《送東陽(yáng)馬生序》教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
【教學(xué)構(gòu)思】
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):
、爬首x課文,并背誦課文。
、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
⑴學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類(lèi)活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
、乓辉~多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書(shū)假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(來(lái),連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂(yōu))
無(wú)凍餒之患(憂(yōu)患)
之:每假借于藏書(shū)之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書(shū))
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。 )
其:門(mén)人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
、圃~類(lèi)活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
、峭僮郑
四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體
同舍生皆被綺繡被:通披,穿著
、裙沤癞惲x:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書(shū)假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)一
2、根據(jù)課文,試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的`?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書(shū))
四、拓展延伸(屏幕出示情境話(huà)題)
1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō):
當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就,我欣慰地說(shuō):
3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.能讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法,用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文,直至全文成誦。
過(guò)程與方法:
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主,適當(dāng)加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
理解作者現(xiàn)身說(shuō)法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。” 蘇秦“頭懸梁,錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
(以此設(shè)置課堂教學(xué)情景,導(dǎo)入新課)
二、走近作者,了解背景
。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹,教師適當(dāng)補(bǔ)充)
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士,洪武十年(1377)辭官。第二年,宋濂至應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng),宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂(1310-1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學(xué)家,幼年酷愛(ài)學(xué)習(xí),家貧無(wú)書(shū),常問(wèn)藏書(shū)家借抄,天寒手僵,仍堅(jiān)持不懈,由此得遍觀(guān)群書(shū),學(xué)識(shí)淵博。元末,薦授翰林編修,以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召,做江南儒學(xué)提舉,為太子講經(jīng),修《元史》,官至學(xué)士承旨知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州,中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基,高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的'“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、初讀,讀準(zhǔn)音
。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)
1.順暢讀出全文,讀準(zhǔn)字音,注意停頓。
2.疏通文意,了解大意,參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀,明其意
1.自由閱讀:參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊,用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流:我讀你譯,你讀我譯,以直譯為主結(jié)合意譯,力求準(zhǔn)確、通順,翻譯時(shí),尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流:教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞,翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑:讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái),師生共同解疑。
。1)通假字:
支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。
(2)古今異義:
A.走送之 走:古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯:古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
。3)詞類(lèi)活用:
。粒肿怨P錄 筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。
B.主人日再食 日:名詞作狀語(yǔ),每天。
C.腰白玉之環(huán) 腰:腰佩。
五、作業(yè)
1.對(duì)譯課文,要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2.熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀,解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。(小組比賽,看誰(shuí)背的快,推薦到全班背誦)
2.速讀第一段,找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子,用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確:主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄,衣食粗劣,生活簡(jiǎn)樸,跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
(1)每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考:作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話(huà)可以看出,作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論:本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的?好在哪里?
明確:主要用了記敘的手法,有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論,使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確:這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比:
衣食:廩稍之供、裘葛之遺--日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師:未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍:凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家,手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對(duì)比,顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論:課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的?
明確:點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
(學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述)
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)?
明確:縱觀(guān)全文,前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法,也就是全文立意的基礎(chǔ);后兩部分則是層層深入,突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分,愈能打動(dòng)人心,那么后兩部分發(fā)揮起來(lái),就會(huì)越發(fā)自然流暢,結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏,大開(kāi)大闔,但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人,其胸襟、氣魄,在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺,正是因?yàn)檫@些,才使文章傳世不朽,膾炙人口,成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”,你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀,背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng),分段背誦,化長(zhǎng)為短,組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1.宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍,文才彪炳,而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人,也已取得了一定的成績(jī),那作者又為何還要如此教誨?作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),不求上進(jìn),而講條件優(yōu)越,要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣,以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀,開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世,在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng),退居林泉。他這次“朝京師”,馬生“撰長(zhǎng)書(shū)以為贄”,對(duì)他加以贊頌,他為了避免朱元璋的疑忌,在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類(lèi)的涉嫌的話(huà),而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū),還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué),對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話(huà)。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí),而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎,可是后來(lái)他的孫子與一案有牽,也株及了他。
《送東陽(yáng)馬生序》教案3
素材積累
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫(xiě)的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章,是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”,到了唐代,贈(zèng)言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體。“序”有書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫(xiě)下這篇贈(zèng)序,結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”,勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教,也非輕施諛詞以恭維對(duì)方,而是現(xiàn)身說(shuō)法,因而寫(xiě)得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1、文學(xué)常識(shí)
。1)作者簡(jiǎn)介
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。
。2)背景鏈接
明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江(浙江省浦江縣)到應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見(jiàn),同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng),宋濂寫(xiě)下了此篇贈(zèng)序,介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書(shū)環(huán)境,專(zhuān)心治學(xué)。
2、生難字詞
。1)字音
嗜學(xué)(shì)俟(sì)衾(qīn)容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)負(fù)篋(qiè)
曳屣(xǐ)皸裂(jūn)媵人(yìng)燁然(yè)
缊袍(yùn)廩(lǐn)凍餒(něi)謬稱(chēng)(miù)
。2)詞義
以:
以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書(shū)假余(因此,連詞/拿,把,介詞)
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(來(lái),連詞)
至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)
至舍,四支僵勁不能動(dòng)(到,動(dòng)詞)
患:
又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂(yōu))
無(wú)凍餒之患矣(憂(yōu)患)
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~2):寫(xiě)自己求學(xué)之難和用心之專(zhuān)。
第二部分(3):寫(xiě)當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分(4):點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身處此種境況,你會(huì)怎么想?怎樣做?
