《靜夜思》教學反思集合15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編為大家整理的《靜夜思》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《靜夜思》教學反思1
I.解釋問題并了解學習情況
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動性和進取精神。因此,在介紹了這首詩的標題后,我首先了解了學習情況:孩子們,你們聽過這首古詩嗎?(大多數(shù)學生都聽說過)你對這首古詩了解多少?(有些人會讀,有些人會背誦。)
正是基于這種理解,學生們;了解”,我嘗試了分層教學法。
II。因材施教
為了尊重學生的個體差異和個性化的學習風格,我首先提出了要求:
。1)能讀會背的學生可以找學習伙伴進行競爭,看誰能讀得準、背得好。
(2)找不到值得信賴的學習伙伴(包括老師)的學生在拼音的幫助下一起學習。
第二,教師走訪了解不同層次學生的學習效果。
最后,學生的交流也在不同層次上進行。首先,讓低水平的'學生閱讀古詩詞,注意正確的發(fā)音。然后讓高水平的學生與他們的同伴競爭,讓學生評價自己。在此期間,教師必須考慮到不同學生的發(fā)展需要,努力讓不同學生感受到成功的樂趣,并持之以恒,使之成為學生心中的精神積淀。
此外,對詩歌的理解和閱讀指導也不應牽強。教師的分析不應取代學生的實際感知。學生應加深對主動思維和情感活動的理解和體驗,具有一定的感知和思維能力,并受情感的影響。在朗誦古詩《靜夜思》的教學中,我注重聯(lián)系學生的生活實踐經(jīng)驗:;你曾經(jīng)想念過你所愛的人嗎?告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白,像你一樣,在這種心態(tài)下寫下了這首古詩&可以說,情感的共鳴和獨特的情感會讓學生在強烈的鄉(xiāng)愁中再次閱讀這首古詩。
《靜夜思》教學反思2
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學生在幼兒園時就能背誦自如。所以,一上課當我剛揭示課題時,學生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學安排,而是針對學生的已知水平,讓學生自由地讀《靜夜思》。注意要會認的生字。孩子們借助拼音,認識了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的生字有4個:“目、頭、耳、米”。這四個生字中,“頭”的最后一筆是點,孩子們特別容易寫成捺。我就用紅色的粉筆標注出來。及時糾正了孩子們的錯誤。
寫完生字,我讓孩子們誦讀古詩?粗鴮W生搖頭晃腦地誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的`意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢?最后我決定摒棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自己找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生。
《靜夜思》教學反思3
《靜夜思》是我們第一冊語文中學到的第二首古詩,整首詩語言精練,感情真摯,意境深遠,堪稱李白詩中的經(jīng)典,所以大部分學生都會背誦了,故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。
家長教孩子背古詩,一般不會注重字音有沒有念準了,所以聽孩子們背誦這首詩,要么全都是前鼻音,要么全都是平舌音,所以糾正字音,要花一定的功夫。首先課題中的“靜”,很多孩子都沒讀準,它是后鼻音,比較難度,“思”是平舌音,個別孩子常讀成翹舌音了,把古詩的題目讀正確,也花費了不少時間。
其次在理解詩意時,大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點,我首先讓孩子們了解什么是霜,恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜,就帶孩子們?nèi)タ戳丝,并加以解釋,當氣溫下降?℃以下時,近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上,就凝結成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行,說說李白覺得什么像地上的霜,到底是一年級的孩子,很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”,甚至猜到了“李白”,于是我讓孩子們別急,再仔細讀讀一、二兩行,第二次讀,很多孩子都有了新的體會,“月光像地上霜。”是啊,李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。
此時如何讓孩子們體會到,當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見的`手,無聲地撥動著作者的心弦,此時的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想,你們覺得月光灑在地上像什么,孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了,有的說像一層白白的紗,有的說像白糖,有的說像條白裙子……
是啊,為什么作者不把月光比作白紗、白裙,而是比作寒冷的霜呢?說明當時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到,李白當時孤單、寂寞的感覺,這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng),思念親人,無法立刻回去和他們團聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺。
像這樣突破難點,以點帶面的教學方法,在本課中取得了比較好的效果。
《靜夜思》教學反思4
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學生在幼兒園時就能背誦自如,也都明白"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學生也不陌生,在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時,學生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種狀況,我停止了原先的教學安排,而是話題一轉,問學生:"你能站起來背背你所明白的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了,學生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個同學后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學過的古詩,應對這樣的狀況,我又微笑著問學生:"你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學生搶著要背,一時間,教室里簡直成了吟詩誦詩的地方,很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過,背過的詩,看到聽的學生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩真多,那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈,一時間教室了靜了很多,但不一會,就有學生蠢蠢欲動了,先后有學生站起來了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書本中學過的詩句,其中沈思言同學站
起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的狀況,聯(lián)系到平時不主動去看課外書的狀況,我問學生:"這個時候,你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的'說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。
接下來,我就針對學生的狀況讓學生自由地讀〈靜夜思〉,看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自己找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎樣表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都用心參與,出謀劃策,真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生!
