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白楊教學(xué)反思

時間:2024-10-17 09:51:53 賽賽 教學(xué)反思 我要投稿

白楊教學(xué)反思(精選23篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的白楊教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

白楊教學(xué)反思(精選23篇)

  白楊教學(xué)反思 1

  我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點,這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實,學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。

  一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

  首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點!栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

  其次,我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  二、教學(xué)評價的`發(fā)展性

  新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

  我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  例如:當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己!边@個學(xué)生回答后,我又鼓勵說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機會!闭怯辛诉@些鼓勵的話,學(xué)生才會一次又一次超越自己。

  總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處,請領(lǐng)導(dǎo)批評指正,使我能茁壯成長起來。

  白楊教學(xué)反思 2

  《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對白楊特點的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。

  鑒于以上對文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點和教學(xué)的重點,初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點,這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈的特點后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話,這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯。

  抓住文本中的“空白點”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個亮點!澳膬盒枰,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干!薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤?讓學(xué)生換成具體的地方說一說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖!币痪,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅實的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)你能這樣說嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,體會白楊樹堅強不屈的特點,既落實了語言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計了這樣的問題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點,讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動,認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

  選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。

  本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的'課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補充交流;由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我補充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅持不懈地為新疆各族人民做好事。

  他們不知道新疆到底是個怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補充,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,更挖掘了語言包含的底蘊,理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。

  第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法(借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時間與文本進(jìn)行深層對話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。

  另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。

  白楊教學(xué)反思 3

  《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長,語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解,這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

  單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究,自我發(fā)展”,注重能力的形成,加強學(xué)生自主的語文實踐活動。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,讓學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中,我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證,民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié):學(xué)生通過預(yù)習(xí),加深體驗和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時,還能帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,也使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實、豐滿。

  預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的:

 。、自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。

 。、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號,可在空白處簡要寫出自己的體會,在不明白的地方做上記號,提出自己的.疑問。

 。场⑺鸭n文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點這一環(huán)節(jié),通過小組合作學(xué)習(xí),讓大家把自己的見解說一說,互相交流,互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體”一句,體會大戈壁的特點,學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,紛紛發(fā)表自己的見解:“我認(rèn)為句中的‘茫!,意思是不清晰,看不清楚,在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,很寬敞!薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的!薄拔艺J(rèn)為‘沒有水,也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰!薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體,十分荒涼,可白楊樹卻在這兒長得高大壯美,生命力很強……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得,以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法,教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。

  二、注重學(xué)生合作交流,探究文本

  學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點,但要體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),即本課的教學(xué)目的就有點困難,這也是本課的難點。由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體。

  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點,最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論,了解學(xué)生交流情況,及時引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時,仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動,并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評價他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。

  在小組作交流,相互合作探究文本時,教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,落實訓(xùn)練點,如:理解含義深刻的句子:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”、“他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!苯處熯m時組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計,給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,而后再展開生生之間、師生之間的對話,師生在互動的閱讀實踐中,日積月累,豐厚語文素養(yǎng)。

  三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練,落實寫作方法的指導(dǎo)

  語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,會大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。其次,在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉,理解白楊的特點,通過抓關(guān)鍵詞句完成,即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并相機用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

  另外,在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時,還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法,如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。我們在作文時,也可以學(xué)習(xí)運用這種方法。例如寫《植樹》,我們就可由小樹聯(lián)想到人(包括自己),聯(lián)想到一代人的成材;寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時,首先要像《白楊》一樣,寫出物的特點,再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處,比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁,不如授之以魚,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這也是單元模塊主題教學(xué)課題實驗的思想。

  《白楊》教學(xué)反思

  還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點,那就是以不同的身份來讀文本,以讀者的身份來讀文本,以作者的身份來讀文本,以教者的身份來讀文本,最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中,我大膽對這一觀點進(jìn)行了嘗試,雖然說還有很多不足,但是,通過這樣的嘗試,我也有很多收獲。

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語言文字理解體會文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

  第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時,讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫!薄ⅰ皽嘃S一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強;另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓孩子們的感情來源于文本,在歸結(jié)于文本。這樣,就在讀的過程中,讓學(xué)生們學(xué)會理解文本,再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

  第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時,這一段是本文的重點,也是難點,短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點,同時也借白楊表白爸爸的心。

  白楊教學(xué)反思 4

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點,就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點。因此,我在教學(xué)第二課時時,主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個回顧和體會。

  一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一

  課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。

  二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文

  應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的`地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

  三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練

  語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。

  總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道 ”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點遺憾,在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),今后會注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。

  白楊教學(xué)反思 5

  一、注意采用,情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)方法。

  出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?