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫(xiě)作原因及目的'是什么?
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到同輩的贊賞,是位“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
步驟四 深層探究 局部突破
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
我太學(xué)生
日再食,無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供
余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)
行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告
每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄——書(shū)——凡所宜有之書(shū),皆集于此
結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉!
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1、課堂小結(jié)
課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識(shí),尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí),要勇于承認(rèn)不足,不要頻頻地找客觀(guān)理由。但同時(shí),老師和學(xué)生平等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫(huà)荻教子。
。2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)是對(duì)比,作者在對(duì)比中突出了自己的觀(guān)點(diǎn)。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比;在學(xué)習(xí)上,讀書(shū)方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書(shū)”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比,在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
《送東陽(yáng)馬生序》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。
3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū),培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.翻譯并背誦全文。
2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
人到讀書(shū)年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀(guān)因素而外,恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書(shū)課題)
正音正字
叩(kòu)問(wèn)叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然
缊(yùn)袍敝(bì)衣
強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀,最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě),真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
解詞析句
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè)者
b.每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此
c.門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
作業(yè)
1.背誦課文。
2.將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況,做針對(duì)性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對(duì)照讀課文,思考下列問(wèn)題:
1.本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。
3.作者的寫(xiě)作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?
(盡量要求同學(xué)自學(xué),不懂再問(wèn))
提示:
1.本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
2.a(chǎn).第一段總寫(xiě),突出勤奮:
無(wú)書(shū):無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū),抄書(shū):每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄。
無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。
b.第二段詳寫(xiě),突出艱苦:
求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂(yōu):以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。與書(shū)序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿(mǎn)懷期望,態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題:
1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?
2.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
3.找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí))
教師提示:
1.作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí),是學(xué)子讀書(shū)的必備條件,我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2.通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
3.“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也!睔w結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂(lè)以忘憂(yōu)。
體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者, 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題, 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進(jìn),提高認(rèn)識(shí)。
對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題,可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn),但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
教師小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的`有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。
作業(yè)
1.寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習(xí)”,600字。
2.閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3.繼續(xù)背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案5
教學(xué)目標(biāo):1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一。導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們上新課之前,先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的'文言文體。
(書(shū),表,記,疏)
二,導(dǎo)學(xué)
1,今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體:序
2,以前,你看到過(guò)“序”嗎?它都寫(xiě)些什么?
3,師生比較后小結(jié):“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”!皶(shū)序”相當(dāng)于前言后記,一般介紹作家生平或目的,成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同,它始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4,請(qǐng)一學(xué)生讀課文,正字正音
5,全班讀課文,思考:
。1)本文“序”的目的何在?(勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí))
。2)透過(guò)文字,我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛?并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
。3)作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在?(對(duì)比)
。4)文中除此對(duì)比外,還有對(duì)比嗎?
三,聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
。(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背,并從內(nèi)容上比較)
四,小結(jié)“以”字句:
1,以衾擁覆(介詞,“用”)
2,生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借身份)
3,家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)(連詞,表目的,“來(lái)”)
4,以中有足樂(lè)者(表原因,“因?yàn)椤保?/p>
5,以是人多以書(shū)假余?(介詞,“把”,“拿”)
《送東陽(yáng)馬生序》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)能力目標(biāo):①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意,積累文言詞匯,提高文言文的閱讀能力。
、陬I(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
2.過(guò)程方法目標(biāo):借助工具書(shū)和注釋理解文章大意,誦讀,合作探究,把握課文主旨。
3.情感態(tài)度目標(biāo):學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀(guān)點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男! 古今中外,家境貧寒,但是勤奮好學(xué),終成大器的人屢見(jiàn)不鮮,同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎?今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人,看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息,成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文,內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱(chēng)許、推重之辭,如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
1.小組合作,嘗試性美讀
2.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀,師生合作評(píng)議。
3.教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)生分組討論翻譯文句。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷!蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難,又是怎樣克服的呢?
。1)用圈點(diǎn)批注法,劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句,好好地讀一讀,品一品,想一想作者是個(gè)怎樣的人?
