《植樹的牧羊人》教案

時間：2023-03-12 15:29:34 教案我要投稿

《植樹的牧羊人》教案12篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《植樹的牧羊人》教案，希望能夠幫助到大家。

《植樹的牧羊人》教案12篇

《植樹的牧羊人》教案1

　　教學目標：

　　圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進行各種創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

　　教學重難點：

　　以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

　　2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

　　從影片的故事情節(jié)上引出本課要學習的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。

　　師：這些歌曲組成了影片的`精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

　　3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受?

　　二、感受與體驗

　　1、自主學唱歌曲

　　師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

　　2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

　　師：現(xiàn)在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

　　3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。

　　4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

　　三、創(chuàng)造與表演

　　1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進行創(chuàng)編。在這里要引導學生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)

　　2、小組展示表演。

　　3、小組相互評價，教師總結。

　　四、小結下課

《植樹的牧羊人》教案2

　　12月2日在南京金陵中學的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅守——錢夢龍語文教學研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想，應是創(chuàng)新與堅守并重，應是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創(chuàng)新。會議的主題是：實實在在練本領，簡簡單單教語文。

　　“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會議，肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅守”。

　　一、實實在在地學

　　錢夢龍先生的教育思想，倡導的是教學活動中學生的主題地位地彰顯。一切的學習活動應該從學生的學情出發(fā)，應關注學生的“學”。學生到底在課上“學”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語文學習的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導了學生默讀該怎么讀，要邊看書邊進行圈點勾劃�！叭c勾劃”時，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進行了指導。

　　二、簡簡單單地教

　　達芬奇曾說：簡單是終極的復雜。要做到“簡簡單單地教”，課堂之外，就不能簡單。記得培東老師曾經(jīng)說過，他在飛機上的閱讀。坐三個小時的飛機，《賣白菜》這一篇課文，就讀了兩個小時。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課后練習，也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設計，能做出幾個教案來，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經(jīng)常四處講課，事先并未接觸過學生，如果沒有這樣繁復的備課過程，如何得來課堂上的那些靈動？

　　錢夢龍老師曾說過：“如果說這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學生的聰明才智。”可是作為老師，我很清楚，要想能利用學生的聰明才智，那么首先，這個老師就應該是睿智、博學的。培東老師也說過：“這些年，都在很自覺地讀書、寫文章，寫與語文有關的事、天天寫反思，及時地反思。安靜下來細細地品讀文章。”大家公認培東老師的課是“靈靈動動的”，而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡簡單單的教”背后的“復雜”。

　　三、課堂實錄（片段）

　　下面的一段《植樹的牧羊人》（初一）的課堂實錄的片段，能很好地印證何為“實實在在地學”，何為“簡簡單單地教”

　　師：再看看預習提示二，大聲的讀出來

　　生：讀課文，注意做些圈點勾劃，可以圈出關鍵詞，劃出重點語句，標出段落層次。

　　師：咦，預習提示二告訴我們學這篇文章的方法，八個字：第一，默讀課文；第二，圈點勾劃。請把這八個字圈出來，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學。那你看，文章這么長，哪一次見面內(nèi)容相對短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點勾劃。

　�。▽W生讀書）

　　師：三個段落都看完的，請舉手·····那好吧，我們再等等······（學生舉手示意，已經(jīng)讀完）好的，請這位同學說說，你勾劃了哪個句子?

　　生：我劃出了“加上新來的居民，一萬多口人的辛福生活，都源于這位·····”

　　師：為何劃這句話？

　　生：“一萬多人”寫出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美

　　師：對，既然文章是寫這位老人，所以，我們在閱讀的時候一定要注意，對這個老人評價的語言就應該勾劃出來，因為他和文章的主旨有關。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要劃出來。（停頓）那你來說說，你劃出了哪句

　　生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風變成了飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后，這里的變化。

　　師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹，那么荒原的變化要不要劃出來？

　　生：要

　　師：那好，氣度一下剛才這位同學讀的這句話

　　生齊讀

　　師：所以，在閱讀的時候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學舉手了，你劃出了哪個句子？

　　生：“1913年我來時的見到的廢墟上，建起了干凈的.農(nóng)舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農(nóng)場邊上，楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻之大。

　　師：你讀的這么多也是在寫什么？

　　生：高原的變化

　　師：請同學們考慮一下：寫高原的句子這么多，那我們是不是給它全部劃出來？這時是用劃好還是圈好？

　　生：（沉默）

　　師：劃好還是圈好？圈！圈出關鍵詞就可以啦！所以不是每一個句子都要劃出來，這樣，我們又學會一個方法了。這個男生，你說說，你畫的句子，重復的就不說了，高原變化的句子就不說了