  生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

  師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,邊說:這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長,一排排,一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個問題。

  這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個初步的`印象,更主要的是引出了課文的重點。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時,讓師生在上課之始,對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

  二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來

  “爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個重點,也是學(xué)生理解的難點。

  教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

  白楊教學(xué)反思 6

  《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。

  整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的: 整體感知----手法運用----語言賞析

  整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法:

  (1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)

  (2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。

  (3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)

  (4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)

  贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)

  (5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。

  手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:

  (1)在我們以前所學(xué)過的文章中,那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)

  (2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗,運用“ 使我想起了 ,因為 “這樣的句式來寫一段話嗎?

  (3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?

  語言賞析這一過程我是這樣操作的:

  (1)選擇你認(rèn)為運用的非常好的詞,并作簡要分析。

  (2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。

  我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點:

  一、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成

  新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑,之所以說比較好,因為問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌。

  “禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。

  二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人

  設(shè)計本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的`片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦,于是我決定選一個話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。

  學(xué)生動筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、

  生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實很精彩,教師的點評鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實有收獲。

  當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時,一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學(xué)鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

  由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題:不放過任何一個細(xì)節(jié),很多時候,一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。

  白楊教學(xué)反思 7

  一、取得的成果:

  教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點,理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

  二、存在的不足

  1、在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的'眼光去理解課文

  2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會更活躍一些,學(xué)生更敢于說。

  3、在思政滲透方面,由于課堂時間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點,啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。

  三、今后努力的方向

  “教是為了不教”,如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時。

  白楊教學(xué)反思 8

  《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對白楊特點的介紹,托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難通過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

  在教學(xué)這篇課文的時候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點,以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗感悟,自由發(fā)表自己的獨特感受,最終體會白楊樹不擇環(huán)境,生命力強的特點。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的'“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會父親的話是托物言志,表面上是寫物,實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖,F(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點。

  這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

  白楊教學(xué)反思 9

  《白楊》是一篇借物喻人的典型課文,講課時,我先讓同學(xué)們回憶前段學(xué)的課文《落花生》;貞浐笤賹W(xué)習(xí)這篇課文,這樣,孩子們對借物喻人的寫法就有了更深的體會。

  《白楊》這篇課文寫的是一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支援邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點。

  講課之前,我先讓學(xué)生交流課前查找的資料,并用一兩句話評價邊疆建設(shè)者。學(xué)生通過交流資料,對邊疆建設(shè)者有了初步了解,讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文中,作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者就降低了難度。

  由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會。針對這一難點,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點,最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c撥。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時,我重視了學(xué)生的讀,安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的.機會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。采用多種讀的方式學(xué)習(xí)課文,切忌把課文上成品德課。

  最后,我給學(xué)生推薦矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章,讓學(xué)生在課后閱讀中,進(jìn)一步體會借物喻人的寫作手法。

  白楊教學(xué)反思 10

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。

  在教學(xué)過程中,我力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,強調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動,教活了老教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的`思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。基于以上的認(rèn)識,我在教《白楊》一課時,設(shè)計了質(zhì)疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié),力求讓學(xué)生成為課堂的主人。

  課文中父親的話是文章的重點內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計。課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報,有足夠的時間(和空間)讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報總結(jié)出白楊的生長特點(生命力強),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認(rèn)識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的自主參與的積極性全程調(diào)動起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時,老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

  白楊教學(xué)反思 11

  要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀,我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,主要采用的方式,是逐段的閱讀,逐段的講解,從句到段,層層分析,基本上能分析上的,都關(guān)注了,感覺課堂滿滿的,學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想,不管考哪里,我該教的'都教了,F(xiàn)在想想,覺得好笑,這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”,而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會了什么”。