(2 ) 本文的`中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究,把握寫(xiě)作目的,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
1.本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
2.圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話(huà),引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1.詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。(腰:名詞作動(dòng)詞,掛在腰間,佩戴。) 手自筆錄。 (筆:名詞作狀語(yǔ),用筆。 手:名詞作動(dòng)詞,動(dòng)手。) 戴朱纓寶飾之帽。(寶:名詞作狀語(yǔ),用珠寶;朱纓,名詞作狀語(yǔ),用紅纓) 主人日再食。(日:名詞作狀語(yǔ),每天) 不必若余之手錄。(手:名詞作狀語(yǔ),用手) 寓逆旅。(寓:名詞作動(dòng)詞,寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。(鮮肥:形容詞作名詞,鮮魚(yú)和肥肉)
2.古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)(余:古義為我,今義為剩下,余下) 媵人持湯沃灌 (湯:古義為熱水;今義指湯水) 走送之。(走,古義為跑,今義為行走,走路) 寓逆旅(逆:古義為迎,今義為逆向,相反方向) 窮冬烈風(fēng)(窮:古義為深,今義為貧窮,窮盡) 嘗趨百里外(趨:古義為奔赴,今義為趨勢(shì)) 日再食(再:古義為兩次,今義為又) 以是人多以書(shū)假余(是:古義為因此,今義為判斷動(dòng)詞,是;假:古義借,今義與真相對(duì)) 卒獲有所聞(卒:古義:終于 今義: 小兵) 右備容臭(xiù) (臭:古義:香氣 今義:(chu)臭氣,氣味難聞) 以中有足樂(lè)者(中:古義:心中 今義:表界限) 有司業(yè)、博士為之師(博士:古義:大儒,博學(xué)之士 今義:碩士后的學(xué)位) 門(mén)人弟子填其室(填:古義:擠滿(mǎn) 今義:填滿(mǎn) 填充) 或遇其叱咄(或:古義:有時(shí) 今義:或者)
3.同義復(fù)詞
假借 :借 叩問(wèn) :請(qǐng)教 沃灌 :澆洗 叱咄 :訓(xùn)斥,呵責(zé) 欣悅 :高興,快樂(lè)
4.一詞多義
、乓裕孩龠B詞:相當(dāng)于“而”,譯為而,來(lái)(俯身傾耳以請(qǐng);無(wú)從致書(shū)以觀(guān))②介詞:把,用 (以衾擁覆;生以鄉(xiāng)人子謁余;以書(shū)假余;撰長(zhǎng)書(shū)以為贄)③連詞:因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者)④表修飾,不譯(計(jì)日以還)⑤介詞,前者譯為因?yàn)椋笳咦g為把(以是人多以書(shū)假余) (2).之:①結(jié)構(gòu)助詞:的 (每假借于藏書(shū)之家)②代詞,指書(shū)(走送之)③結(jié)構(gòu)助詞,用在主謂之間取消句子獨(dú)立性(當(dāng)余之從師也) ④無(wú)實(shí)義(無(wú)鮮肥滋味之享)⑤代詞,抄書(shū),賓語(yǔ)前置(弗之。(3).患:①擔(dān)憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂(yōu)患,名詞(無(wú)凍餒之患矣)(4).故:①因此,連詞(故余雖愚)②特意,故意,副詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑸道:①學(xué)說(shuō),名詞(益慕圣賢之道) ②說(shuō),動(dòng)詞(余故道為學(xué)之難以告之)⑹至:①周到,形容詞(色愈恭,禮愈至)②到,動(dòng)詞(至舍,四支僵勁不能動(dòng))⑺質(zhì):①詢(xún)問(wèn),動(dòng)詞(援疑質(zhì)理)②本質(zhì),資質(zhì),名詞(非天質(zhì)之卑)⑻色:①臉色(未嘗稍降辭色) ②表情(或遇其叱咄,色愈恭) ⑼.而:①表轉(zhuǎn)折:但,卻(足膚皸裂而不知)②表修飾:(久而乃和) ⑽.或①有時(shí)(或遇其叱咄)②有的人(或以錢(qián)幣乞之)⑾慕 ①仰慕(益慕圣賢之道)②羨慕(略無(wú)慕艷意)⑿雖 ①雖然(故余雖愚) ②即使(雖人有百手)
5.通假字
(1)四支僵勁不能動(dòng)(支:通“肢”,肢體) (2)同舍生皆被綺繡(被:通“披”,穿) (3)手指不可屈伸(屈:通“曲”,彎曲) 4主人日再食(食:通“飼”,吃)
6.倒裝句
。1)弗之。ǚ穸ň洌~“之”作賓語(yǔ),動(dòng)詞后置!爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書(shū)這件事”。) (2)每假借于藏書(shū)之家(介詞(于)+名詞(家)=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書(shū)之家假借)
7.省略句:(1).以是人多以書(shū)假(于)余。(2.)余則缊袍敝衣處(于)其間。(3).撰長(zhǎng)書(shū)以(之)為摯。
八、布置作業(yè)
1.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?想一想,并將它寫(xiě)下來(lái)。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo):學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
2.情智目標(biāo):
、俑星槟繕(biāo):
②認(rèn)識(shí)目標(biāo):理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文,理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發(fā)聲)
思考問(wèn)題。
(1).本文的文眼是哪一句,找出原文。
(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的,都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③
(4)作者對(duì)“同舍生”的.豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話(huà)回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法
自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法:
2、對(duì)比的使用有何作用?作者通過(guò)對(duì)比,想說(shuō)明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽(yáng)馬生序》教案8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹:
1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn):
本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分,書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文,整體感知
1、教師提問(wèn):
、 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。
、 文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫(xiě)這些人的目的何在?