　　生：“每當我想到這我老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大啊”

　　師：這是文章最后一段，這兩個句子是干什么？

　　生：這是文章主旨，也是議論抒情。

　　師：對老人的議論、贊美，是吧？

　　生：是的

　　師：這位同學，說說

　　生：1945年6月，我最后一次見到這位老人，那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們，“我”見老人的時間之長

　　師：誒，這句話其實是我見老人的時間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進行勾劃，為什么要劃“已經(jīng)87歲了”？

　　生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗

　　師：對，這是寫老人特征的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點勾劃，默讀的時候，要圈什么，劃什么？來一起來說

　　師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個方法，默讀前兩次見面。

　　這一段看似簡單的教學，只是教會學生默讀時應該圈點勾劃的讀書方法，在課堂上卻用時11分鐘，從中不難看出，老師的指導是具體而實在的。這一教學環(huán)節(jié)的入口，找的是預習提示，可見教材的利用是充分的。教學目標就是要教會學生默讀，教會學生如何進行“圈點勾劃”，教師以教材為藍本，在課堂上進行了扎扎實實的訓練，使學生掌握了這一語文學習的方法。記得錢夢龍先生曾經(jīng)說過：語文課，就是要教會學生讀書。這節(jié)課，真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題，也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。

《植樹的牧羊人》教案3

　　一、獨到而精準的文本解讀切口

　　文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個性與功力�！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達三千字的小說。 “長文短教”的設計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學內(nèi)容，帶動全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。

　　肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡與布局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閱讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個奇跡的精神支撐有愛、細心、認真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。

　　然后順勢一轉：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。

　　肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣于這樣的教學思維：把這一課的教學內(nèi)容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一發(fā)而動全身，最后引導學生走進小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會。”我想，這堂課的三個教學活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。

　　二、靈動而新穎的朗讀與體驗

　　肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創(chuàng)設。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的`魅力。

　　其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容，讓學生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節(jié)突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別致。

　　其二，一學生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進行評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。

　　然后全班同學根據(jù)老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。

　　再如以下片斷：

　　生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：速度還要放慢。

　　生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預備起——

　　生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經(jīng)長得比我都高，真讓人不敢相信。

　　師：已經(jīng)長得——

　　生：比我都高。

　　師：再來讀。已經(jīng)長得——

　　生（更大聲，有力量）：比我都高。

　　師：真讓人——

　　生（有力量）：不敢相信。

　　師：很好。再來。我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了——

　　生（驚喜的語氣）：溪水。

　　師：這太對了�？吹搅耸裁�？

　　生（驚喜的語氣）：溪水。

　　師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——

　　生（齊讀）：我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水。

　　肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，并將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。

　　第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細心才能創(chuàng)造奇跡。只有認真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡�！毙だ蠋熅痛诵〗Y：“這個人這么多優(yōu)點加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學們，任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構成�！边@個教學環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。

　　第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最后一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。

　　三、實用而有效的點撥與設問

　　把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內(nèi)容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容進行的。最后要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。

　　這個教學環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。后者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。

　　倪文尖教授曾說：“小說教學固然可以帶給學生很多東西，但小說教學關鍵的是使學生學會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強的遷移性，學會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學生的閱讀能力，是“授之以漁”，對學生的發(fā)展具有長遠的影響。”根據(jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。

　　一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概說課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現(xiàn)了高品位的教學價值。

《植樹的牧羊人》教案4

　　【教學目標】

　　1. 抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

　　2. 揣摩對人物的細節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

　　3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

　　【教學重點、難點】

　　重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

　　難點：多角度理解文章的中心。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什么?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

　　二、檢查預習

　　1. 檢查預習學案的完成情況。

　　2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

　　3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

　　(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

　　(2)背景

　　這個故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴大，漸漸地，這個地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，于是寫下了這篇文章以做紀念。

　　三、整體感知

　　1. 大聲朗讀一遍課文。

　　2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個什么故事?

　　本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

　　四、細讀分析

　　1. “想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人�！�

　　這一段在全文中起著什么作用?

　　總領全文，贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

　　2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

　　那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

　　那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪�？耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

　　房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯�？吹贸�，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

　　這些直接描寫牧羊人的細節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

　　3. 牧羊人是怎樣的一個人?