  如果要我重教,我可能會很偷懶:

  1、除了讀還是讀;

  2、從題目入手提問,“題目的中心詞是哪個?(禮贊)禮贊是怎樣的一種贊?是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚?那是怎樣的白楊?僅是在贊白楊嗎?這是在言怎樣的一份情,表怎么樣一份意?這是怎么樣手法呢?”通過圍繞一個“贊”字來串講全文,用時15分鐘,多余的時間,再讀課文,再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖,情感等。

  3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,不能面面俱到,但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨特的個性,也解放老師吧。

  白楊教學(xué)反思 12

  《白楊》這篇課文寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。依據(jù)單元訓(xùn)練重點和本課內(nèi)容,我設(shè)計了兩個教學(xué)目標(biāo)。一是能抓住重點語句,聯(lián)系上下文,明白白楊的特點和爸爸的心愿,并有感情的朗讀課文。二是能聯(lián)系上下文,體會課文借物喻人的寫作特點。在讀通教材、研讀教參的基礎(chǔ)上,我又反復(fù)看了吉春亞和孫雙金老師講的《白楊》一課的教學(xué)實錄,從中借鑒,再加上自己的思考,我設(shè)計了自己的教案。在理解“爸爸也在表白著自己的心”這一環(huán)節(jié)時,在幾次啟發(fā)引導(dǎo)后,學(xué)生的回答依然是不盡人意。成了教學(xué)中無法解決的.難點。在辦公室交流時,大家建議這個環(huán)節(jié)可以補充新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的資料。于是,我搜集了本文的寫作背景,制作了課件。結(jié)果在上課時,第14自然段講的過多,把資料的作用淡化了,大家又覺得資料沒用。又提議把文中爸爸的幾次神態(tài)描寫也隨文給孩子們講解。第三次把幾次神態(tài)描寫融入教學(xué)之后,又感覺把完整的教學(xué)流程割裂開了。就這樣,上了評,評了改,改后再上。有時想想,真有點“一鼓作氣,再而衰,三而竭”的感覺。難點的化解很輕松,學(xué)生通過讀文,并聯(lián)系上下文,很快就來理解文中爸爸的心愿。在小練筆環(huán)節(jié),孩子們思維活躍,說了很多身邊的建設(shè)者的代表,并能用自己的語言概括他們的工作特點及精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,我趁熱打鐵,讓孩子們寫下來。我發(fā)現(xiàn),孩子們選擇的對象很廣,語言也很豐富,效果不錯。

  當(dāng)然,本次教學(xué)中還有很多不足之處。首先是課文讀的遍數(shù)挺多,但沒有梯度。這是我教學(xué)中一直糾結(jié)的一方面。平時的教學(xué)中,我基本上就不范讀課文,只是學(xué)生讀完后評一評。以讀帶講的教學(xué)并沒有真正落實。這次,我鼓足勇氣嘗試范讀,效果不是太好。孩子們的感情也沒有真正融入文本中,對白楊的贊美之情并沒有發(fā)自內(nèi)心地讀出來。其次,在教學(xué)中,還是重知識傳授,輕學(xué)生體驗。老師包辦太多,學(xué)生被動接受。課堂沒有真正還給學(xué)生,上課是學(xué)生跟著老師走,老師跟著教案走。老師講得筋疲力盡,學(xué)生聽得無精打采。

  通過這次的活動,我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的很多問題,也意識到自己平時的課上得太隨意。在以后的教研活動中,我會從自身開始,在反復(fù)磨課中不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

  白楊教學(xué)反思 13

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  在教學(xué)本課時,我主要采用以讀促悟的方法,首先,我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話,“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水,它總是那么堅強,不軟弱,也不動搖。”然后,讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話,一共有幾句,分別說了白楊樹的什么特點?學(xué)生經(jīng)過朗讀,理解進(jìn)行總結(jié),最后再節(jié)流,說不到位的地方,老師引領(lǐng)加以點撥。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,對白楊樹的認(rèn)識也就更加深刻。