、 本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確:
⑴ 主要體現(xiàn)在:借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。
、 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
⑶ 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫(xiě),運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的要求。
、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。
、 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。
、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。
、 形式:
、 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
② 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行,可以加入合理的想像。
、 六組練習(xí)中任選其一。
、 可以說(shuō),可以寫(xiě),可以表演。
2、出示情境話(huà)題。
、 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的`說(shuō):
──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):
、 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):
──當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說(shuō):
⑶ 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):
──當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):
3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂(yōu),敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫(xiě)一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
。、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
。薄⒉殚営嘘P(guān)作者作品的資料
。病⒔柚ぞ邥(shū),讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
。薄⒔榻B作者:(投影出示)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
。、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫(xiě)贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
。、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢(xún)問(wèn)。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑,無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買(mǎi)到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
、诨蛴銎溥尺,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話(huà),等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教
、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書(shū))事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
。病W(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專(zhuān)一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。薄㈤喿x全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱(chēng):稱(chēng)道,贊揚(yáng)
謁:拜訪(fǎng)
撰:寫(xiě)
贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷:平和、和悅。
、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
、谄鋵w見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問(wèn)題:
、僮髡呷绾螌(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?(請(qǐng)引用原文回答)
②與作者讀書(shū)時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣?
、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請(qǐng)用課文有的原話(huà)回答)
。场W(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書(shū))
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長(zhǎng)為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫(xiě)和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫(xiě)作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫(xiě)的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說(shuō)出哪些?
。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”,請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專(zhuān)心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專(zhuān)心”名言警句
板書(shū)設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書(shū)籍:假借于藏書(shū)之家,手自筆錄凡所宜有之書(shū)皆集于此
表現(xiàn)手法:對(duì)比
結(jié)論:專(zhuān)心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的'尊稱(chēng)。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
、诔幈鶊(jiān),手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序,書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面,意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。
《送東陽(yáng)馬生序》教案10
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門(mén)山著書(shū)。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng),宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的'親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余?
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
《送東陽(yáng)馬生序》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒛苷_、流暢地翻譯課文。
。、熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。
。、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書(shū),培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯并背誦全文。
。、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
。薄叱衷~障礙。
2、熟讀課文。
【課時(shí)布置】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。
〖公開(kāi)課教案
一、導(dǎo)入
人到讀書(shū)年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀(guān)因素而外,恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
。ń處煱鍟(shū)課題)
二、正音正字
叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě),真正收到實(shí)效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的`)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1、解釋下列加粗的詞:
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)
2、解釋下列文言語(yǔ)句:
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。
從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
援疑質(zhì)理。
卒獲有所聞。
主人日再食,鮮肥滋味之享。
略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者。