　　這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

　　4. 分析下列句子的含義。

　　(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他�？墒�，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

　　體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

　　(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

　　動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景，同時也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

　　(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

　　語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

　　(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

　　語言樸素簡單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻精神的`可貴。

　　5. 再見牧羊人時，環(huán)境有什么變化?

　　這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

　　牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊為養(yǎng)蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

　　6. 體會下列語句的含義。

　　他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

　　把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

　　7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

　　穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

　　8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

　　以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

　　1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

　　充滿生氣，富饒，幸福，舒適

　　9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無限的敬佩。

　　劃線句子的議論有什么作用?

　　謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

　　10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

　　樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

　　五、深入探究

　　1. 一個孤獨的牧羊人，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

　　2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

　　堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

　　六、分析藝術特色

　　1. 抓住特點寫人物。

　　文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動具體地表現(xiàn)了出來�！拔覇査@塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是�！�(語言描寫);“他拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來�！�(動作描寫)等。

　　2. 分清主次定結構。

　　課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細致描繪，同時，對高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

　　3. 敘議結合顯主題

　　本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇跡”。

　　七、拓展延伸

　　楊善洲：退休后義務植樹22年。

　　原任云南保山地委書記的楊善洲，已于20xx年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動放下進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當?shù)?0萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

　　感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

　　【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

　　八、達標檢測

　　九、作業(yè)

　　搜集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。

《植樹的牧羊人》教案5

　　一、學習目標：

　　1、積累重要的字詞。

　　2、運用多種方法讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路；結合關鍵詞句，把握牧羊人形象特點。

　　3、學習牧羊人無私奉獻的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　二、檢查預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　慷慨（）廢墟( )干涸( )坍塌( )

　　山毛櫸（）酬勞( )水渠（）戳( )

　　白樺樹( )薰衣草( ) 呼嘯（）刨根問底（）

　　2.根據(jù)釋義寫出相應的詞語。

　�。�1）干枯,沒有水。（）

　�。�2）用錢物酬報答謝出過力的人。（）

　�。�3）建筑物或堆積物倒下來。（）

　�。�4）不長草木的地方。（）

　�。�5）比喻追究底細。形容鉆研的.精神。（）

　�。�6）形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。（）

　　（7）比喻相關的事物發(fā)生相應的變化。（）

　　三、感受“奇跡”——概括一個故事

　　溫馨提示：默讀課文，通過圈點勾畫重要的數(shù)量詞來概括故事（重點讀3、8、11、20自然段）。

　　四、分析“奇跡”——認識一個老人

　　溫馨提示：精讀課文，通過圈點勾畫重要的疊詞來分析人物品質。也可從其他語句勾畫。

　　溫馨提示：跳讀課文，通過圈點勾畫評價性語句來體會作者的情感（重點讀首尾段）。

　　五、探究“奇跡”——學習一種精神

　　結合自己的生活體驗，談談牧羊人的植樹行為對你的影響，你今后打算怎么做？

　　六、積累拓展——認識更多“植樹人”

　　我們所處的社會中也有許多這樣默默“植樹”的人，他們心懷大愛，毅力非凡，創(chuàng)造了奇跡。你認識或聽說過這樣的人嗎？

　　七、創(chuàng)造“奇跡”——歌頌一種精神

　　選取一個“牧羊人”寫一段話，歌頌他的精神。

《植樹的牧羊人》教案6

　　教學目標：

　　1、知識與能力：運用第一人稱，增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

　　2、過程與方法：運用對比的寫法，突出主題。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然，以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

　　教學重點：

　　1、植樹人的精神品質；

　　2、首尾呼應，結構嚴謹。

　　教學難點：

　　獨具特色的環(huán)境描寫，精妙的比喻，使文章達到了內(nèi)容和形式的完美結合。

　　課時安排：2節(jié)課

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　讓.喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　二、新課教學：

　�。ㄒ唬┓鹤x課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。

　　指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍（tān）塌廢墟（xū）流淌（tǎng）縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產(chǎn)多，財富多。

　�。ǘ├斫饨Y構

　　1．為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2．本文的結構有什么特點？

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

　　3．本文的結構對你的作文有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　四、作業(yè)布置：

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　五、板書設計：

　　六、課后反思：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　同學們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎？并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的'人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學習課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　二、新課教學：

　�。ㄒ唬├斫鈨�(nèi)容

　　1．文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事�！蹦阏J為文中哪些語句照應了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？

　　明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長；而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