  在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中,對“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!庇捎趯W(xué)生對高大的.白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解,難理解的是這句話背后的含義,為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度,我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者,這里僅僅說的是小樹嗎?學(xué)生馬上領(lǐng)悟,這里是指的爸爸身邊的孩子,還有很多像爸爸一樣,自己扎根邊疆,也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆,建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

  不足之處,本文的教學(xué),由于沒有把握好時間的分配,其實,還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法,能夠達(dá)到學(xué)以致用。

  白楊教學(xué)反思 14

  《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個孩子,望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的`爭論開始,引出爸爸對白楊的介紹,通篇沒有出現(xiàn)一個類似“建設(shè)者”的字眼,但是字里行間無不是在寫邊疆建設(shè)者,無不流露出對那些拋棄大城市優(yōu)越生活,義無反顧奔赴荒涼之地開墾者的贊美。遠(yuǎn)離那個特定的年代的現(xiàn)在孩子能理解這些嗎?

  能通過這些文字的表面去挖掘其潛藏的內(nèi)涵嗎?為了讓孩子們不是硬生生的把“托物言志”等相關(guān)字眼寫下來,在課堂上便緊緊抓住白楊和爸爸等人生活的共同環(huán)境不放。白楊的生長環(huán)境文中都有交代,孩子們也能很快就能概括出“荒涼、氣候惡劣、不毛之地、人跡罕至”等特點,再根據(jù)文中相關(guān)詞語輕而易舉就能得出白楊樹生命力強、不懼災(zāi)害等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,再把話題引到爸爸及其同事身上,他們和白楊有著相同的生存環(huán)境,自然也就和白楊一樣堅強,不軟弱,也不動搖。一切也就水到渠成。

  白楊教學(xué)反思 15

  經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢,從沒有這么失敗的體會,回顧整堂課,聽著王老師和楊主任的點評,我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘,時常反思,努力改變,不斷進(jìn)步。反思如下:

  一、課堂形式是為課程服務(wù)的,靈活掌握。聽著楊主任的這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識字教學(xué)部分,怎樣掌控好時間,怎樣進(jìn)行有效的展示,這是需要認(rèn)真考慮的!

  二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容有幾種方法,你要解析給學(xué)生,并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點落到實處,同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀,那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外,語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點,講究方法并落到實處,比如朗讀如何做到流利?流利的.標(biāo)準(zhǔn)是什么?

  三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語,板書時如何把字寫得又快又好,每一個細(xì)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是一種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖,很幸福。

  “在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話,以此勉勵自己。

  白楊教學(xué)反思 16

  本次微課教學(xué)時間9分鐘,教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法,理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難,堅強執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級課文《落花生》出現(xiàn)過,孩子們對“借物喻人”有所了解,但大多只能只言片語的道出個大概,并不熟知。鑒于此,在本節(jié)微課中通過回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法,去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示主題。通過回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯,要做?wù)實有用的人,不要做只想體面而對別人沒有好處的人。明確:“借物喻人”就是借某一事物的特點,來比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題,使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又對“借物喻人”有一個整體的認(rèn)識。

  2、精讀文本,感悟“借物喻人”。微課中,通過品讀三個重點句去感悟整篇課文樹似人,人如樹,二者的形象疊印在一起,體會文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點。感受無論寫人記事還是寫景狀物,正確運用借物喻人的寫作方法,可以使文章立意更深遠(yuǎn),表情達(dá)意更含蓄;可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

  3、歸納方法,小結(jié)運用“借物喻人”的要點:

  (1)抓住所描寫的“物”的特點;

  (2)分析“物”的'形象本質(zhì);

 。3)找出“物”與人的相似處;

 。4)感悟“物”與人的精神品質(zhì),體會作者感情。通過歸納梳理,學(xué)生明白在運用“借物喻人”的寫作方法時要注意:所描述事物的特點,要與人的品格有相似之處,讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識到借物要說明什么,贊譽怎么樣的人。

  4、拓展練習(xí),加強鞏固。這個片段挖掘生活中有象征意義的自然物,讓學(xué)生著眼于生活中常見的事物,如蓮花、蜜蜂、青松等,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣,思考事物背后的象征意義,學(xué)會正確運用“借物喻人”的方法。

