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《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 18:44:14 教學(xué)反思 我要投稿

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思(通用15篇)

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思1

  我本著以讀為主的原則。通過(guò)多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。

  1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū):這篇課文講了一件什么事情?對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō),從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。

  2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

  3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過(guò)對(duì)壞事和好事的`理解,來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

  4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對(duì)這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生還得以識(shí)字為主,所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。

  5、下面就該通過(guò)讀對(duì)話(huà)走入人物,體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話(huà)和玲玲的話(huà),先匯報(bào)玲玲的話(huà),通過(guò)指導(dǎo)“好的,我把畫(huà)筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠(huà)臟了,另畫(huà)一張也來(lái)不及了。”來(lái)體會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ),比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話(huà)。第二句話(huà)時(shí),我就很傷心的說(shuō),“玲玲的畫(huà)弄臟了,玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話(huà)時(shí),我對(duì)學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的爸爸,從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對(duì)玲玲的成功也起著一定的作用,通過(guò)的爸爸的話(huà)從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

  最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思2

  《玲玲的畫(huà)》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà),不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲急得哭了起來(lái),但在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一條小花狗。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。

  教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度,想想遇到這樣的壞事情,會(huì)有多著急,讓學(xué)生相互交流體會(huì),并通過(guò)朗讀把她的急切心情讀出來(lái),而后來(lái)她的心情大變,注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),在讀中體會(huì)情感,感悟語(yǔ)言。

  為了理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà),我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā),起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟,我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的'啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到解決問(wèn)題的方法,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)出很多精彩的實(shí)例來(lái)。

不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧,他們的例子都脫離不了課堂,家庭的小圈子。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思3

  《玲玲的畫(huà)》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師們心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用我們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我決定先好好把握教材,相信無(wú)論是怎樣淺顯的課文,只要抓準(zhǔn)了教材,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對(duì)自己課堂的總結(jié):

  一、巧妙開(kāi)頭,使師生之間和諧融洽

  如何讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地展現(xiàn)自己,無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題,是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后,我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的胡老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜,充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線(xiàn)索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限,對(duì)于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有一定的困難,我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的`基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對(duì)爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這段話(huà)的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活,我說(shuō):老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個(gè)洞,你們能幫我想想辦法,讓壞事變好事嗎?此時(shí),學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說(shuō),可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花;有的說(shuō)可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來(lái)粘在上面;有的說(shuō)可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許,并對(duì)他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際,從多角度來(lái)考慮問(wèn)題了,我感到很欣慰。接下來(lái),我又進(jìn)一步對(duì)說(shuō)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行拓展,問(wèn):在平時(shí)生活中,你還遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?孩子們思如泉涌,各抒己見(jiàn),把教學(xué)推向高潮。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限,無(wú)法打開(kāi)。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思4

  《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的話(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了,玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。

  這節(jié)課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線(xiàn),以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。

  在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的概念,體會(huì)玲玲的難過(guò)心情,了解玲玲哭了的原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀(guān)地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設(shè)計(jì)了相關(guān)的`練習(xí),并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。

  本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊(yùn)含的道理,但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說(shuō)的那段話(huà)時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內(nèi)容本來(lái)就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊(yùn)含的道理來(lái)理解,并在提問(wèn)題方面多斟酌,爭(zhēng)取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)多思考,多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)計(jì),沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)叫講故事的過(guò)程。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思5

  《玲玲的畫(huà)》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,也有遺憾。

  收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。

  收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

  無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀(guān)察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語(yǔ)言字詞

  教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象,通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà),學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的'理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字,最后生臨寫(xiě)。遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思6

  以前開(kāi)課,總喜歡“挑”,挑語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章,挑自己有感覺(jué)的文章,挑容易把握的文章,感覺(jué)唯有如此,心里才塌實(shí),F(xiàn)在開(kāi)課呢,也不自覺(jué)地“挑”,但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,挑符合教學(xué)進(jìn)度的,挑自己不敢上的,哈,有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),挑了《玲玲的畫(huà)》一課,回想這一路的備課歷程,真是猶如煉獄。

  《玲玲的畫(huà)》一課,文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢?文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的`道理呢?在多次試教、修改后,最終將目光聚焦于生字詞語(yǔ),通過(guò)動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語(yǔ)言,抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”,再現(xiàn)情景,在感悟、朗讀中,理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,亦有遺憾。