《靜夜思》教學反思5
《靜夜思》語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。這首詩人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子,也把它背得滾瓜爛熟。面對這樣熟悉的古詩,老師還有什么可教給一年級孩子的呢?
首先,應花精力突破識字的難點。新教材要求孩子識記的字特別多!鹅o夜思》一文因詩文短小,生字不算多,但也有十幾個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢?這時,組織孩子評價他人讀音的'缺陷,一起討論生字的字形,就能找到他們對于古詩的新鮮感。詩中三拼音較多,又大多是帶“ang”的后鼻音,讀準確還不是很簡單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下功夫。另外,采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學,亦能激起孩子們學習的興趣,進一步掌握古詩的內(nèi)容和含義。
其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是熟詩教學的必要目標。
第三,學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生多種形式地反復朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。
不足之處:面對一年級的孩子,課上深入分析和繁瑣講解有點多余,應當引導學生自己理解頓悟。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂和詩意的畫面,采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時,也要貼近孩子們的生活,避免空洞的說教。
《靜夜思》教學反思6
《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,因為他們在幼兒園就會朗朗的讀背。通過課前摸底發(fā)現(xiàn)學生背是會了,但是語氣和詩的韻味并沒有讀出來,更不要說理解詩的意思了。怎樣讓這些已經(jīng)會背詩文的孩子再來集中精力學習古詩呢?我先是來了個師生比賽讀詩,看誰讀的準讀得好聽,這樣孩子們的興趣就一下子激發(fā)了,都想展示自己的才華。于是,我就依次叫學生讀,最后我來讀,再來評一評,看誰讀的準讀的好聽。當然是老師讀得好聽了,接著我就問學生,想和老師讀得一樣準一樣好聽嗎?學生都說愿意。于是我就引導學生進入本課的學習。
一、從題目入手,激發(fā)學生學習古詩的興趣。
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:“靜”是什么意思在學生知道了靜是安靜的意思后,我就問學生,我們知道一般什么時候最安靜?學生說夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導學生說,在這樣安靜的夜晚,我們看詩人在做什么啊?我就指著“思”提示學生。學生一看老師的手指就馬上說出是想的意思。這樣我要學生把這”靜夜詩“三個字連起來說一說,就是在安靜的夜晚,詩人在想什么呢?我們讀了詩句就知道了。這樣學生就開始進入讀書了。
二、從學生的實際生活情感啟發(fā)體會詩人詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。于是我就邊引導學生讀詩句邊啟發(fā)他們想詩句的意思。當讀到最后兩句時,我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動作,然后問學生,你們現(xiàn)在跟著爸爸媽媽出來讀書,想不想家鄉(xiāng)的親人?學生異口同聲的說“想”。然后我就對學生說,是啊,詩人李白也是在外地,他看見這樣好的月色,你們說他在想什么?于是學生就說他也在想念家鄉(xiāng)。這樣很自然的就讓學生體會到了詩人的情感。在學生一下子就知道詩人寫這首詩就是要表達他思念家鄉(xiāng)和親人的`心情后。,再讓他們有感情的來讀,就比剛上課時讀的要好多了。接著在教師的示范和領讀下,學生把詩的韻味也讀出來了。最后,就讓學生的身份邊讀邊做動作,這樣能更好的理解詩的意思和表達的情感。學生的興趣特別濃厚。一節(jié)課下來,多數(shù)學生已經(jīng)會用自己的話說詩的意思了。
這節(jié)課下來,我在想,其實學生是很有潛力的,只要教師善于引導學生,就能夠把他們的潛力挖掘出來。使他們的能力有所提高。
《靜夜思》教學反思7