3、辨析各組虛詞的意義
無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者
每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。
七、作業(yè)
。、背誦課文。
。、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
《送東陽(yáng)馬生序》教案12
一、簡(jiǎn)析教材:
《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣,內(nèi)容豐富;?qū)懢埃驙钗,或詠史,或抒?xiě)人生志趣,或表現(xiàn)親朋情誼,無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng)。
二、學(xué)情分析:
本文較長(zhǎng),學(xué)生背誦起來(lái)難度較大,有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度,應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力目標(biāo):
(1)誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的.對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
2、過(guò)程和方法:
反復(fù)朗讀課文,在自主、合作、探究的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神,激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞,培養(yǎng)古文閱讀能力。
學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。
五、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法:朗讀、自主合作與探究
七、教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):能正確流暢地朗讀課文,理解文章大意;
能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。
教學(xué)過(guò)程:
一、直入課題并板書(shū)課題與作者。
二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。
1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品,教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。
2、關(guān)于“序”
古代“序”有兩種:一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。
《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序,有別于介紹評(píng)價(jià)的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書(shū)生字,讓學(xué)生注音書(shū)寫(xiě)。最后訂正。
(1)字音:
嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字: 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字: 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓:
如:以是∕人·多以書(shū)假余
余∕因得·遍觀(guān)群書(shū)
從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)
以∕中有足樂(lè)者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍,要求讀得準(zhǔn)確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文,根據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)柰ù笠狻H昼姾笳?qǐng)學(xué)生舉手概括回答。
《送東陽(yáng)馬生序》教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
、欧e累文言詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
⑵了解作者及文體特征。
、抢斫獗疚牡乃枷雰(nèi)容,明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法,以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
、缺痴b課文。
2、能力目標(biāo):
、艔(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
、企w會(huì)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法,并學(xué)以致用,逐步提高寫(xiě)作能力。
、抢斫獗疚膶(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
3、德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),通俗流暢,學(xué)生不僅愛(ài)讀,而且易于成誦。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解,并達(dá)到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀,而且要切實(shí)掌握誦讀文言文的三種方法:一是“疏通文意的讀法”,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句;二是“推究文理的讀法”,旨在讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng);三是“品味意境的讀法”,旨在讀出文章的意味和情趣,要求讀得鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界,力求達(dá)到第三種境界。
2、討論點(diǎn)撥法。本文敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,如有不懂的地方,可由小組討論解決,也可請(qǐng)教別的小組成員或向老師提問(wèn)。
3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,如何克服的,以及他能夠這樣做的原因,借此梳理行文脈絡(luò),整體把握文章內(nèi)容。
4、品讀法。重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學(xué)》進(jìn)行比較,體會(huì)比喻說(shuō)理和借事說(shuō)理的不同;可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念,審視作者的求學(xué)態(tài)度。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
導(dǎo)入新課,作者及文體簡(jiǎn)介;朗讀課文,整體把握文意;復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,歷史上艱難求學(xué)的故事有很多,大家能列舉一二嗎?(學(xué)生回答:孫康映雪、車(chē)胤囊蟲(chóng)、王冕苦讀……)今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在困境中求學(xué)不輟的故事。(教師板書(shū)文題)
二、作者及文體簡(jiǎn)介
教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
1、關(guān)于作者
宋濂(1310~1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(現(xiàn)浙江義烏)人。他家境貧寒,但自幼好學(xué),曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通!痹谖覈(guó)古代文學(xué)史中,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,各有特色。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
2、關(guān)于文體
序,是一種文體,分書(shū)序和贈(zèng)序兩種。書(shū)序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫(xiě)作緣起等,贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》,多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文,整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)清字音,把握句讀。
2、學(xué)生自讀課文,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標(biāo)記。
教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
資料內(nèi)容如下:
、疟婷髯忠簦
嗜(shì)叱咄(chìduō)俟(sì)負(fù)篋曳屣(qièxǐ)皸(jūn)媵(yìnɡ)燁(yè)缊袍敝衣(yùn)屣(xǐ)
⑵辨析多音字:
冠:(guān)加冠臭:(xiù)容臭舍:(shě)舍棄
。╣uàn)冠軍(chuò)臭味(shè)學(xué)舍
數(shù):(shù)數(shù)尺
。╯hǔ)數(shù)落
(shuò)數(shù)請(qǐng)之
、峭僮郑
四支僵勁不能動(dòng)(通“肢”)
同舍生皆被綺繡(通“披”,穿)
⑷古今詞義變化:
走送之(古義:跑。今義:走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義:熱水。今義:飯湯、菜湯、湯汁)
、稍~類(lèi)活用:
腰白玉之環(huán)(腰掛,名詞用作動(dòng)詞)
、室辉~多義:
之:弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)