  收獲之一:目標(biāo)定位準(zhǔn),使教學(xué)有了明確的方向。

  根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ),分三步落實(shí)。首先是初讀層面,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形初步接觸字義,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是細(xì)讀感悟中,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思。最后,練寫(xiě)字詞,留足時(shí)間讓孩子書(shū)寫(xiě)生字,又一步步有效地指導(dǎo)抄寫(xiě)句子,不光要注意寫(xiě)準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫(xiě)。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,使這節(jié)課朝著語(yǔ)文的方向前進(jìn)著。

  收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

  無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。“叭”字與“趴”相比較教學(xué),根據(jù)觀(guān)察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對(duì)本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,使學(xué)生了解,很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話(huà)多么富有哲理,既是教學(xué)重點(diǎn),也是理解的難點(diǎn)。我通過(guò)再造情景想象說(shuō)話(huà),體驗(yàn)玲玲心情的變化,通過(guò)朗讀加以提升,其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話(huà)。整節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯。最后,通過(guò)記者采訪(fǎng),轉(zhuǎn)述語(yǔ)言,獲得人文內(nèi)涵。

  遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃。 看來(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。努力吧!

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、會(huì)認(rèn)“玲”等8?jìng)(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“叭”等9個(gè)字。

 。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

 。、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題

 。薄⒄n件出示小女孩像,問(wèn):

  你想認(rèn)識(shí)她嗎?認(rèn)真看老師寫(xiě)她的名──“玲玲”。如有學(xué)生姓名或親友姓名中有“玲”字的,上臺(tái)教大家識(shí)記這個(gè)字,注意讀準(zhǔn)后鼻音。(告訴學(xué)生,“玲”字在人名中用得較多)

 。、板書(shū)課題,學(xué)生就課題質(zhì)疑,老師隨機(jī)導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  二、學(xué)習(xí)生字,讀通課文

 。薄⒗蠋煼蹲x課文,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。

 。、引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文,一邊讀一邊畫(huà)出不會(huì)的生字詞,并在小組內(nèi)合作認(rèn)讀生字詞。

 。、檢測(cè)學(xué)生掌握生字的情況。(運(yùn)用媒體出示生字詞來(lái)檢測(cè))

  4、根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀情況,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音:

  “幅”字不要讀成“fǔ”,要讀“fú”。

  “催”字要讀平舌音“cuī”。

  “睡”字要讀翹舌音“shuì”,它和眼睛相關(guān),因此是目字旁。

  “臟”字讀平舌音“zāng”,它還有一個(gè)字音是“zàng”,心臟的“臟”。

 。、學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測(cè)本課生字的讀音。

 。、引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文(采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀通課文)。

  三、理解詞意,感語(yǔ)課文

 。、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,有什么不懂的問(wèn)題。

 。、讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文,一邊讀一邊體會(huì)課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

  3、匯報(bào)自己這次又讀懂了什么,解決了什么問(wèn)題。(鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的體會(huì)。如認(rèn)為玲玲是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子,從“滿(mǎn)意地端詳”“催”等詞可以看出;認(rèn)為玲玲是個(gè)受動(dòng)腦筋的,是個(gè)聰明的孩子,從“想了想”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上”可以看出來(lái))

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀句子,讀出玲玲著急和高興的心情。

  5、理解爸爸的話(huà)“好多事情并不像我們想像的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事!笨磮D學(xué)著爸爸的樣子讀讀這句話(huà)。

  四、交際訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)善于思考的.好孩子

 。、這樣的事,你遇到過(guò)嗎?跟大家說(shuō)一說(shuō)。

  2、以后再遇到類(lèi)似的事情,你打算怎樣做?

  五、作業(yè)

  制作一張小報(bào),題目自擬,要求有三個(gè)欄目:

 。薄⒛阏J(rèn)識(shí)嗎(集中展示課外認(rèn)識(shí)的字);

 。、你知道嗎(集錄課外積累的詞語(yǔ));

 。场⒛隳懿鲁鰜(lái)嗎(字謎集錦)。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思8

  我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí),抓住主線(xiàn)教學(xué),幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化:高興——難過(guò)、著急——滿(mǎn)意是本文的主要線(xiàn)索,爸爸富有哲理的`話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)般明了。

  抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中,教師緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多形式的讀,使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。

  聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思9

  靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對(duì)自己來(lái)說(shuō),卻都是“寶”。

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理。于是,靜下心來(lái)備課,以下幾點(diǎn)是自以為課堂中的亮點(diǎn)。

  一、巧妙開(kāi)頭,使陌生的師生之間和諧融洽

  以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個(gè)深?lèi)?ài)他們的周老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。我們互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。

  二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線(xiàn)索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的.句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得意味無(wú)窮。讓學(xué)生在讀中悟。

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。

  爸爸的話(huà)是全文的哲理所在,在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)壞事變成好事的情況嗎?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。其次,圖文并茂的板書(shū),課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如最后拓展部分,讓學(xué)生說(shuō)的不夠多,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。