古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學習之前,我希望幾乎每個學生都能背誦,但我發(fā)現(xiàn)很多學生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認為自己能背誦,他們就不必學習。要讓他們理解詩歌是不可能的,因為他們不能很好地閱讀長句。如何在這門課上激發(fā)學生的學習興趣?在進入課堂的那一刻,我的內(nèi)心仍然沒有底,但我明白我不能像往常一樣繼續(xù)下去。幸運的是,經(jīng)過一節(jié)課,它也有了新的靈感。
首先,在主題發(fā)布在黑板上后,讓學生主動閱讀
,讓學生閱讀“安靜夜思”三個字,然后讓他們說:如果你想提醒大家好好閱讀,學生會說“靜”讀后面的鼻音,而不是前面的鼻音,“night”是整體識別,而不是拼寫。所以我隨機教他們安靜和夜晚,為他們找朋友,并討論如何快速記住這兩個單詞。但我對此并不滿意。我問:哪個詞告訴我們詩人是什么時候,哪個詞告訴我們“思考”是什么意思?他錯過了什么?出乎意料的是,學生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯過了什么?這樣,學生們意識到了新的學習梯度,并立即進入閱讀。
第二,從生活的情感中激發(fā)詩歌的情感
只有讓學生感受到詩人的情感,閱讀時才能無表情地歌唱。當學生們讀到詩人想念家鄉(xiāng)時,我立刻問:他會想念誰的.家鄉(xiāng)?學生們有很多答案,有人說是父親和母親,有人說是親戚和朋友,有人說是兄弟姐妹,有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估孩子。課前,我擔心他們不會讀詩。所以我問他們:你想念你的父母嗎?你什么時候最想我?我特意請全日制學生戴子偉先說。她說她每天晚上最想念父母,所以學生們的話題就開始了。通過這種方式,他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時,我請他們再讀一遍這首詩。最后,我問他們,你認為你能聽懂哪個句子或單詞,所以所有的詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說:月亮是圓的,為什么我還沒有和家人團聚呢!我明白,在這個時候,我的教學目標已經(jīng)達到,這也讓學生們明白,閱讀不僅是擅長閱讀,而且是他們能讀到的東西。
我沒想到這門課會有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學生,讓我再次看到他們的潛力,讓我有一個新的經(jīng)驗,嘗試漢語教學。
《靜夜思》教學反思8
古詩《靜夜思》,人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子,也把它背得滾瓜爛熟。
面對這樣熟悉的古詩,咱們做老師的還有什么可教給一年級孩子的呢?
首先,應花精力突破識字的難點。
新教材要求孩子識記的字特別多!鹅o夜思》一文因詩文短小,生字不算多,但也有10個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢?因為孩子們自以為已經(jīng)很熟悉課文,就擺出得意驕傲的神態(tài),不愿再細聽老師的引導,只一味唧唧喳喳地炫耀自己背誦的本領。其實,他們也就只能這么小和尚念經(jīng)般瞎背一通而已,其間還有不少字音是不正確的,不少生字是不認識的。這時,組織孩子評價他人讀音的缺陷,一起討論生字的字形,就能找到他們對于古詩的新鮮感。
詩中三拼音較多,又大多是帶“ang”的后鼻音,讀準確還不是很簡單的事。所以得在這些三拼音的朗讀上下功夫。另外,采用孩子們喜歡的'識字方法進行識字教學,亦能激起孩子們學習的興趣,進一步掌握古詩的內(nèi)容和含義。
其次,引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境,體會詩人的思想感情,仍然是熟詩教學的必要目標。
面對一年級的孩子,如果教者光采用深入分析和煩瑣講解的方法,則事倍功半。所以一定要憑借優(yōu)美的音樂和詩意的畫面,采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時,也要貼近孩子們的生活,避免空洞的說教。
如:說到李白思念家鄉(xiāng)的時候,孩子們的感觸還是不深,因為從他們眼光中流露出來的仍是一臉的茫然,讀起詩來也充滿了笑意。這時,我就問:
“你離開了爸爸、媽媽,會怎樣?”
“我會擔心的!币缓⒆诱f。
“你擔心什么?”
“我擔心媽媽是不是平安!
“那李白離開了家鄉(xiāng),離開了親人,也會怎么樣?”
“也會牽掛家人的!焙⒆觽円恢抡J為。
“他又會牽掛什么呢?”我追問。
“他牽掛媽媽的老毛病有沒有再犯。”
“他牽掛自己的孩子學習好不好!
“他牽掛家里的田地有沒有獲得大豐收!