　　2．選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對表現(xiàn)主題有什么作用？

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

　　3．“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關系？”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格？

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4．“創(chuàng)造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什么？

　　明確：種樹成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現(xiàn)，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5．“他不理會1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會1914年的世界大戰(zhàn)�！弊髡哌@樣有怎樣的言外之意？

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖；戰(zhàn)爭在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。

　�。ǘ├斫庑蜗�

　　找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個什么樣的人？

　　1．假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私；動機是否慷慨；同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2．他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3．他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4．他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5．或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　�。ㄈ├斫庵髦�

　　學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

　　1．本文表達了怎樣的主旨？

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2．本文的主旨對你有何啟示？

　　三、課堂小結：

　　1．你對本文還有哪些與眾不同的見解？

　　2．你學了本文后有哪些與眾不同的收獲？

　　四、作業(yè)布置：

　　再讀《走一步，再走一步》，擬出不懂或有質疑之處。

　　五、板書設計：

　　六、課后反思：

《植樹的牧羊人》教案7

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　(2)理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　2.過程與方法

　　(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。

　　(2)合作探究閱讀并談談對課文主題的認識。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。

　　【重點難點】

　　重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

　　難點：引導學生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實際，體會作者的感受。

　　【課時安排】

　　1課時

　　┃教學過程設計┃

　　教學過程批注

　　一、導入新課

　　楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的'山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學習的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

　　二、作者簡介

　　讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學院成員。演示PPT文稿

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡層次。

　　第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

　　第二部分(第2～20自然段)：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

　　第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

　　3.課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什么變化？

　　明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。

　　四、精讀賞析

　　1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

　　2.寫作特點歸納。

　　(1)對比手法

　　對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。

　　(2)首尾呼應，結構嚴謹。

　　本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

　　五、拓展延伸

　　我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

　　六、布置作業(yè)

　　請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數(shù)不超過50字。

《植樹的牧羊人》教案8

　　一、作者簡介

　　讓·喬諾（1895－1970），法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。

　　二、故事背景

　　本文原名《植樹的男人》，是讓·喬諾于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰？”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。

　　三、理解詞義

　　1、慷慨：大方；不吝惜。

　　2、琢磨：思索；考慮。

　　3、坍塌：建筑物或堆積物倒下來。

　　4、造就：①培養(yǎng)使有成就；②造詣；成就（多指青年人的）。

　　5、呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

　　6、沉默寡言：形容性情沉靜，不聲不響，很少說話。

　　7、源源不斷：形容接連不斷、連綿不絕。

　　8、不毛之地：不長草木的地方。

　　9、刨根問底：比喻追究底細。形容鉆研的精神。

　　四、課文分段

　　第一部分（第①段）：運用議論，對牧羊人這一形象進行高度概括，提挈全篇。

　　第二部分（第②一？段）：記敘和描寫了牧羊人通過植樹，使廢墟變綠洲的偉大壯舉。

　　第三部分（第？段）：通過議論，揭示主題，表達對老人的贊美之情。

　　五、問題歸納

　　1、課文第一段運用哪種表達方式？有什么作用？

　　議論。在文章開頭做精要的議論，用“慷慨無私，不圖回報”“難得的好人”對下文出現(xiàn)的“牧羊人”這一人物形象進行高度的概括，起到了開宗明義、提挈全篇的作用。

　　2、“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭？有什么作用？

　　本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻。把“狂風呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”，生動形象地表現(xiàn)出了阿爾卑斯山地狂風肆虐、荒涼的特點。

　　3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進行了細致的描寫？

　　這里細致的景物描寫，交代了故事發(fā)生的時間和地點，突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼，為下文故事的展開鋪設大的背景環(huán)境。

　　4、課文第5段側重于哪一方面的描寫？有何作用？

　　本段側重于對牧羊人居住環(huán)境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對比，突出了牧羊人居住環(huán)境充滿生活氣息的特點，展示了牧羊人的人物性格。

　　5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土�！边\用什么描寫方法？有何作用？

　　動作描寫。通過“�！薄按痢薄胺拧薄吧w”等動詞，生動形象地體現(xiàn)了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認真的特點。副詞“輕輕”，寫出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在關照一個嬰兒，寫出牧羊人的專注和認真。

　　6、在11段中插敘有關牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用？

　　此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況，豐富了文章內(nèi)容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，體現(xiàn)其生活的孤獨和艱辛，展現(xiàn)其頑強的毅力和偉大的壯舉。

