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綠色植物通過光合作用制造有機物教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的綠色植物通過光合作用制造有機物教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案1
第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物教學目標①闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。②運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點和難點①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。一、實驗綠葉在光下制造有機物方案一：參照課本的實驗方案，4人小組在實驗小組長帶領下做實驗。方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶領下實驗。方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。
指導學生實驗，并提示注意事項。
參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適
當啟發(fā)、引導，巡視指導學生實驗。
二、分析實驗結果
方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案二：各實驗小組先組內分析實驗成功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。啟發(fā)學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的'科學原理�？偨Y出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。方案二：在老師提示下，根據日常生活舉例說明光合作用的意義。指導學生看書，引導學生作出概括。分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案2
教學目標
�、訇U明綠色植物通過光合作用制造有機物。
�、谶\用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點和難點
�、偬骄烤G葉能否在光下制造淀粉。
②確保實驗順利進行，對實驗的結果進行深入的分析。
一、實驗綠葉在光下制造有機物
方案一：參照課本的實驗方案，4人小組
在實驗小組長帶領下做實驗。
方案二：各實驗小組組內交流課前設計的實驗方案，然后討論、完善，最后確定本組的實驗方案，在小組長的帶領下實驗。
方案三：為提高效率，全班分成4個大組，每個大組仍以4人為一實驗小組，在老師指導下實驗。
指導學生實驗，并提示注意事項。
參與小組討論，對學生的大膽設計予以肯定，并進行適
當啟發(fā)、引導，巡視指導學生實驗。
二、分析實驗結果
方案一：各實驗小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產物，
理解每個實驗步驟中包含的科學原理。
方案二：各實驗小組先組內分析實驗成
功與否的原因，然后各組公布自己實驗的過程，產生的結果，再組間互相交流分析光合作用的條件、產物，理解每個實驗步驟中包含的科學原理。
方案三：4個大組各派代表公布自己的實驗過程、結果。然后①前二組間進行對比，后二組間進行對比，看看同一種實驗材料，實驗過程不同，其結果是否一樣，并分析原因，②第2組和第4組進行對比，看看使用不同的實驗材料，實驗過程相同，其結果是否一樣，并分析原因。
啟發(fā)學生找到產生不同結果的原因，引導學生思考理解每個實驗步驟中包含的'科學原理。
總結出“綠色植物在光下都能制造有機物”這一結論。
三、光和作用的意義
方案一：在分析實驗結果的基礎上，看書自學，了解光合作用意義。
方案二：在老師提示下，根據日常生活舉
例說明光合作用的意義。
指導學生看書，引導學生作出概括。
分析學生舉出的例子，引導學生作出概括。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案3
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學目標：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）
理解光合作用發(fā)生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）
通過學習使學生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）
學生準備：
預習本課實驗操作內容。
課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準備：
根據課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準備課本P121進一步探究的實驗設計方案。
查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。
教學過程：
一、導入新課
教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的'條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案:學生6----8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據實驗現象討論歸納結論。
教師：巡回指導，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學生提出問題、分析問題力爭將問題形成結論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學合作共同歸納光合作用的過程與實質。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結出光合作用的實質嗎？
教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學生根據課下搜集的資料以及自己對本課內容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據光合作用的過程處理實際生活中的問題。
課后反思
本教案力求通過富有吸引力的教學過程，使學生成為教學的主體，以達到新的課程標準要求，主要突出了兩點：
一是通過探究性實驗激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。但低年級的初中生在學習過程中具
有自己的特點，獨立完成探究實驗比較困難，因此教案設計了一些學生感興趣，而且邏輯性強的思考題對學生進行引導。通過一系列的問題，使學生在主動思考、探究的過程中自然而然獲得了新知。這種方法簡單、直觀、啟發(fā)性好，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，還增強了學生進行科學探究的愿望。
二是通過教學過程對學生進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了熱愛自然、保護環(huán)境的意識，從而達到素質教育的目的。在教學準備過程中，要求學生搜集有關資料，不僅能夠鍛煉學生搜集資料獲取信息的能力，而且使學生在準備過程中開闊了眼界，擴大了知識面。學生通過親身體驗很容易使學生樹立起保護環(huán)境必須要“從現在做起，從我做起”的社會責任感。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案4
教學目標
1．闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2．概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3．運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1．使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2．使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3．實驗的組織和實驗結果的推導分析。
課前準備
1．學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2．教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。
3．教學課件：無
引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
分析實驗題目，確定探究課題和主要實驗方法
分析實驗步驟中的原理、方法
實施實驗
得出實驗結果
推導實驗結論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。
學生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的'實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學生：
�、賹嶒炃�，為什么要將天竺葵進行暗處理？
②對一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜幔�
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟涍^碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現象？