  掩卷深思,這次賽課給自己帶來(lái)的啟示很多:抓住一切向名師、優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力,從而繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思10

  兩天的備課,短暫而又漫長(zhǎng),從課本外闖進(jìn)課本內(nèi),再?gòu)恼n本里走出來(lái),這是一個(gè)不斷修改,不斷創(chuàng)新的過(guò)程,同時(shí)也深深體會(huì)到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后,課堂究竟是一種不完美的藝術(shù),更何況面對(duì)的是自己很不熟悉的50張小面孔呢?靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對(duì)自己來(lái)說(shuō),卻都是“寶”。

  《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文課,內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我明白了:語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力,那無(wú)論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是,靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

  一、巧妙開(kāi)頭,使陌生的師生之間和諧融洽

  對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),一個(gè)陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯,如何讓孩子們?cè)谡n堂上盡情地展現(xiàn)自己,無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題,是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后,我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的卞老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜,充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的`是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

  一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線(xiàn)索,兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開(kāi)心,讀得意味無(wú)窮,讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言,同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

  爸爸的話(huà)是全文的哲理所在,所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ),拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過(guò)動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中,其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?

  其次,圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話(huà),應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。

  掩卷深思,這次賽教給自己帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本,不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思11

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“玲、祥”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“叭、玲”等9個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

  3、了解課文內(nèi)容后,讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。

  只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字是重點(diǎn)。難點(diǎn)是感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子

  三、教學(xué)方法:

  情境教學(xué)、自主探究、自讀自悟

  四、教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、自讀識(shí)字

  1、創(chuàng)設(shè)情景、談話(huà)導(dǎo)入

 。1)今天,老師給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中也遇到了

  不高興的事,我們來(lái)看看,她是怎么處理的呢?板書(shū)課題:25玲玲的畫(huà)

  (2)齊讀課題,學(xué)習(xí)生字“玲”。說(shuō)說(shuō)可以用什么方法記住“玲”。

  2、自主讀文識(shí)字

  自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?讀準(zhǔn)字音讀通句子,用你喜歡的符號(hào)

  標(biāo)出本課的字詞語(yǔ)多讀幾遍。再標(biāo)一標(biāo),課文有幾個(gè)自然段。

  二、合作交流

  1、檢查生字詞語(yǔ)

 。1)出示帶拼音生字詞

  同桌合作學(xué)習(xí),互讀、互聽(tīng)、互糾。

  學(xué)生當(dāng)老師,主持學(xué)習(xí)生字。

 。2)不帶拼音生字詞

  指讀,開(kāi)火車(chē)讀,挑戰(zhàn)讀

  2、整體感知、初步了解。

  分段指讀課文,糾正讀音,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

  3、交流:課文寫(xiě)了一件什么事?

  4、教師引導(dǎo)事情的三要素:起因;經(jīng)過(guò);結(jié)果。

  全班同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這件事的起因;經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  隨學(xué)生回答教師板書(shū):

  起因:畫(huà)弄臟,來(lái)不及畫(huà)。(壞事)

  經(jīng)過(guò):在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。

  結(jié)果:得了一等獎(jiǎng)。(好事)

  5、設(shè)疑:

  一件壞事怎么變成了好事,其中有什么奧妙嗎?

  三、品讀領(lǐng)悟。

  學(xué)生自由讀課文,畫(huà)出有關(guān)句子。

  1、交流。并讀出相關(guān)的'句子。

 。1)爸爸仔細(xì)地看了看,說(shuō):“別哭,孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么,不是很好嗎?”

  為什么要加上“仔細(xì)地”看了看,可不可以去掉?

  為什么爸爸不直接告訴玲玲畫(huà)什么?

  你覺(jué)得這是一位怎么樣的爸爸?

 。2)玲玲想了想,……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。

  玲玲想了想,她會(huì)想什么?

  她為什么要畫(huà)小花狗?而不是其它東西?

  玲玲滿(mǎn)意地笑了”說(shuō)明什么?如果是你,你會(huì)想些什么?

 。3)爸爸看了,高興地說(shuō):“看到了吧,……壞事往往能變成好事!

  這里的壞事指什么?好事呢?你找到壞事變好事的秘訣了嗎?