　　7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義？

　　本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達了作者對給人類帶來毀滅、災害的戰(zhàn)爭的厭惡；另一方面表達了對牧羊人通過植樹，給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。

　　8、第15段的“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”中，“毀滅”和“創(chuàng)造”各指什么？

　　“毀滅”是指人類對這片土地的破壞；“創(chuàng)造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。

　　9、“從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達效果？

　　“幾乎”說明看望次數(shù)之多，充分表現(xiàn)了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情；“從沒”充分體現(xiàn)了老人的.堅強毅力和無私奉獻精神；“只有”強調(diào)困難之大，間接贊美了老人的偉大壯舉。

　　10、最后一段的議論具有怎樣的作用？

　　此題可用記敘中議論作用分析法。文章結尾處的精要的議論，起到了照應開頭、總結全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。

　　六、課文主題

　　本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數(shù)十年的堅持，種植大片樹林，把廢墟變成綠洲的故事，抒發(fā)了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情，同時表達了希望人們積極行動起來，保護環(huán)境，共建綠色地球的美好愿望。

　　七、課外知識

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁，它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

《植樹的牧羊人》教案9

　　一、教材分析

　　《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學習默讀，在課本上勾畫關鍵語句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。本課重在學生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學習方式進行，真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學習和生活中的價值取向。

　　二、學情分析

　　七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，學習本單元，有助于學生美好品質的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側重于學生不同的閱讀體驗。

　　三、課標描述（摘要）及其解讀

　　摘要：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內(nèi)容。

　　解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養(yǎng)，《植樹的牧羊人》一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。

　　摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　解讀：《植樹的牧羊人》的故事很震撼，語言雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學生能結合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。

　　四、教學目標

　　1．通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

　　2．通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　3．思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。

　　五、教學重難點

　　重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。

　　難點：通過揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　　六、教學準備

　　學案、課件

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�

　　畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫�；哪�，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進《植樹的牧羊人》。

　　板書課題及作者。

　�。ǘ╊A習與交流

　　1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。

　　2、檢測學生預習情況，督促學生字詞積累。

　　棟( )戳( )慷( )慨

　　廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )

　　刨( )根問底微薄( )�。ǎ┖�

　　3、重點詞語詞義掌握。

　　慷慨：不毛之地：

　　刨根問底：

　　4、作者及其作品簡介

　　讓?喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓?喬諾街。

　　這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

　�。ㄈ┏醮文x，整體感知

　　1．請同學們快速默讀全文

　　默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時要勾畫關鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫，并試著概括課文內(nèi)容，訓練用時6分鐘。

　　2.考考你的'記憶力，搶答

　　課文的主人公是________________。

　　姓名：_______________

　　家庭住址：__________________

　　家庭情況：_______________

　　職業(yè)：___________

　　愛好：_______

　　3.請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。

　　參考句式：課文講述了一個(主要人物)，用了（）年時間，在(地點) (事件的經(jīng)過)，最終(事件的結果)的故事。

　　設計意圖：初次默讀，讓學生對故事內(nèi)容有整體的認識和把握。

　�。ㄋ模┰俅文x，理清情節(jié)

　　過濾性默讀，請勾畫出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下面表格，體會故事情節(jié)的進展。

　　默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。

　　層次內(nèi)容

　　環(huán)境

　　牧羊人的活動

　　一訪牧羊人

　　二訪牧羊人

　　三訪牧羊人

　　設計意圖：過濾性默讀課文，讓學生找出文中的關鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質。

　�。ㄎ澹┢纷x人物，寫法探究

　　1.精讀文中描寫牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個___________的人”的句式，說說你對牧羊人的認識。（要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關語句。）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。

　　答案預設：慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學生脫離文本的過度解讀，引導學生在閱讀上運用正確的學習方法，讓學生從牧羊人身上學習優(yōu)良的品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。

　　2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

　　答案預設：

　�。�1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，狩獵之槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。（細節(jié)描寫）

　�。�2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。他要把好的橡子和壞的'橡子分開。（動作描寫）

　�。�3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。（動作描寫）

　　3.細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。

　　設計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

　�。┩卣寡由�

　　品讀《語文主題學習》以下句子

　　1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。

　　-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127

　　答案預設：動作描寫，一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

　　2.“小孩子懂什么！刺繡是一門藝術，也是一種技能，她學會了這一套，一輩子的生活就不成問題了。凡是人，都應該學有專長，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會拿針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？