以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。
實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導實驗結論
老師組織學生經過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的理解，學生已經對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結果不難推導出結論
老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結論？”(光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件)
最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結實驗結論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內還會轉變成蛋白質、脂類等其他有機物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細胞質中有能量轉換器”的有關內容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結概括出光合作用的概念。
為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現部分變藍的現象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。
六、小結
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案5
【學生背景】
初一的學生相應的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。本課實驗因為實驗周期長，實驗課教學秩序難維持，實際操作效果不佳，學生往往浪費了寶貴的時間反而得不到科學的認知.而現在隨著數字化實驗室的普及，把實驗室與多媒體結合起來，讓學生通過多媒體分析實驗現象，讓學生對實驗現象理解得更為透徹，從而更容易得出結論。所以在本節(jié)教學中，我嘗試本課實驗用動畫代替，用具體的，形象的實驗現象進行教學。讓學生通過一系列的實驗設計、操作技巧，實驗結論的探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。
【教材背景】
本節(jié)知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產物、公式、概念、實質及實驗的原理等。教學中應注重知識點的落實，為學生下一步學習植物的呼吸作用打下良好的基礎。
【教學目標】
知識與技能目標：
通過探究實驗，闡明綠色植物產物和原料及條件。知道光合作用的原理在農業(yè)生產上的應用。
過程與方法目標：
運用已有的知識和經驗做出假設；學會確認和控制實驗變量；學會設計對照實驗；學會記錄和處理數據，培養(yǎng)學生的探究能力。
情感態(tài)度與價值觀：
對合作學習，表達交流，良好學習氛圍的培養(yǎng)；對科學知識探索精神的培養(yǎng)。
【教學重點】
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
【教學難點】
提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。
【教學手段】
實驗設計，動手操作，多媒體教學課件。
【教學形式】
小組合作討論，看書自學，動手實驗，多媒體輔助教學，及時練習落實知識，教師參與，適時引導。
【教學程序】
1、 創(chuàng)設情景，引出課題：
展示一粒種子生長為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長大的呢？
教師鼓勵學生暢所欲言（略）
教師總結：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物�？梢哉f，綠色植物與人類生活的關系十分密切,它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導學生總結出綠色植物對生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個小實驗：英格豪斯的實驗:植物只有在有光時才能凈化空氣，（有趣的實驗立刻吸引了學生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機物？
二、組織活動，學習探究
課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實驗這一素材，把驗證性實驗改為探究實驗：讓學生設計實驗探究：是否只有在有光時植物才能制造有機物呢？
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準備經過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實驗結果）。
根據所給材料,按照科學探究的一般過程,設計實驗證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。
出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機物。
(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機物嗎？教師引導學生作出假設，注意強調“光下”這個條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標出）
�。ǘ⒆鞒黾僭O：首先教師應解釋假設的設定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學生假設：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機物（注意學生思維的訓練和語言表達能力的提高。隨時注意學生思維的火花。鼓勵學生。）
�。ㄈ⑿〗M討論,制定實驗計劃：
首先讓學生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學生討論后回答。
學生答：光是對照的條件，是研究的變量。
依據光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現實驗的嚴謹性？讓學生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學生的思考）
�。�1）兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。
（2）一盆植物上選兩片葉子進行對照。
�。�3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進行對照。
學生答：選擇第三種方案。盡量讓學生解釋選擇的原因。
教師總結：注意培養(yǎng)學生設計單一變量的實驗思路以及單一變量的設計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。
讓學生猜猜看，綠葉在光下制造的有機物可能是什么？
教師演示實驗：淀粉的檢驗。（在實物投影儀下做實驗，便于學生觀察實驗現象）
要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。
教師總結：淀粉遇碘變藍，可以用這個方法驗證淀粉的`存在。
小組討論：
盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(乙) 未經暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時
盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處
1、你準備選用哪一盆天竺葵作為實驗材料？
2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準備摘取哪種葉片來做實驗，為什么？
3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？
4、如果不能的話，你準備怎樣處理葉片后再滴加碘液？
5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？
討論后小組派代表交流，教師完善。
�。ㄋ模嵤┯媱潱盒〗M分工合作探究
1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，
2組：取甲盆葉片用清水加熱，
3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,
4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,
5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。
強調讓學生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。
�。�5）、小組派代表匯報實驗現象:
1組：碘液停留在葉片表面,
2組：葉綠素少量溶解,
3組：葉片未遮光部分變藍，遮光部分未變藍,
4組：葉片全變藍,
5組：葉片全變藍，
6組：葉片不變藍，
分析原因：
1、為什么要加熱溶解葉綠素？
2、清水和酒精哪一個能溶解葉綠素？
3、酒精為什么一定要隔水加熱？
4、綠色植物制造的有機物是什么？
5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？
6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
學生、教師共同總結歸納。
回顧實驗全過程，總結實驗步驟
�、� 對正常植株暗處理
�、� 葉片一半曝光一半遮光
