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去年的樹教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-12 07:01:58 教學(xué)反思 我要投稿

去年的樹教學(xué)反思(優(yōu)秀6篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的去年的樹教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

去年的樹教學(xué)反思(優(yōu)秀6篇)

去年的樹教學(xué)反思1

  教材分析:

  《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

  設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,來達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

  教學(xué)過程 :

  第一課時(shí)

  一、 初讀課文,整體感知。

  1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

  播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

  2. 學(xué)生自由讀課文。

  3. 交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?

  二、融情想象,做好鋪墊。

  1.出示:

  一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

  ⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的?

 、 融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?

 、 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:

  A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。

  B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。

  C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。

  D:鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好!

  過渡:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友。【褪沁@樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。

  三、潛心對(duì)話(樹和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。

  1.讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。

  2.出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

  3.檢查點(diǎn)撥。

 、 師引讀

  ⑵ 生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

 、 同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。

  指導(dǎo)要點(diǎn):樹的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。

  4. 有感情地齊讀1~4自然段。

  四、課堂小結(jié)

  他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  五、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  大樹 小鳥

  聽歌 唱歌

  朋友(友情)

  第二課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么?

  2.引讀1~4自然段

  二、 潛心對(duì)話,披文入情。

  過渡:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友大樹來了。然而,昔日的好朋友不見了。她找了又找,問了有問。

  1. 她分別找了誰,問過誰?讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

  2. 出示三組對(duì)話

  ⑴ 學(xué)生自由練習(xí)。

  ⑵ 指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

  a 樹根本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

  b 門先生對(duì)伐木的事見多了,不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

  C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

 、 師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友時(shí),心里著急嗎?會(huì)在心里說些什么餓?她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢?

  ⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。

  三、體會(huì)二“看”,升華情感

  過渡:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

  1. 出示句子:

  唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

 、 思考:透過這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

 、 指名學(xué)生交流。

 、 小結(jié):鳥兒費(fèi)勁周折,終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢?她睜大眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”

  2. 出示句子

 、 讀到這兒,你有什么問題?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么?

  ⑵ 學(xué)生交流讀書體會(huì),師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

 、 引導(dǎo)想像:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——

  ⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

 、 師:正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x讀最后一個(gè)自然段。

  四、 體會(huì)道理,拓展延伸

  1. 鳥兒飛走了,帶著傷感走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

  2. (機(jī)動(dòng)板塊)課文學(xué)完了,你肯定還有很多話想說,你想對(duì)誰說呢?把自己想說的話寫下來。

  五、總結(jié)全文

  同學(xué)們,今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來一起共同祝愿:愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環(huán)保之河綿延不絕!

  六、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  起因——約定明年再唱歌

  經(jīng)過——尋找樹朋友

  結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,唱去年的歌

  教學(xué)反思:

  《去年的樹》用樸素透明的語(yǔ)言,講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感,整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,給人一種無法釋懷的凄婉情結(jié)。

  第一遍讀《去年的樹》這篇童話,我就被深深地吸引了,心被緊緊地揪著,文章雖然沒有一個(gè)華麗的詞句,也沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ),語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí),但細(xì)細(xì)品讀,又覺得文章情意深濃,還帶著些許傷感的色彩,很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,令人蕩氣回腸的'友情呢?經(jīng)過反復(fù)的讀文和思考,我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,既然是好朋友,何不讓學(xué)生通過體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕碡灤┤哪?于是我很快確定了教學(xué)思路:以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過讀課文,找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,仔細(xì)體會(huì),談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過程中的三次對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,體會(huì)小鳥越來越著急,擔(dān)心的心情,這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見面時(shí),兩個(gè)“看”字的不同含義,進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

  課上完后,雖然有許多我不滿意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,我感覺學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來了,我還看見有幾個(gè)孩子還流淚了,我很高興,因?yàn)槲矣X得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,我沒有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說點(diǎn)什么”,而是采取更開放的形式,讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,比如,有的學(xué)生對(duì)小鳥說:“鳥兒啊,你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,朋友之間應(yīng)該信守諾言!庇秩缫粚W(xué)生說:“鳥兒啊,你唱的不僅是一支去年的歌,還是一支贊美的歌。”另一生接著說:“這支歌不僅贊美了大樹,而且也贊美了小鳥自己!庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說:“伐木人,是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,難道你看到如此純潔高尚的友情還沒有一點(diǎn)覺醒嗎?請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,讓我們都來愛護(hù)樹木,愛護(hù)環(huán)境,讓人與自然和諧相處!币灿袑(duì)大樹說的:“大樹,我真羨慕你,雖然你已經(jīng)不在了,但我覺得你是最幸福的,因?yàn)槟銚碛幸粋(gè)真正的朋友!蔽乙贿呎J(rèn)真地聽,一邊不停地修正孩子們說得不太恰當(dāng)?shù)牡胤,我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,感動(dòng)了。我想:這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,故事有趣以為,還能給人以很多的啟示。