　　---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14

　　答案預設：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　3.老遠，我便看見了，看見了她---我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

　　-----林莉《小巷深處》P11

　　答案預設：外貌描寫，傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。

　　4.那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個瘦小的身軀背對著我，像800度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。

　　-----梁曉聲《母親，我不識字的文學導師》P19

　　答案預設：環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

　　設計意圖：通過賞析細節(jié)描寫的片段，讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

　　（七）學以致用

　　本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。

　�。ò耍┬〗M討論

　　古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

　　答案預設：居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場建設者

　�。ň牛┘橙【A，砥礪人生

　　古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設的更加美好！

　　（十）板書設計

　　慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

　　忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、

　　無私奉獻、一心一意、不圖回報

　　創(chuàng)造奇跡

　　無私大愛

《植樹的牧羊人》教案10

　　教材分析：

　　本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前后境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

　　學情分析：

　　七年級上學期，學生剛剛過渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學目標：

　　1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

　　教學重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學難點：結合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

　　教學過程：

　　一、導入�？磮D片，對話導入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的.方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　�。�2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　�。�3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

　　根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

　　六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地綠洲

　�。▽Ρ龋�

　�。▓�(zhí)著、樂觀）老人

　　八、教學反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》教案11

　　 教學目標

　　1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。

　　2、通過細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。

　　3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　 教學重點：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

　　 教學難點：理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義，懂得做一個勇于擔當、樂于奉獻的人。

　　 教學準備：制作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

　　 教學過程：

　　一、情境導入（3分鐘）

　　導語：一個孤獨的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

　　板書課題，介紹作者及課文相關資料。

　　二、超級闖關

　　闖關預熱：分組，解說闖關規(guī)則。（1分鐘）

　　第一關:我快故我行

　　關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

　�。ㄕl）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋? ），讓住在這里的.人過上了（）的生活。

　　時間：5分鐘

　　第二關：我思故我明

　　關卡任務一：

　　文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務二：

　　三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

　　時間：8分鐘（此關任務結束后，展示繪本中的對比圖片。）

　　關卡任務三：

　　作者是怎么評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

　　時間：2分鐘

　　關卡任務四：

　　作者為什么這樣評價？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

　　時間：3分鐘

　　關卡任務五：

　　你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

　　（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

　　時間：3分鐘

　　第三關：攜手凌絕頂

　　任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

　　時間：6分鐘

　�。ㄈ蝿胀瓿珊�，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

　　闖關結束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。

　　三、拓展延伸——我能做點什么……

　　作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點什么？

　　（多媒體展示當今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關圖片，啟發(fā)引導學生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護我們生存的環(huán)境主動承擔一點什么，培養(yǎng)他們勇于擔當和樂于奉獻的精神。）

　　時間：5分鐘

　　四、課堂小結。（3分鐘）

　　五、布置練習。（1分鐘）

　　課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

《植樹的牧羊人》教案12

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能目標：掌握相關詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節(jié)；

　　默讀和圈點勾畫，積累詞語；

　　了解小說這一文體特點，把握小說的三要素。

　　2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文清晰思路，

　　并體會人物形象的魅力，學習環(huán)境描寫的作用。學習文中清晰記事的思路，體會文章主題。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：深入體會小說主人公崇高的精神境界，引導學生理解小說的深刻內(nèi)涵，

　　引發(fā)對當前環(huán)境的深思。

　　二、教學重難點。

　　教學重點：

　　精讀課文，領悟課文清晰的思路，并體會人物形象的魅力，學習環(huán)境描寫的作用。教學難點：理解課文深刻的內(nèi)涵。

　　三、學生情況分析：

　　本文是一篇思路清晰、線索明了的小說，用質樸的語言，講述了一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日，靠著自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長，可以引導學生采用默讀的方式了解全文，理清課文的主要情節(jié)，并通過分析環(huán)境描寫體會人物形象，進而理解課文深刻的內(nèi)涵。

　　四、教學方法：

　　情景導入法；圈點勾畫法；閱讀法；自主、合作探究法；五、教學課時：2課時六、教學過程：

　　第1課時

　　一、導入（介紹作者）：

　　讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

　　二、小說文體知識：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的`故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

　　1、小說的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節(jié)、（人物活動的）環(huán)境描寫。

　　2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分，有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

　　3、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

　　自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

　　社會環(huán)境描寫，主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關系的描寫。

　　4、環(huán)境描寫的作用主要有：

　　1）交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

　　3）有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

　　三、整體感知課文