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三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思1
這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。
關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課,學(xué)生的'數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?
先看看倍的字面解釋(字典中的意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗!侗兜恼J識》一課,通過動手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。
本節(jié)課存在的不足:
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果,本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混,但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好,不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。
3.授課過程中學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)較少,教師不能夠及時地進行指導(dǎo)。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思2
《認識分數(shù)》是蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊第七單元內(nèi)容,在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義,從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上,分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課重點是讓學(xué)生加深理解分數(shù)的意義,體驗生活中處處有數(shù)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生討論交流、動手實踐,從而獲得對分數(shù)的直觀認識,領(lǐng)悟分數(shù)所表示的實際含義。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。上完課后,我就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及課后感受談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,主動投入
興趣是最好的老師。在課的開始,我創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友去秋游,帶了許多好吃的食品情境,活躍了課堂氣氛,很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。知識層面上,從整數(shù)的平均分開始,從4個蘋果平均分成兩份,到2瓶礦泉水平均分成兩份,再到把1塊蛋糕平均分成兩份,結(jié)果是半個。在其中滲透平均分的概念,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(半塊蛋糕用數(shù)怎樣表示),用以前的知識不能解決,從而導(dǎo)入新課、揭示課題。
二、加強直觀教學(xué),降低認知難度
分數(shù)的.知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認識蛋糕的二分之一之后,我讓學(xué)生進行了折一折,涂一涂,認一認等活動。用不同的圖形折出不同的分數(shù),為學(xué)生提供開放的思維空間,讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識,主動探求折法,得到更多的分數(shù),充分展示學(xué)生思考,探索,交流的活動。在群體中交流多種折法,既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略,又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展,放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分數(shù),順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點,彰顯了學(xué)生個性,學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解,并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。
不足之處:
由于準(zhǔn)備時間比較倉促,有一些細節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。從這一點,我得到啟示,作為一個教師,必須不斷研究教材,研究學(xué)生,更要研究學(xué)習(xí)過程,善于思考,找到教學(xué)的切入點,加強課堂的駕馭能力。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思3
倍,對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。倍數(shù)關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一。建立倍的概念,有助于學(xué)生進一步理解乘法和除法的含義,拓寬應(yīng)用乘除法運算解決實際問題的范圍。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,重點幫助學(xué)生掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的基本思考發(fā)。在教學(xué)中,第一部分要重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
在第一部分的教學(xué)中,要重視通過學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知倍的含義。紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決,學(xué)生能積極思考,并能順利解決。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行了二次比較。第一次比較(每次都是3份),突出不論每一份是多少,只要有這樣的3份,那就是可以說有這樣的3倍;第二次比較,突出不論物體的大小、位置如何變化,只要數(shù)量沒變,那紅花的朵數(shù)就還是藍花的3倍,突出數(shù)量的重要性。通過不斷變化的非本質(zhì)特征,幫助學(xué)生梳理出關(guān)于倍的認識的最本質(zhì)的特征。
在第二部分的教學(xué)中,讓學(xué)生在練習(xí)中感受到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,其實就是求幾里面有幾個幾,也可以用除法來計算。從例題到練習(xí),每次出現(xiàn)的都是畫圖,如果再這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒有出現(xiàn)除法算式的話,也可以由老師來進行直接的.教學(xué),直接出示除法算式。其實不論是畫圖還是列式,都是解決實際問題的方法,但是方法需要優(yōu)化。對于方法的優(yōu)化,可以采用學(xué)生自愿選擇的方法。即通過數(shù)量的變化,讓學(xué)生自覺感受到畫圖這一方法的缺點,自然優(yōu)化出列式計算這一方法。
由于原本在例題中出現(xiàn)的列式計算,被放到了練習(xí)中,讓學(xué)生自然感悟,所以在后面的練習(xí)中,可以加入一個拍手的活動。既是對本節(jié)課知識的綜合運用,也是對列式計算這一方法的鞏固。
根據(jù)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,這節(jié)課里蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思想:讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動,積累豐富的經(jīng)驗,抽象出倍這一數(shù)學(xué)概念;通過非本質(zhì)因素的不斷變化,突出了概念的本質(zhì),有助于學(xué)生理解概念;其中還有無限的思想和優(yōu)化意識的培養(yǎng)。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念。新課標(biāo)明確指出:要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的,與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容,讓學(xué)生真切體驗到數(shù)學(xué)來源于生活實踐,生活中處處有數(shù)學(xué)。
因此在本節(jié)課中,特別突出了以學(xué)生活動為主,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測,認識長度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中,自主地探究和學(xué)習(xí)知識,而不同于傳統(tǒng)的講授灌輸知識。通過學(xué)生的實踐活動和思考探索的過程,使學(xué)生掌握教學(xué)規(guī)律,主動參與學(xué)習(xí),不是做學(xué)習(xí)的接受者,而是做學(xué)習(xí)的參與者和研究者,成為學(xué)習(xí)的主人。
主要注重以下幾點:
一、關(guān)注學(xué)生的操作對象
關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知。為此,我在教學(xué)中,選取了學(xué)生熟悉的文具盒、課桌為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量的'實踐活動,給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達自己的想法,培養(yǎng)參與意識,也可以了解別人的想法,這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題,提高自己的思維水平。學(xué)生實踐活動中豐富了自己對1分米的感性認識,為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗。