走送之(代詞,指“書(shū)”)
益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞,的)
當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
蓋余之勤且艱苦此(結(jié)構(gòu)助詞,取消獨(dú)立性)
以:無(wú)從致以觀(guān)(表目的,來(lái))
計(jì)日以還(表修飾,不譯)
以是人多以書(shū)假余(以:因?yàn),介詞;以:把,介詞)
略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者(因?yàn),連詞)
以衾擁覆(介詞,用)
、酥攸c(diǎn)詞語(yǔ):
無(wú)從致書(shū)以觀(guān)稍逾約益慕圣賢之道
又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
、坛烧Z(yǔ):
仔細(xì)分析例句中加粗詞的意思,并找出詞義相同的選項(xiàng)。
例:德隆望尊援疑質(zhì)理
① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
、 A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬(wàn)機(jī)F、不可理喻
、臀幕WR(shí):
人生由小到大的順序是:孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流,按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難,小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組,答疑解惑,指導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示學(xué)生:
、乓浴端五サ那髮W(xué)故事》為題。
、瓶梢酝耆米约旱脑(huà)來(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
⑶根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
學(xué)生推選兩位代表復(fù)述課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
3、教師根據(jù)學(xué)生表述,理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確:作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。一是借書(shū)。家貧無(wú)書(shū),作者通過(guò)借書(shū)、抄書(shū)來(lái)頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是求教。既寫(xiě)先生嚴(yán)肅認(rèn)真不茍言笑,又寫(xiě)自己虛心謙恭、認(rèn)真討教。三是負(fù)籍遠(yuǎn)游。寫(xiě)環(huán)境惡劣,自己受凍的苦狀;又寫(xiě)自己缊袍敝衣,“無(wú)鮮肥滋味之享”。綜合以上,在艱苦的學(xué)習(xí)條件下,作者勤奮學(xué)習(xí)、意志堅(jiān)定、毅力非凡,是因?yàn)椤爸杏凶銟?lè)者”。
教師板書(shū)如下(邊講述邊板書(shū)):
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,嘗試背誦課文。
五、學(xué)生反復(fù)讀課文,讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,并熟讀成誦
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、上網(wǎng)查閱苦孩子求學(xué)不輟,最終成才的故事,并加以整理。
3、閱讀下面文段,完成文后題目。
王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍聽(tīng)諸生誦書(shū),聽(tīng)已輒默記。暮歸,忘其牛;驙颗(lái)責(zé)蹊田,父怒,撻之。已而復(fù)如初。母曰:“兒癡如此,曷不聽(tīng)其所為?”冕因去,依僧寺而居。夜?jié)摮,坐佛膝上,?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖,冕小兒,恬若不見(jiàn)。
安陽(yáng)韓性聞而異之,錄為弟子,學(xué)遂為通儒。性卒,門(mén)人事冕如事性。時(shí)冕父已卒,既迎母入越城就養(yǎng)。久之,母思還故里,冕買(mǎi)牛駕母車(chē),自被古冠服隨車(chē)后。鄉(xiāng)里小兒竟遮道訕笑,冕亦笑。
、沤忉屜铝芯渲屑哟值腵詞語(yǔ)。
A、聽(tīng)輒默記
B、冕因去,依僧寺以居。
C、安陽(yáng)韓性聞而異之。
D、夜?jié)摮觯鹣ド?/p>
、品g下列句子。
A、或牽牛來(lái)責(zé)蹊田
B、曷不聽(tīng)其所為
C、門(mén)人事冕如事性
D、自被古冠服隨車(chē)后
、菑倪@兩段文字看,王冕具有怎樣的品質(zhì)?用自己的話(huà)簡(jiǎn)要回答。
〖參考答案〗
、 A、輒:就B、去:離開(kāi)C、以……為異,認(rèn)為……不同凡響D、潛:悄悄地
、 A、有人牽著牛來(lái)責(zé)怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢?C、他的門(mén)人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車(chē)子后面。
、乔趭^好學(xué);刻苦讀書(shū);孝順父母。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦;品讀課文,美點(diǎn)尋蹤,重點(diǎn)鑒賞本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)其表達(dá)效果;揣摩語(yǔ)言,品味語(yǔ)言的形象性,培養(yǎng)語(yǔ)感;體驗(yàn)反思,組織學(xué)生討論宋濂求學(xué)故事的時(shí)代意義。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體背誦,集體齊背。
二、品讀課文,對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞
1、教師以記者采訪(fǎng)的方式現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)學(xué)生,圍繞“用審美的眼光看,你覺(jué)得這篇文章美嗎?美在哪里?”的話(huà)題,與學(xué)生交流。
生1:這篇文章很美,如促膝談心般,讓人感覺(jué)很親切。如果父母也能這么和顏悅色,現(xiàn)身說(shuō)法就好了。言辭中透著執(zhí)著、堅(jiān)韌,讓人深思,給人啟迪。
生2:這篇文章說(shuō)理很美,不是板著面孔說(shuō)教,毫無(wú)聲色懼厲之感,反而給人一種如坐春風(fēng)的感覺(jué),很樸實(shí),很平易。
生3:這篇文章很美,美在對(duì)比手法的運(yùn)用,事不敘自清,理不講自明。
生4:文章語(yǔ)言很形象,易激發(fā)人的想象,有較強(qiáng)的感染力。
……
2、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言為鑒賞定向,賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。
、刨p析本文借事說(shuō)理、寓理于事的寫(xiě)法:
明確:作者是德高望重的達(dá)官顯貴,贈(zèng)言的對(duì)象是一個(gè)同鄉(xiāng)的青年,但文章沒(méi)有盛氣凌人之感,而是通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的途徑,借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義,吸引學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把握學(xué)習(xí)的方法。寫(xiě)自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育,寫(xiě)富家子弟求學(xué)的情形是提供反面的教訓(xùn),而這一切又無(wú)不是為著勉勵(lì)馬生。
⑵賞析本文的對(duì)比手法:
明確:作者用自己當(dāng)年求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度與同舍生作對(duì)比。同舍生生活條件優(yōu)裕,顯得神氣活現(xiàn),“皆披綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神!倍髡邉t與之相反,衣著寒酸,“缊袍敝衣處其間”;飲食上也對(duì)比分明,同舍生玉饌錦食,作者卻“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”。但因?yàn)樽约骸爸杏凶銟?lè)者”,追求的是知識(shí)才學(xué),所以也就“略無(wú)慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對(duì)比手法的運(yùn)用,使得文章更形象,更鮮明,更有說(shuō)服力。
、谴φZ(yǔ)言,賞析本文的語(yǔ)言美
學(xué)生自由選例評(píng)析。
生1:“天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠”,形象地寫(xiě)出了抄書(shū)的艱難。
生2:“先達(dá)德隆望尊,門(mén)人弟子填其室,未稍降辭色”“余俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,借寫(xiě)先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真,不茍言笑,反襯自己虛心求學(xué),百折不回。
生3:“負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和”,這幾句形象地寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀,反襯出作者求學(xué)的決心之大,意志之堅(jiān)。
3、教師總結(jié):本文善于借事說(shuō)理,寓理于事,使說(shuō)理形象化;對(duì)比手法的運(yùn)用,使表達(dá)更鮮明;形象生動(dòng)的語(yǔ)言,使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼?zhèn)涞膭駥W(xué)篇。