  通過本微課的學(xué)習(xí),孩子們將對這一手法將不再陌生,能更好地理解這一手法,相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物,發(fā)掘其象征意義,敘事中逐步揭示事物深意的話,就能熟練將“借物喻人”運用于作文中。

  白楊教學(xué)反思 17

  《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系,這一點從講課一開始到授課結(jié)束,我始終在一步一步地努力完成。

  本教例中,我對不同的段落、不同的認(rèn)知對象采取了不同的認(rèn)識方法:

  第一大段我要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的.白楊),以及這兩種描述的強烈反差,并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

  第二大段,我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全段的結(jié)構(gòu)(實際上是對段的整體認(rèn)識)。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識文章中心關(guān)鍵所在部分,運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識“樹”與“人”的關(guān)系,就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

  第三大段,我在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

  可以說,在整個教學(xué)過程中,我根據(jù)不同的認(rèn)識對象,或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段,既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識任務(wù),又給他們示范了各種認(rèn)識方法;既重視了認(rèn)識結(jié)果,又重視了認(rèn)識的過程,顯示了不拘一格的教學(xué)機智。

  白楊教學(xué)反思 18

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生實際的聯(lián)系。如何做到這一點呢?回顧《白楊》一課的教學(xué),我作了一番反思。

  首先,我以生活作為學(xué)生理解課文最根本的落腳點!栋讞睢肥且黄⒁夂苌畹慕栉镉魅说奈恼,只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對白楊的敬意,實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次,更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一句話表達(dá)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  其次,新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不僅在于甄別選拔學(xué)生,更在于培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的'心上,促使其努力地思考,更大膽地表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  再次,注重朗讀的指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)。在處理課文難點部分,我給學(xué)生充分的機會去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點慢慢地化解了。例如,學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑的方式。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:

  1、爸爸為什么又陷入了沉思?

  2、為什么他又露出了一絲微笑?……在學(xué)完這一自然段時,一學(xué)生又提出一個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)生中理解了文章的內(nèi)容,感悟了文章的主旨。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生能夠較容易地領(lǐng)會出其特點。要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  白楊教學(xué)反思 19

  《白楊》這片課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),默默無聞,堅強不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞,來表達(dá)爸爸的一個心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個孩子們只知道,卻不知道的.事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個重點,孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點讓學(xué)生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,學(xué)寫托物言志的作文。

  以上就是課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  白楊教學(xué)反思 20

  一、優(yōu)點

  1.提煉精華

  我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點。然后把這些特點變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中,很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會文章借物喻人的寫作方法。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的.邏輯思維

  我在分析一篇文章的時候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識,但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時間,提高效率。

  3.用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

  學(xué)生對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時,我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

  二、不足

  1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。

  2.今天我聽說讀寫了嗎?

  從時間分配看,探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時間,還擠占了積累和運用的時間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?

  課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

  三、改進(jìn)措施

  要充分利用學(xué)生的小組合作,調(diào)動孩子們的積極性!另外,教師要充分準(zhǔn)備好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主題,以便能夠抓住文章的主旨進(jìn)行學(xué)習(xí),研究文本!

  白楊教學(xué)反思 21

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,要讓小學(xué)生深刻理解,卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點、重點和難點,從學(xué)生的心理特征和生活實際出發(fā),運用了“引疑推導(dǎo)法”,從整體著眼,以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài),收到了事半功倍之效。

  首先我從課題激疑( 從課題看,本文應(yīng)當(dāng)寫些什么) 入手,初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,便直奔重點、難點,即從過渡段切入,引疑激趣( 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎) ,牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,深思、釋疑,逐步完成認(rèn)識由表及里的過渡。在這個過程中,老師通過“抓空白處”( 孩子們只知道什么,不知道什么) 引疑的辦法攻破難點,讓學(xué)生進(jìn)行積極思維( 概括) 活動,認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

  其次,我通過朗讀訓(xùn)練,錄音欣賞等方式動之以情,潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染;同時,又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外,我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠(yuǎn)景有機地聯(lián)系起來,帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,因而教得輕松,學(xué)得主動,達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