二、讓學(xué)生自己解決實際問題
學(xué)生在實際操作中會遇到各種問題,讓他們學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如,在測量課桌的長度時,由于課桌比較長,有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低,結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。這時小組的其他同學(xué)通過觀察,發(fā)現(xiàn)了這一問題,并及時糾正。有的同學(xué)直尺不夠長,小組同學(xué)協(xié)作作上記號,再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量,再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題,加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流,鍛煉了自己的能力,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、優(yōu)化課堂氛圍,體驗學(xué)習(xí)樂趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系、體驗知識的形成與應(yīng)用、體驗了探究的樂趣、體驗了數(shù)學(xué)的豐富多彩老師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、充分交流的氛圍,提供了一個平等對話的機會,搭建了一個樂于表現(xiàn)的舞臺。在這堂課上,我以伙伴的身份來到學(xué)生中間,與學(xué)生共同參與,讓學(xué)生在一種零距離的、踴躍的心理狀態(tài)下敞開心扉,放飛思想,進行著師生的真情對話。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思5
《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生將通過對已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的知識進行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律,我在本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個注重”,讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移,找準(zhǔn)認知起點
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡單的乘法知識后進行演化學(xué)習(xí)的,它是依據(jù)乘法知識中“份”的概念擴展來的。簡單地講就是“幾個幾就是幾倍”,是乘法意義的進一步發(fā)展。課前,充分利用學(xué)生“鼓掌”,然后教師拍2下,要求學(xué)生拍2個2下;老師拍3下,要求學(xué)生拍2個3下……通過簡單的拍掌游戲,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也將新舊知識(幾個幾和倍)聯(lián)系起來,從而直觀的讓學(xué)生初步認識“倍”,初步形成倍的概念,為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。
二、注重操作活動,發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中,充分創(chuàng)造機會,通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在操作活動中獲得豐富的感性認識,使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過操作活動,讓學(xué)生“做中學(xué)”,這樣學(xué)生既學(xué)得高興,又充分理解了知識,形象直觀地建立了“倍”的概念,較好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
三、注重拓展教材,幫助理解知識
倍是一個比較抽象的概念,學(xué)生建立和理解倍的概念,需要一個反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中,教師充分利用和擴展教材資源,通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境,讓學(xué)生在有趣的“變化”中進一步認識倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時標(biāo)準(zhǔn)的重要性,要明確誰比誰,再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后,設(shè)計動畫情境,改變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),如,小兔又拔了2根白蘿卜,先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);小兔又拔了1根胡蘿卜,再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù),使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍;最后,引導(dǎo)學(xué)生認識“誰是誰的1倍”。又如,學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后,引導(dǎo)學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如,學(xué)生完成“做一做”第2題后,進行拓展:如果第二行擺12根小棒,要使第二行是第一行的2倍,第一行要擺幾根?”這是對“倍”的逆運用,是“倍”到“份”的回歸,從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的`倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力等,都讓學(xué)生充分體會了“數(shù)學(xué)離不開生活”,讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法,為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識,長期下去,學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中,注重滲透數(shù)形結(jié)合思想,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化,從看到擺、畫,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知時的拓展,改變比較量(白蘿卜的根數(shù))或改變標(biāo)準(zhǔn)量(胡蘿卜的根數(shù)),在鞏固練習(xí)時的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì),在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵,讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時,教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如:課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識,并把舊知(幾個幾)轉(zhuǎn)化成新知(倍),不僅讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思6
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認識“份”(幾個幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,讓學(xué)生在過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
在剛開始上課進行了拍手游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來新授時,我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題,大部分學(xué)生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通
過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有7個胡蘿卜那么多呢?9個呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的遷移,學(xué)生認識到此時白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的'因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動手圈一圈,自己解決問題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題,增強感官體驗,順利解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。
總之,在整個教學(xué)過程中,對于倍的認識,我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強調(diào)的方法,而應(yīng)注重對倍的意義的理解,學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時,應(yīng)讓學(xué)生多說
加深對倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會表達,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正!