�、� 光下再培養(yǎng)一段時間
�、� 酒精加熱脫色
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
�、� 觀察葉片顏色變化
結果預測及分析：曝光一側的葉片經過碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理后不變藍。
flash動畫展示實驗過程（老師應注意實驗過程中的細節(jié)問題）。
動畫中展示出所有的實驗用具和材料：
盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。
讓學生敘述實驗的過程，（動畫中實驗材料可以移動，讓學生操縱鼠標，演示實驗過程，教師適時引導，讓學生充分理解實驗的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無效，充分體現了多媒體教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。）
具體過程如下：（學生通過鼠標操作）
把盆栽天竺葵移動到暗室中，啟動時鐘，24小時后拿出。屏幕上出現問號，點擊后出現問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學生答：為了讓葉中原有的淀粉運走耗盡。）
從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）
讓天竺葵在光下1——2小時后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現問號，點擊后出現問題：為什么用這種方法脫色？（學生答：因為隔水加熱不會使酒精溫度過高而發(fā)生危險。）
脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時葉片已是黃白色，移動碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現問號，點擊后出現問題：葉片會出現什么現象？（學生作出預期：見光部分變藍色，不見光部分不變色）
學生回答正確時電腦會給以掌聲，增加了學生的自信心。
實驗現象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）
學生總結：滴碘變藍的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍的區(qū)域（接受了光照）
不變藍的區(qū)域（沒有接受光照）
�。⒌贸鼋Y論：（引導學生回答，教師補充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產物。
實驗探究過程歸納總結：
科學探究的一般過程是統領本節(jié)課的教學主線，將教材介紹的經典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。同時通過本探究，進一步深化對照實驗的設計原則。
三、反饋練習，分層落實
及時強化實驗過程和落實結論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序，使學
生對實驗的步驟進一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進一步體會結論。
�。ù笃聊伙@示）
�。�1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序：
�、儆们逅慈~片
②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液
③摘下葉片，去掉遮光的紙片
�、馨雅柙缘奶祗每旁诤诎堤幰粫円�
⑤用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來
�、奕~片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱
學生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學生的爭論。（答對的學生電腦給以掌聲。）
最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。
�。�2）、分析葉片（已經脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經碘染色后全變藍。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經碘染色后全不變藍。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經碘染色后部分變藍，部分不變藍。
(變藍的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍的沒有淀粉，是因為沒接受光照)
由此進一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以上難點的反復練習和講解，強化了學生對知識點的理解達到了教學目的。
四、拓展延伸，深化認識
引導學生根據以上知識初略整理出光合作用原料、產物、場所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。
通過有趣的事例，進一步引發(fā)學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
遷移升華：動動腦筋：通過有趣的事例，進一步引發(fā)學生的思考，使知識上升一個高度：
農民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習讓學生回去思考）
【教學反思】
這節(jié)課是我上的一節(jié)市級公開課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學效果很好。我也從這節(jié)課的教學中得到很多的反思：1、必須利用多種教學方式，才能促進學生學習方法的改變，特別是通過多媒體教學和學生探究實驗相結合、使學生能夠對植物的生理活動有一定的認識及初步結論，再通過老師的歸納與總結，學生對知識的掌握與認識就較為容易。2、充分利用提問的形式，讓學生對探究過程進行思考、討論、交流，老師和其他學生適時提出質疑，及時給予評價，這樣能夠對學習方法的改變有促進作用。3、對所教知識要和學生的日常生活經驗結合起來，使學生對知識的認知加深，并在日常生活中知道如何應用所學知識，以及為什么這樣應用。
綠色植物通過光合作用制造有機物教案6
教學目標
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2.概述綠色植物為所有提供食物和能量 初中學習方法。
3.運用實驗檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1.使理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2.使學生認同綠色植物在生 物圈中的重要作用。
3.實驗的組織和實驗結果的推導分析。
課前準備
1.學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網、鑷子、火柴、清水。
3.教學課件
教學設計
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色 植物的關系。
學 生發(fā)現，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。總結：綠色植物就象一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植 物制造的有機物是什么?如何檢驗呢?”“綠葉制造有機 物需要什么條件嗎?怎樣證明?”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件?如何確定光合作用是否發(fā)生?學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的'優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性 。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹的地方，訓練學生的分析和。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的?由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備：暗處理、部 分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設 計一系列思考題，啟發(fā)學生：
�、賹嶒炃�，為什么要將天竺葵進行暗處理?
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么?這樣的實驗設計有什么好處?
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎?
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么?為什么要用酒精而不是水煮葉片呢?
⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱?
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎?
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么?
⑧經過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化?如何解釋這一現象?
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