三、深層研討,課堂小結(jié)
教師請(qǐng)語(yǔ)文科代表主持討論會(huì),就“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話(huà)題展開(kāi)討論交流。
學(xué)生思考,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
生1:逆境成才,這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志,而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。
生2:要想自學(xué)成才,首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”,成人以后,“益慕圣賢之道”,他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中,中志得小,小志不得”,志向、目標(biāo)是極其重要的,這是成功的動(dòng)力。
生3:“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”,學(xué)習(xí)要有正確的苦樂(lè)觀(guān),要善于苦中作樂(lè),苦中求樂(lè),化苦為樂(lè),宋濂“以中有足樂(lè)者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂(lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè),學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。
……
語(yǔ)文科代表總結(jié):各位的發(fā)言很精彩。先輩們?cè)谄D苦的條件下,尚未放棄心中的夢(mèng),仍在執(zhí)著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書(shū),免了抄書(shū)之累;有了寬敞的教室,學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、滿(mǎn)懷愛(ài)心的老師,免了奔走之勞;有了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、優(yōu)裕的生活條件,免了口體之苦。我們是幸福的一代,在如此優(yōu)越的條件下,實(shí)應(yīng)珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí)。讓我們秉承先輩們刻苦求學(xué)的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志,在知識(shí)的大道上闊步前行吧!
四、拓展延伸,溝通課堂內(nèi)外
(多媒體顯示)
積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江河。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。(《勸學(xué)》節(jié)選)
1、理解這段文字的大意,說(shuō)說(shuō)這段文字講了什么道理,說(shuō)理有什么特點(diǎn)。
2、學(xué)生思考,同桌之間討論交流。
明確:這段文字談的是關(guān)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題,學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法態(tài)度:一是善于積累;二是堅(jiān)持不懈;三是專(zhuān)一。
運(yùn)用比喻說(shuō)理,兼用正反對(duì)比的手法,說(shuō)理形象、生動(dòng)、具體。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文后,你有什么感想?請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發(fā)言,收入《成長(zhǎng)的足跡》中。
2、閱讀《送東陽(yáng)馬生序》的刪節(jié)部分,回答文后問(wèn)題。
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》,無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;凡所宜有之書(shū)皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?
“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪些方面?(請(qǐng)概括回答)他們沒(méi)有成就的原因是什么?
〖參考答案〗
衣食無(wú)憂(yōu);無(wú)須奔波;有疑能解、書(shū)目齊全。他們沒(méi)有成就的原因是不能專(zhuān)心致志地讀書(shū)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【活動(dòng)與探究】
一、語(yǔ)文活動(dòng)課設(shè)計(jì)
1、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?請(qǐng)以此為話(huà)題,組織一次討論會(huì)。
(這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,看法可以不一致。如果有同學(xué)就此談到尊師重教與師道尊嚴(yán)的關(guān)系,甚至引用“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的名句,顯然有助于將討論引向深入,應(yīng)該大力表?yè)P(yáng))
2、關(guān)于舉辦以“我的求學(xué)故事”為題的演講比賽的設(shè)想。
學(xué)習(xí)課文后,要求同學(xué)們談?wù)勛约旱那髮W(xué)經(jīng)歷,交流學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)及感受。通過(guò)彼此交流,相互借鑒,同學(xué)們逐步樹(shù)立應(yīng)對(duì)困難、超越自我的堅(jiān)定信念。如有的同學(xué)力主“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”,一字之變,對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求已充分展現(xiàn);有的同學(xué)談身處優(yōu)越的家庭條件和較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)學(xué)會(huì)利用一切有利條件專(zhuān)心學(xué)習(xí),發(fā)展自我。當(dāng)然,也有同學(xué)傾吐學(xué)習(xí)的苦衷,如“學(xué)習(xí),想說(shuō)愛(ài)你不容易”,只要發(fā)諸真情,就應(yīng)該肯定,并作正確的引導(dǎo)。
3、關(guān)于組織小型學(xué)習(xí)心得交流會(huì)的設(shè)想。
學(xué)習(xí)本文后,要求學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì),既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解,又鍛煉了同學(xué)的口頭表達(dá)能力。
4、關(guān)于組織小型辯論會(huì)的設(shè)想。
辯題:學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟(正方)
學(xué)海無(wú)涯苦作舟(反方)
正方:男生代表隊(duì)
反方:女生代表隊(duì)
二、寫(xiě)作
1、生活中我們?梢钥吹较穹街儆酪粯佑讜r(shí)天資聰穎,后來(lái)卻“泯然眾人”的例子,也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專(zhuān)心致志、刻苦努力,終于學(xué)有所成的例子,他們的故事在今天仍有借鑒意義,那么,從他們的故事中你得到哪些啟示呢?請(qǐng)寫(xiě)一篇文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、看下面這幅漫畫(huà),結(jié)合自己的親身感受,寫(xiě)一篇文章,500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學(xué)篇”
──《送東陽(yáng)馬生序》賞析
《送東陽(yáng)馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫(xiě)的一篇臨別贈(zèng)言。文中敘述了作者早年求學(xué)勤奮艱苦的情形,勉勵(lì)馬生珍惜今天優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件,刻苦攻讀,使自己的道德文章達(dá)到“精”和“成”的最高境界?梢哉f(shuō),它是一篇鼓勵(lì)青年自學(xué)成才的勸學(xué)篇。文章通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法借事明理,以情感人,讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領(lǐng)悟要義。下面就對(duì)這一表現(xiàn)手法從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。
第一,作者借事以明理,用委婉的敘事達(dá)到勸學(xué)的目的。
文章一開(kāi)頭,作者介紹自己“嗜學(xué)”,成人之后,“益慕圣賢之道”,這實(shí)際上委婉地告訴馬生,他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來(lái)作者選擇三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)毅力。通過(guò)三個(gè)事例的現(xiàn)身說(shuō)法,就很清楚地告訴了馬生,這比單純的議論更為感人,也更容易被馬生接受。
第二,用對(duì)比的方法增加勸學(xué)的說(shuō)服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對(duì)馬生勸學(xué)時(shí)不是以長(zhǎng)者自居,訓(xùn)誡馬生要這樣做,不要那樣做,而是通過(guò)不同人物的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比讓馬生從中自然得出結(jié)論:要想業(yè)精德成,就必須“勤且艱”,否則條件越好,就越容易玩物喪志,敗壞學(xué)業(yè)。由于作者是通過(guò)塑造鮮明的人物形象并在人物間展開(kāi)對(duì)比來(lái)達(dá)到說(shuō)理的目的,所以生動(dòng)感人,使人自然折服。
