問題的能力。
3、試卷難易度
試題難易度偏低?珊唵畏譃橹械蛢煞N類型,比例為3:7.無偏題、怪題、超標(biāo)準(zhǔn)題,試題保證了一定的區(qū)分度。
試卷特點:
1、注重基礎(chǔ)知識考查,談化基礎(chǔ)知道內(nèi)質(zhì)延伸
從知識點的分布看,試題的涉足面較廣,均衡第一章和第二章,且大部分題目都力求達(dá)到課本知識的再現(xiàn),能更多地檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,并注重學(xué)科主干知識體系知識的考查,有利于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理知識,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)盡量避免和杜絕機(jī)械呆板地記憶知識,這就要求試題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解、領(lǐng)悟和掌握運(yùn)用知識,培養(yǎng)知識的遷移運(yùn)用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的.體現(xiàn),但不太明顯,只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”,有點新穎,雖然容易但也算是給單調(diào)的試卷一點亮點。
2、缺乏結(jié)合生活實際,模糊學(xué)生創(chuàng)新能力考查
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)前教育教學(xué)實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中,沒有出現(xiàn)這樣創(chuàng)新的題目,所以本次考試沒有達(dá)到考查學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產(chǎn)中所出現(xiàn)問題的能力,沒有達(dá)到新課改革的能力要求,不利利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
3、卷面設(shè)計缺乏人性關(guān)懷,乏味且不新穎
整張試卷呈現(xiàn)感覺缺乏新穎靈活,忘記考試也是一種師生的情感關(guān)懷,沒有體現(xiàn)人文性,比如友情提示,還有優(yōu)美清晰的圖形卡通形象,當(dāng)然也少了創(chuàng)設(shè)新情景,讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐入手,解決試卷所創(chuàng)設(shè)的問題。
存在問題:
每一塊試題中,一些平時上課認(rèn)真的學(xué)生差不多都能拿到高分甚至滿分,如選擇題20道,還有第24,25題能拿滿分也有許多,比較可惜的是在一些小題沒有仔細(xì)看題。
一、基礎(chǔ)不扎實,掌握知道不牢固,主意集中體現(xiàn)在選擇題方面如:1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖,22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。
二、考試態(tài)度問題不嚴(yán)謹(jǐn),許多同學(xué)沒有認(rèn)真對待考試,從其做題試卷表面就能體現(xiàn)出來,字跡了草隨便,做題答非所問,亂七八糟。思想品行差。
三、做題不仔細(xì)認(rèn)真,粗枝大葉如:6、10選出錯誤的答案;21題讓你寫出序號;22題(2)標(biāo)出河口孟津等
四、應(yīng)變能力差,思維擴(kuò)展力不足。如選擇題1-4題,關(guān)于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯(lián)想起來,23題(3)“正在興建的B是水電站”,這邊沒有畫一個下橫線學(xué)生就沒有做,全年級沒有一個學(xué)生這個有做。這說明學(xué)生的思想應(yīng)變能力不足,沒有用心去做題,看題審題。
教育教學(xué)反思:
1.創(chuàng)造性理解使用教材
認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)造性理解使用教材。要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際和學(xué)生的特點,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母、調(diào)整、刪減和補(bǔ)充,對教材知識講授力求全面,讓學(xué)生理解,學(xué)以致用,切忌照本宣科。
2.要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)會自律學(xué)習(xí),學(xué)會自覺學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)意學(xué)習(xí),要從課堂上課外生活上引導(dǎo)他們愛上地理。所以在課堂教學(xué)中“多一絲關(guān)懷,少一分責(zé)難”“多一些探討,少一點講解”“多一些自主,少一些灌輸”。
3.培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖、解圖的綜合能力
隨著新課程改革的全面實行,地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大,這就要求在進(jìn)行地理圖形知識教學(xué)當(dāng)中要加大對讀圖教學(xué)的比重和力度。因此,在教學(xué)過程中重視讀圖訓(xùn)練,重視探究活動,加強(qiáng)動手能力,平日強(qiáng)化訓(xùn)練。
4.落實好基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)遷移能力
在教學(xué)中應(yīng)首先從雙基入手,抓住各基本概念、原理和規(guī)律的內(nèi)涵,試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實際、學(xué)以致用一致是考查的重點。教師應(yīng)關(guān)注教材中的實際問題、科普知識,對基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實際靈活運(yùn)用,嚴(yán)防死記硬背。
5.學(xué)以致用,聯(lián)系實際
在教學(xué)過程中因盡量創(chuàng)設(shè)情景,寓基礎(chǔ)知識與生活、生產(chǎn)的實際問題之中,多讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象,提高學(xué)生分析、解釋實際問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
6、因人施教,全面發(fā)展提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績
素質(zhì)教育教導(dǎo)教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)情況要因人而異,因材施教。每個學(xué)生都是有個性的獨體,對待優(yōu)秀學(xué)生更要嚴(yán)格要求,不能寵愛,對待中等學(xué)生要持之以恒,鼓勵表揚(yáng),鞏固其基礎(chǔ)知識前題下進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力和成績,而對差生更不能放棄,更要循循循善誘,提高學(xué)習(xí)興趣。從而縮小學(xué)生之間三級分化,達(dá)到全面學(xué)習(xí)發(fā)展,建設(shè)好優(yōu)秀向上的班級集體。
初中地理學(xué)科教學(xué)反思3
經(jīng)過一學(xué)期的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐,我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認(rèn)識。在地理課堂教學(xué)中,為了讓課堂更加高效,我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么,怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,如何讓地理課堂更加高效呢?
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學(xué)方法改革,教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革,地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系,教師只是師生交往“平等中的首席”!爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果,甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識,掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,科學(xué)和