 。S學(xué)生回答完成板書(shū):動(dòng)腦筋)

  2、朗讀指導(dǎo)。

  爸爸的話(huà)要讀得親切一些,問(wèn)句要讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣;玲玲的話(huà)要讀出天真的、

  幼稚的語(yǔ)氣。

  3、有感情朗讀全文。

  第二課時(shí)

  四、鞏固延伸

  1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞語(yǔ)

  2、分角色朗讀課文,深化理解。

  3、啟發(fā)思維、訓(xùn)練表達(dá)

  小朋友們看,從課文中我們不難看出,玲玲在生活中遇到了不高興的事,在爸爸的指點(diǎn)下,

  她通過(guò)動(dòng)腦筋,將壞事變成了好事,老師想知道,在你們的生活中,你遇到過(guò)這樣的事嗎?

  4、指導(dǎo)觀(guān)察、練習(xí)寫(xiě)字。

  (1)讓學(xué)生先自己觀(guān)察文后每個(gè)字在小楷格中的位置,然后在小組中進(jìn)行交流。

  (2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)并范寫(xiě)“糟、樓梯、腦筋”這幾個(gè)字、詞,要注意指導(dǎo)學(xué)生把

  他們的各部分寫(xiě)緊湊些。

 。3)學(xué)生練寫(xiě)。

 。4)展示學(xué)生寫(xiě)的生字、詞,并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)。

  5、做一做:完成課后練習(xí)

  好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。

  板書(shū):

  25玲玲的畫(huà)

  畫(huà)(我家的一角)弄臟

  添畫(huà)小狗

  得一等獎(jiǎng)

  動(dòng)腦筋壞事變好事

  教后反思

  到了二年級(jí)下冊(cè),孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無(wú)意或有意間識(shí)字能力不斷提高,課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此,開(kāi)展小組交流識(shí)字,相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。這篇課文寫(xiě)玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間得畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就是這樣,只要善于思考,劣勢(shì)也可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)這篇課文,我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)一下玲玲的情感的變化——滿(mǎn)意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅;品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本后又走出文本,尋找同類(lèi)題材的文章閱讀,拓寬學(xué)生的視野,加深對(duì)文章的感悟。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思12

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的'課文,卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  一、巧妙開(kāi)頭,激起學(xué)生興致上課開(kāi)始,我便對(duì)學(xué)生說(shuō):“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)咱班的課,所以就特意買(mǎi)了一件特別漂亮的裙子,可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了,老師非常傷心,你能幫幫老師嗎?”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言,同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊稣n題。

  二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀。

  1、自由讀,初步感知課文內(nèi)容。

  2、細(xì)讀,體會(huì)人物的心情。

  3、個(gè)別讀,通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。

  4、小組合作讀,分角色表演,體會(huì)情境中的人物。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。

  四、聯(lián)系實(shí)際,理解爸爸的話(huà)理解爸爸的話(huà)是本課的主題所在,但在生活中,好事變壞事的事其實(shí)很少。

  我在課堂中,就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的,學(xué)生在思考中也就加深了對(duì)課文的理解。我認(rèn)為課文所要表達(dá)的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要?jiǎng)幽X筋思考。

  五、圖文并茂的板書(shū),課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密,且時(shí)間較短。

  遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思13

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí),對(duì)話(huà)較多,玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。

  一、教學(xué)效果

  整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文,沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,讓人感覺(jué)沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種形式的讀,使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中,使他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

  二、成功之處:

  1、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  2、教學(xué)中,我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,再由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的`理念。最后練寫(xiě)字詞,讓學(xué)生觀(guān)察生字的結(jié)構(gòu),并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)后再書(shū)寫(xiě)生字。

  3、緊緊抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路。在課堂開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。

  三、不足之處:

  1、在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密。對(duì)于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在。

  2、在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生顯得被動(dòng),沒(méi)有取得很好的效果。

  3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué),需加油!

  4、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié),語(yǔ)言不夠干練,概括能力比較弱。

  四、改進(jìn)措施

  今后的教學(xué)中,我要重視孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中,在關(guān)注教師的教的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注,而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪。看來(lái),只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思14

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來(lái)的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解,學(xué)生接受快。

  2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類(lèi)似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺(jué)得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,而教師與學(xué)生的.對(duì)話(huà)是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過(guò)類(lèi)似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒(méi)有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫(huà)上畫(huà)上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到了解決問(wèn)題的方法。

《玲玲的畫(huà)》教學(xué)反思15

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà),被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的.地方畫(huà)了一只小花狗,最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。

  識(shí)字部分,我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識(shí)字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識(shí)字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。

  在本文中,玲玲的情感變化是線(xiàn)索,而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà),這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過(guò)“塞翁失馬焉知非!边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂(lè)觀(guān)面對(duì)一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究,說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情,加深他們對(duì)爸爸最后兩句話(huà)的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會(huì)變成好事的道理。

  這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會(huì),更要會(huì)用。

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