……
孩子們七嘴八舌地回答。
再讀古詩,感情出來了。集體讀,指名讀,孩子們都已沉浸在濃濃的思念之情中了。
當然,此詩雖說短小精悍,要想真正讀懂它,也非易事?蓪τ谝荒昙壍暮⒆觽儊碚f,還很難對此詩做全面的了解,我們只要讓他們有初步的感受就可以了。今后,每一名學生都會用一生的時間去品讀這首詩。
第三,憑借此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章。
《靜夜思》是小學課文新教材中安排的第一篇古詩。憑借此詩,開啟孩子們學習古詩的新篇章,激起孩子們學習古詩的興趣和熱情,就能在小學古詩教學中打下堅實的基礎,起到事半功倍的效果,所以我就把此詩的教學作為小學階段學生學習古詩的金鑰匙。
讀古詩得認識作者,了解作者。那又怎樣向一年級的孩子介紹《靜夜思》作者李白呢?我覺得還是應該用孩子們熟悉的一點知識做引子,讓他們一點走近作者,了解作者。
當問起《靜夜思》的作者是誰時,十有八九的孩子會說是李白,可僅僅知道這個哪夠啊。我馬上追問:“你知道他的故事嗎?”
立馬好多孩子做無知狀,呵呵,這都是平時小和尚念經(jīng)的結果。不過總有智者在的,一男孩舉手說:“我知道‘鐵棒磨成針’的故事,講的就是李白小時候的事。”不錯,終于找到切入口。因為對于“鐵棒磨成針”的故事,孩子們還是知道的。只是他們可還不會把此知識和彼知識串聯(lián)起來,F(xiàn)在,他們馬上就覺得,原來李白并不陌生,小時候也是個淘氣孩子啊。重溫“鐵棒磨成針”的故事后,又有孩子說李白喜歡喝酒的事,原來他們懂的還不少的。
當問起你都讀過李白的哪些詩時,孩子們你一言我一語地說了不少。
其間,一個孩子說:“我讀過李白的《春曉》!
我莞爾一笑說:“《春曉》可不是李白寫的!
馬上有個孩子接上:“《春曉》是孟浩然寫的!
我馬上表揚這位多知的孩子:“你知道的真多。不過這位寫《春曉》的孟浩然還是李白的好朋友呢!
孩子們聽罷,個個樂呵呵的,想必他們在想:原來古人的事也這么有意思啊。
教完《靜夜思》,古詩學習也就剛起了個頭兒,接下去,我就利用班隊課讓孩子們把知道的古詩美美地讀一讀,比一比,說一說,還查看了孩子們手中已有的關于古詩的書籍,告訴他們哪一本比較合適,沒有的要趕緊去買。老師說的話可是他們的“圣旨”,相信他們一定會一步步走近古詩,閱讀古詩的。此外,我還打算把學習古詩的計劃告訴孩子的家長,給他們印發(fā)新課標要求背誦的《小學生必背古詩詞70首》的篇目,讓孩子家長一起引導、幫助孩子學習古詩詞。畢竟這70首的古詩只有20多首是放在課內(nèi)學的,其他的可都要求課外掌握。
就此下來,熟詩的教學也便有了可教可學的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠,時間不夠了。
《靜夜思》教學反思9
根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,培養(yǎng)學生的能力。一句::他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的思維活躍起來,于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生真實的感受讓學生理解了詩人的思念。突破難點。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,應注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的'體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩!笨梢哉f,情感的共鳴,獨特的感受,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
本課古詩學生很多以前都曾經(jīng)讀過,教學中注意了語言表達的培養(yǎng)。在教學中,用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉,用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。
《靜夜思》教學反思10
重難點選取的反思
本課是一首古詩的教學,對于古詩學生非常喜歡誦讀,很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩,根據(jù)課前對學生情況的了解,本課這首《靜夜思》,很多的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以教學中,從認識詩人及其古詩入手,激發(fā)學生的學習興趣。從初讀──理解──誦讀。我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上,并且讓學生接受古詩文化的熏陶,喜歡古詩,了解詩人,熱愛我們的傳統(tǒng)文化。
信息技術運用情況反思
在教學中,我通過動情的故事講述引入課題,再播放課件讓學生從圖畫濃郁的意境,從已有的古詩理解感覺到這首詩的情感基調(diào)。教學上能很好地應用信息技術突破重難點。
教學策略反思
在教學中,我引導學生結合圖片以及詩歌進行大膽想象,自己進行換位想象,憶起家鄉(xiāng)的好,激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。通過情感的融入,讓學生讀起來韻味十足,朗朗上口。通過情感的融入,學生也許不能說出一些字義,但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主,讀中感悟”,只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的.興趣。一年級的識字教學也是教學的重點。課堂上采用多種識字游戲調(diào)動認字的積極性。這些游戲同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學,這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調(diào)動了學生的主動意識和探索精神,激發(fā)了學生學習拼音的興趣。理解詩意體會感情這一部分,我主要體現(xiàn)了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念
檢測評價反思
我用來檢測學習效果的測驗題能檢測到學生是否突破了重難點
改進補救措施
在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進而讓同學們自己站起來展現(xiàn)自己的風采。
問題建議
應根據(jù)教學需要運用信息技術。
《靜夜思》教學反思11
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生應當差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,立刻進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的.時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心境,明白了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最終,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,此時我的教學目的也到達了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感激我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思12
一、釋題,了解學情
學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)
正是在這種了解學生“所知”的基礎上,我嘗試了分層教學法。
二、循情,因材施教
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:(1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一齊借助拼音合作學習。
其次,教師巡視,了解不同層次學生的學習效果。
最后,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自己評議。這期間,教師必須要兼顧不同學生的發(fā)展需求,力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,就應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的`朗讀教學上,我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩。”能夠說,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