  一、成功之處。1. 在調(diào)動學(xué)生的積極性上下了一些功夫,以表揚、鼓勵為主,比一比,看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿,積極開動腦筋,問題回答的好。這樣一激勵,學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了,課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映,及時調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如:我問:“一棵高大的白楊樹是什么?幾棵小白楊樹是什么?”一名同學(xué)理解的不正確,舉手的'人也不多,看得出我的提問不恰當(dāng),于是,及時換了一種問法:這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎?還指那些人?我剛剛說到這里,學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出,教師在語文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映,及時調(diào)整提問方式是多么重要。

  二、不足之處。1 課堂上對意想不到的問題處理的還不夠理想。如:讀完戈壁灘的景色描寫后,讓學(xué)生談感受,我覺得這個問題簡單,就叫了一個很一般的學(xué)生,我滿以為出不了什么差錯,結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案:“戈壁灘很美麗!碑(dāng)時我一聽,心里一個咯噔,怎么能是美麗呢?不對。心理雖這樣想, 嘴上卻沒有評價,只是重復(fù)一句:“是美麗嗎?”下課后,我想:如果我當(dāng)時這樣評價一下會彌補不足:“是啊,你的欣賞角度獨特,美麗是分好多種的,戈壁灘有一種什么樣的美?”這樣一問會使這位同學(xué)繼續(xù)思考,而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看,我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價還是運用的不那樣靈活,教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會,在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。在備課時準(zhǔn)備得很充分,但上課時間不夠了,就省掉了。

  白楊教學(xué)反思 22

  今天講了一節(jié)教研課,課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。 整節(jié)課下來,教學(xué)思路是備課時的思路,但自己感覺還是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。課后王副校長還認(rèn)真地給我評了課,系統(tǒng)的總結(jié)了優(yōu)點和不足,也是我在教學(xué)上能更清晰一些。

  優(yōu)點:

  1、課文讀得很通順。

  2、注重希望生的學(xué)習(xí)。

  3、詞語處理到位。

  4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力。

  5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力。王副校長說:綜合這幾點能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高,預(yù)習(xí)的很到位、扎實、實用性很強。

  6、朗讀很實,有pk讀,指名讀;齊讀。

  7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。

  8、能滲透孩子們一些寫法。

  不足:

  1、自主時間有些短,要根據(jù)課文的長短定。

  2、小組交流時目標(biāo)再明確些。可以說:交流一下你畫的句子及寫的感悟。

  3、過渡語語言要嚴(yán)密:你有哪些優(yōu)美的語言送給白楊。

  4、理解后要讓孩子們學(xué)會總結(jié)白楊的'特點。

  5、體會父親的心聲時,沒有結(jié)合文中的句子去體會。最后王副校長根據(jù)我班實際情況支了幾招。

  三個堅持:

  1、堅持預(yù)習(xí)。

  2、堅持抓文章重點訓(xùn)練、理解語言文字、朗讀。

  3、堅持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個切記:不要脫離語言文字。一個希望:讓孩子說話大大方方。

  其實我是一個很鈍的人,我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高,從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下,我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。

  白楊教學(xué)反思 23

  《白楊》一課,系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文,文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫,層層提示了白楊的高貴品質(zhì),讓年幼的子女了解到白楊的生長特點,并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人,不軟弱不動搖,堅強無畏地在西部扎根、成長!

  為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),課前調(diào)查白楊的一些資料,并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,學(xué)生說得比較籠統(tǒng),大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運用,直到了鮮明的教學(xué)效果。

  為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,采用了多種形式的朗讀,如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概,如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話,更加成功的是采用了分角色朗讀的形式,讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,讓學(xué)生入情入境感悟式的`讀,起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,要充滿期望,子女的語氣要滿含著好奇與疑問,要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。

  本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,為此這讓學(xué)生充分朗讀后,設(shè)計了一個問題:“從這段的描寫中,你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,他鄭重的回答到:“老師,通過這段話,我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉(zhuǎn)得也快,立即忙問:“說說看,怎么會讀出疼愛呢?”宇航說:“那高大的白楊象征著爸爸,幾棵小樹依在大樹旁邊,多么讓人感動!這是爸爸對子女的愛,不管風(fēng)沙多大,爸爸總會與子女們在一起!”未等話音落下,全班響起陣陣掌聲!

  本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。

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