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思7
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從整數(shù)到分數(shù)的過渡對于學(xué)生來說是認識上的飛躍,熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分數(shù)知識,化抽象為具體,使學(xué)生體會到分數(shù)來源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中,興趣盎然,積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動,讓學(xué)生思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力,整堂課以分數(shù)的意義為主線展開教學(xué),并逐步完成對知識的理解和深化,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點,引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。
分數(shù)起源于分,是人們在處理“分物品”的長期經(jīng)驗中形成的。教師充分注意到了這一點,創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境———分蘋果,從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個方面進行體驗和感悟:一方面,在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要,強調(diào)“平均分”乃分數(shù)的本質(zhì)特征。其二,體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)由整數(shù)兩個到一個再到不能用整數(shù)表示的過程,自然引出分數(shù)。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學(xué)生們因為自身的需要而產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、讓學(xué)生動手操作,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。
本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念,為學(xué)生主動建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學(xué)的重點,安排兩個層次的操作活動讓學(xué)生來感悟“”的具體含義:第一層次,同樣一張長方形紙,學(xué)生折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的'“”形狀也不同,通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,但是在求異的同時也不忘讓學(xué)生適時地感悟、盡管折法不同,但折出的部分都是同一張的一半,因此都可以用“”表示,既所謂的“求同”。第二層次,每個同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同,盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性,學(xué)生不難理解對不同的單位1,其“”不相等。學(xué)生不是簡單地接受指令,為了操作而操作,而是通過這兩個不同層面的操作環(huán)節(jié),讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗,進行數(shù)學(xué)地思考。
金無足赤,沒有完美的課堂教學(xué),拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言,在這節(jié)課中,老師過細、過多、過白的提問,使學(xué)生匯報呈一條直線出現(xiàn),除了應(yīng)付老師的提問,沒有任何思維的空間,低估了學(xué)生的潛能,教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對比。如教學(xué)四分之一,四分之二,四分之三,四分之四。且層次性也不夠,還有拓展的空間,教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個分數(shù),老師就嘎然停止。如果老師再問:“請同學(xué)們觀察這幾個分數(shù),你有什么想說的,有什么發(fā)現(xiàn)。”有一定思維能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是,是整張紙,就是單位1,為以后的教學(xué)做鋪墊。再如:在分蛋糕這個環(huán)節(jié)中,沒有適時引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲,更多的只關(guān)注了知識與技能。已經(jīng)到下課時間,老師為了節(jié)省時間,只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實,在分完蛋糕時可以提問:“如果是你把自己的蛋糕分了給別人,你失去了什么,獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗到與人交往中,應(yīng)學(xué)會如何待人,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,把簡單的知識傳授上升到人文的關(guān)懷。
1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認識分數(shù)。
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的數(shù)1/2來表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀教學(xué),降低認知難度
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的,是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說,理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識,充分利用教具加強直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解,降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時,出示幾個相同圓形的幾分之一,并用分數(shù)表示出來,在比較分數(shù)大小時,我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認識到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分數(shù)的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用,發(fā)揮概念的作用。
理解概念的目的在于運用,正確、靈活地運用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷,進行推理、計算、作圖等,能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數(shù)后,我要求學(xué)生照樣子說幾個分數(shù),并完成一些有關(guān)的練習(xí),其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思8