人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展,以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么,最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng),合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ),但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂,就會發(fā)現(xiàn):老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后,學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí),小組合作以及組內(nèi)、全班展示后,大多問題都可以學(xué)習(xí)明白,教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式,確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性,特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個性,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是,這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化,認(rèn)為學(xué)生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài),鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為,就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實際上,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂,更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助,引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌,引?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的'引導(dǎo)合而為一,高度統(tǒng)一,相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點,做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?吹秸n堂上在學(xué)生沒有充分獨立
閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況,由于學(xué)生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認(rèn)識也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時,各組的成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞,影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下,就放手讓學(xué)生合作,這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別?還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果,忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定,關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點:一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思,對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法,特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間,學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解,然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo),各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù),從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率?
為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識,也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ),我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可,但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進(jìn)度過慢,或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用,為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助,同時也
能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,分析能力,概括總結(jié)能力等等,但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式,預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸,所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué),而不是老師逼著學(xué)生學(xué);根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時間,預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié),讓那些學(xué)困生也能有信心來完成,讓他們積極參與,而不是看客;問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng),讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo),就如校長說的,把問題分解開,設(shè)置成若干小問題,讓學(xué)生能找到答案,或是通過思考和交流能總結(jié)出答案,問題不要設(shè)置得過難,否則學(xué)困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空,而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材,或是在圖中找答案,我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的,預(yù)習(xí)要持之以恒,逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高,就想放棄預(yù)習(xí),這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶,應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示?
高效課堂中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性,我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我,讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣,有主動性。
讓學(xué)生展示,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一言課,學(xué)生被動的接受,看似老師把所有的知識點都講到了,而且也講得非常透,但是教學(xué)中的效率并不高,原因就是學(xué)生沒有主動性,只是被告動接受,推動了學(xué)習(xí)
的樂趣。讓學(xué)生展示,符合初中學(xué)生的愛動的特征,這樣就調(diào)動了他們的積極性,有主動學(xué)習(xí)意識,課堂學(xué)習(xí)效率就會高。
一些學(xué)生,特別是學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上沒有自信心,教學(xué)中讓他們來展示,可以幫助這部分學(xué)生樹立自信,要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件,多給予他們展示的機(jī)會。讓他們從點滴的進(jìn)步中,感受成功的喜悅,進(jìn)一步樹立自信心。如:平時上課時一些較簡單、容易的問題,盡量讓他們展示,讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們,讓他們認(rèn)識到“我能行”,克服自卑的心理。
讓學(xué)生來展示,可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果,檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度,由于我們課堂中的時間有限,不可能所有的問題都在課堂上講到,對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識,教師沒必要重復(fù),通過展示,特別是學(xué)困生的展示,我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好,哪部分知識沒有學(xué)透,沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),通過讓學(xué)生的展示,可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,分析問題的能力等等。