總之,作者不是通過(guò)大量的事例、嚴(yán)密的論證、充沛的氣勢(shì)來(lái)說(shuō)服讀者,而是通過(guò)親切的娓娓動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)身說(shuō)法和形象鮮明的對(duì)比反襯來(lái)感染讀者,這是我們?cè)趯?xiě)作中應(yīng)注意借鑒和學(xué)習(xí)的技巧。
《送東陽(yáng)馬生序》教案14
《送東陽(yáng)馬生序》課文
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧,無(wú)從致書(shū)以觀(guān),每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余,余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠,益慕圣賢之道,又患無(wú)碩師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊,門(mén)人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老,未有所成,猶幸預(yù)君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問(wèn),四海亦謬稱(chēng)其氏名,況才之過(guò)于余者乎?
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》,無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問(wèn)而不告,求而不得者也;凡所宜有之書(shū),皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉!
東陽(yáng)馬生君則,在太學(xué)已二年,流輩甚稱(chēng)其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長(zhǎng)書(shū)以為贄,辭甚暢達(dá),與之論辯,言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞,是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
《送東陽(yáng)馬生序》教案
知識(shí)與能力:
1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。
(3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:
、倜考俳栌诓貢(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)?環(huán)境,寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思
上完了《送東陽(yáng)馬生序》,感想頗多。讓我真切體會(huì)到,只有做了,才會(huì)認(rèn)真的思考,才會(huì)有真正的收獲。
應(yīng)該說(shuō),這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn),但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面,對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠,對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)及對(duì)比的表現(xiàn)手法沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
自認(rèn)為具體存在以下的問(wèn)題:
1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。
在本節(jié)課中,計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的,但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn),即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn),而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn):一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對(duì)比。這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě),給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時(shí)求學(xué)的種種苦況,也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大,可惜在教學(xué)中將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆:學(xué)生越是到了高年級(jí),越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí):七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧,九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言,總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始,在九(1)班上課,學(xué)生也不怎么發(fā)言,我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵(lì)。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課,學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā),他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應(yīng)該好好反思自身的問(wèn)題,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級(jí)聽(tīng)吳老師的課時(shí),課堂氣氛就非;钴S,九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候,學(xué)生的表現(xiàn)比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了,這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。
對(duì)于這節(jié)課的練習(xí),自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。
上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來(lái),本來(lái)按我的計(jì)劃,我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的,后來(lái)因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu),和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一,感冒得嚴(yán)重,所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上,我原來(lái)沒(méi)計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快,有時(shí)間,加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心,所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課,講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂(lè)者,不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子,當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn),其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語(yǔ)“我”。
認(rèn)真做一點(diǎn)事,靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考,總會(huì)有一點(diǎn)收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》教案15
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈(zèng)序的不同,了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法;
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫(xiě)法;
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽(yáng)馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書(shū)前評(píng)介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的.的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的!吧笔菍(duì)晚輩的稱(chēng)呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專(zhuān)心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě),被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
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