《靜夜思》教學反思13
一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心里還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學生識字的主動權
在板出課題后,讓學生讀讀《靜夜思》三個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認讀,不能拼讀。于是隨機教學靜與夜,給它們找找朋友,說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此,我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候寫的詩?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢?以此,學生的意識到了新的學習梯度,馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹,有的說是玩過的.小溪……真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?我特意讓全托在別人家的孩子先說,她說每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學生的話題就這樣打開了,就這樣他們明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說:月亮都圓了,為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白,此時我的教學目的達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
《靜夜思》教學反思14
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,每個學生應該差不多都會背,但孩子畢竟是孩子,認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的,因為他們長句都讀不好,怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來,我有了新的啟發(fā)。
在高呼素質教育的今天,古詩文學習的重要性不言而喻?墒枪旁娫趺础白灾鲗W習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養(yǎng)學生自學古詩的能力入手,雖然孩子們的精力不是時刻集中,但我讓他們自己來當“小老師”,帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看著他們興沖沖的小臉,我想他們還是有所收獲。
“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力,應在教學中把課堂的發(fā)言權交給學生,使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料,培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。學生們有的到網(wǎng)上查詢,有的去圖書館查詢,有的問大人,有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎,又培養(yǎng)了學生主動學習的品質。
在介紹背景解詩題時,培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養(yǎng),指出:“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際!彼裕挥门f模式老師介紹,而讓學生介紹自己搜集來的資料,效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時,便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力,明白了題目的意思,又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美,又可以促使他們動腦思考,自主學習。只有讓學生體會到詩人的情感,才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學生的答案可多了,有的說是爸爸媽媽,有的說是親朋好友,有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子,課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了,這樣他們也明白了詩人的心情,知道了什么叫做思念。此時,我讓他們再去讀一讀詩。最后,我問他們,你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞,于是所有的詩意都在孩子們的.嘴中被解釋,此時我的教學目的也達到了,也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀,還要讀會些什么。
“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!睕]錯,學生們喜歡讀書,喜歡多種形式、變著花樣讀書!
“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能!惫旁娊虒W也要力求做到以學生為主體,致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高,將會使學生在今后的習作中,形成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的能力,對于他們來說是多么大的一筆人生財富!
《靜夜思》教學反思15
《靜夜思》這首古詩膾炙人口,千古傳誦,是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經(jīng)典詩作,它語言凝練,感情真摯,反映了外出游子的深夜思鄉(xiāng)之情。
此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背,然而能真正了解其中深層含義,體會詩人情感的仍是少數(shù)。全詩總共4句,其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片,讓孩子們了解什么是霜,再結合現(xiàn)實生活!八睍䦷Ыo你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們終于可以體會到,當時詩人李白在外游蕩時,在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉(xiāng)的之情,像“霜的月光”就好似一只看不見的手,無聲地撥動著詩人的心弦,此時的凄涼孤寂的夜晚,說明當時李白的'心情非常的孤單、非常的寂寞,懂得了這種感覺,對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為作者思念家鄉(xiāng),思念親人,無法立刻回去和他們團聚,所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法,教學效果事半功倍。
我在學生熟讀古詩以后,又引導他們提出還有不懂的問題嗎?隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多,還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀,這些說明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小,對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉,對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂,希望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。
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