今天上午我在三(2)班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課,《認識幾千幾百幾十幾》,效果不是特別好。因為生病,頭暈得很,以至于上課時條理不是很清楚,有的地方重復(fù)講解,甚至有一點顛三倒四,還有兩次甚至大腦一片空白,拿著粉筆不知道要干什么。在這種情況下,我還是堅持基本上完成了本課的教學(xué)任務(wù)的。
三年級數(shù)學(xué)上冊《認識幾千幾百幾十幾》一課,是在學(xué)生已經(jīng)認識整千數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,幫助學(xué)生理解這些非整千的四位數(shù)的具體含義及組成,掌握它們的讀法和寫法,并學(xué)會根據(jù)數(shù)的意義口算整千數(shù)加整百數(shù)以及相應(yīng)的減法。本課的知識點是寫數(shù),讀數(shù)以及數(shù)的組成。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握四位數(shù)的讀法、寫法,知道四位數(shù)的組成,以及四位數(shù)中0的讀法。寫數(shù)對于學(xué)生來說是比較簡單的,數(shù)的組成也不能算是難點,只要指導(dǎo)學(xué)生按順序、不遺漏,完整的說出由幾個千,幾個百,幾個十和幾個一組成幾千幾百幾十幾就行了,那么難點就是讀數(shù)了,讀數(shù)時要指導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)字中間不管有幾個零,只讀一個零;數(shù)字末尾的零不讀。
在本課的教學(xué)中,我從復(fù)習(xí)單純的數(shù)位順序表入手,發(fā)現(xiàn)效果卻沒有許老師設(shè)計的在計數(shù)器上復(fù)習(xí)數(shù)位的效果好,借鑒之。之后的一個復(fù)習(xí),用計數(shù)器撥數(shù),讀一讀并說說它的組成,這題的復(fù)習(xí)安排和后面的一個情景引入有重復(fù)操作嫌疑,而且比較浪費時間,應(yīng)該舍去直接情境引入。
我從身邊的數(shù)學(xué)信息著手,引入一個假期購物的情境,讓學(xué)生感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。從365到2365,學(xué)生已有了千以內(nèi)數(shù)的讀寫這一基礎(chǔ),通過知識和學(xué)習(xí)方法的遷移,讓學(xué)生獨立撥數(shù),學(xué)習(xí)新知,體會四位數(shù)與三位數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。在初步了解四位的讀寫順序之后,認識中間有零的數(shù),我沒有用書中的例題,而是直接把表示2365的計數(shù)器的百位上珠子全部撥去,得到20xx,讓學(xué)生自己動手撥珠,說數(shù)的組成,比較兩數(shù)的'不同,從而認識中間有零的數(shù)的讀寫。接著認識中間有兩個零的數(shù),將計數(shù)器上十位上的珠撥去,得到20xx,讓孩子自己動手撥,寫,嘗試讀數(shù),作簡單比較,得到20xx的讀、寫方法。并在這里強調(diào)了中間有兩個零的數(shù),只讀一個零,但要寫兩個零。在新課環(huán)節(jié)中,我借助計數(shù)器,通過撥數(shù),讓學(xué)生觀察各個數(shù)位上的數(shù),它們都表示什么,讓學(xué)生真正理解數(shù)的組成,然后再寫數(shù),最后讀數(shù)。由易到難,在變化中學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)是試一試,借助計數(shù)器然后讓學(xué)生根據(jù)計數(shù)器上算珠表示的數(shù),試著讀寫末尾有兩個零或中間、末尾都有一個零的四位數(shù),并通過比較兩個數(shù)的相同和不同之處,發(fā)現(xiàn)中間有零和末尾有零的數(shù)的讀寫方法是不一樣的,從而加深對數(shù)的理解。
練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié),是掌握知識,形成技能的重要手段。我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)的練習(xí),首先是借助計數(shù)器讀、寫數(shù),接著借助數(shù)位順序表,讀數(shù)并說出數(shù)的組成。之后還有兩個練習(xí),一個是讀數(shù),一個是寫數(shù),并談?wù)勛约旱母邢。由于前面時間安排得不太合理,導(dǎo)致練習(xí)沒有完成。
在知識拓展環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了一個數(shù)字卡片游戲,按要求選卡片擺四位數(shù),孩子們的興趣比較高,紛紛舉手,但我們只完成了第一個層次的拼擺。
認識我們美麗的家鄉(xiāng)數(shù)字看合肥,不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)在實際生活中的應(yīng)用,而且在這個數(shù)據(jù)的發(fā)布中,孩子們還發(fā)現(xiàn)了一些更大的數(shù),為今后認識一億等更大的數(shù)做好準(zhǔn)備。由于時間關(guān)系,這個環(huán)節(jié)只是簡單出現(xiàn),因為當(dāng)時下課時間已到,孩子們急著交學(xué)具,并沒有體現(xiàn)太多的效果。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思9
本節(jié)課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的簡單實際問題。本節(jié)課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節(jié)課,重點是幫助學(xué)生認識倍的含義,并幫學(xué)生初步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,通過學(xué)生活動,創(chuàng)設(shè)生活情境,從而引出倍,使新舊知識聯(lián)系的更加緊密,使他們加深對倍的認識。由于倍的`概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。
對于第二個重點,我先提出問題:紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列,并按照此前的樣子,試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā):要求紅花是藍花的幾倍,可以怎樣計算?引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步明確。
總之,本節(jié)課比較抽象,只有讓學(xué)生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步的形成倍的概念。
三年級上冊數(shù)學(xué)倍的認識教學(xué)反思10
《倍的認識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的.學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。
因此,我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
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