  我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,帶入文本,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話,這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思2

  這是一篇意蘊(yùn)深長(zhǎng)的童話:小鳥和小樹是好朋友。冬天來了,小鳥必須回到南方,臨別前,她們相邀來年再見,再唱今年的歌。第二年春天,小鳥應(yīng)諾來到了去年的地方,卻再也找不到去年的樹,只找到樹根。小鳥問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!毙▲B飛到山谷,仍然沒有找到樹,工廠大門的門先生告訴她:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!毙▲B尋到村子,村子里一個(gè)小姑娘告訴她:“火柴已經(jīng)用光了?墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這個(gè)燈里亮著!毙▲B睜大眼睛,盯著煤油燈唱起了去年的歌。

  此時(shí),小鳥的'心情怎樣?她是用怎樣的聲調(diào)來唱去年的歌的?從小鳥和小樹的遭遇中,我們明白了什么?學(xué)生弄清了這些問題,這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。

  我抓住這一點(diǎn),用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入 ,在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后,讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng),感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

  其間,學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

  在這篇課文的理解中,學(xué)生很輕松地找到了課文的明線:信守諾言、珍惜友情。然而,這篇課文,是由明暗兩條線牽引著,完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過程中,平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了,因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見的。

  這就要說到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段:

  “鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。

  唱完了歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了!

  在反復(fù)的吟詠中,學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因,找到了課文的暗線:保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)小樹。

  課文上完了,我的心久久不能平靜:一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出,對(duì)學(xué)生理解課文,是多么的重要!

去年的樹教學(xué)反思3

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的`感受。”在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)小鳥和大樹深情的感動(dòng)深深地去體會(huì),去感悟。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,也許是擔(dān)心沖淡營(yíng)造的情境,感覺到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致有時(shí)候忽視了學(xué)生的思維。對(duì)話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放!白灾鳌保磥砦易龅眠不夠!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

去年的樹教學(xué)反思4

  《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

  我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的`句子及詞語(yǔ),我隨即板書,從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情。

  本課教學(xué)效果良好。

去年的樹教學(xué)反思5

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的.焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹聽這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

去年的樹教學(xué)反思6

  拿到課文后,不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng),文字雖然平淡,但是卻令人回味,這也許就是童話的魅力所在。

  對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單,最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具。因此,在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對(duì)話教學(xué),體會(huì)不同人物的感情和語(yǔ)氣,理解文字?墒,在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,我有了一個(gè)疑惑,到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。

  本文是人教版的課文,相比蘇教版而言,整冊(cè)課文難度較大,不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此,人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語(yǔ)言文字的理解,生字反而會(huì)淡化。但是,對(duì)于我們的學(xué)生是否適用,卻值得深思。

  幸好,在教研活動(dòng)時(shí),教研組的老師們幫我解決了難題,我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),我們的學(xué)生,字詞教學(xué)必不可少,但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,對(duì)話一定是重中之重。在試上后,師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,體會(huì)人物心情,進(jìn)行朗讀教學(xué)。

  教學(xué)時(shí),我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,關(guān)注到學(xué)生的.語(yǔ)言,動(dòng)作,控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí),學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,說出鳥兒越來越著急的心情,也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷,當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí),沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說:“鳥兒應(yīng)該很快樂,因?yàn)樗幸粋(gè)好朋友,他能完成對(duì)朋友的承諾,就是幸福的!贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡暋6遥埠苄牢,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵,那也不足掛齒了。只要孩子懂了,悟了,這不才是最重要的嗎?

  在平時(shí)的教學(xué)中,也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,不才是重要的嗎?想起古人所說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中,自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí),更應(yīng)該注重朗讀,以讀悟情,才是完美。

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