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《核舟記》教案范文10篇
作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫教案,教案是教學(xué)藍圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《核舟記》教案10篇,希望能夠幫助到大家。
《核舟記》教案 篇1
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè) 。
先叫學(xué)生朗讀36段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解36段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷,共同賞玩品評,神情專注。佛印極似彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的'神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人,這句的主語是左右,不是楫,謂語是主謂結(jié)構(gòu)舟子各一人;子,泛指人,如男子、女子。居右者椎髻仰面,居,位于。右手攀右趾,若嘯呼狀,攀,抓著,拉著;狀,情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,蒲葵,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;撫,摸著。其人視端容寂,端,直,正;容,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。則題名其上,則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。文曰天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻,文,文字;曰,是:天啟壬戌秋日,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。鉤畫了了,鉤畫,字的一鉤一畫。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個;為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見教學(xué)設(shè)想)
2.一詞多義
為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
②樹。以至鳥獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。
、谑。文曰初平山人。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
、冢埃酰糜谡麛(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。 ②直,正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
三、 布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
《核舟記》教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說明順序。
4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
【教學(xué)重點難點】
重點:
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
難點:有條不紊的說明順序。
【教學(xué)方法】
自學(xué)點撥。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標〗
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
在《活板》這一課中,我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智,其實,在我國古代,像畢昇這樣有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。
二、板書課題
三、簡介作者及作品
本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。
作者魏學(xué)洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅檐集》。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。
五、自學(xué)課文
借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識,解釋文言實詞和虛詞,翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組為單位提出,集體解決。
六、集體解疑
七、檢查自學(xué)情況
1、給下列加點字注音:
魏學(xué)洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )
長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )
多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )
詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )
2、解釋加點詞語:
明有奇巧人 罔不因勢象形
嘗貽余核舟一 八分有奇
中軒敞者為艙 峨冠而多髯者
其兩膝相比者 佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬 題名其上
又用篆章一 其船背稍夷
計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之
3、辨析詞義:
罔不因勢象形 孔子云:“何陋之有?”
無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云
舟首尾長約八分有奇 高可二黍許
每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也
君子居之,何陋之有 左手撫魯直背
佛印居右 左手撫爐
啟窗而觀 其兩膝相比者
中峨冠而多髯者 而豎其左膝
而計其長曾不盈寸 其人視端容寂
而豎其左膝 其船背稍夷
計其長曾不盈寸
4、劃分停頓:
舟/首尾長/約八分有奇,高/可二黍許。
中/軒敞者/為艙
中/峨冠而多髯者/為東坡
珠/可歷歷數(shù)也
虞山/王毅/叔遠甫/刻
而/計其長/曾不盈寸。
蓋/簡桃核修狹者/為之。
5、翻譯文言語句:
罔不因勢象形,各具情態(tài)。
嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
中峨冠而多髯者為東坡。
其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
而計其長曾不盈寸。
蓋簡桃核修狹者為之。
八、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。
第二課時
〖教學(xué)目標〗
1、有條不紊的說明順序。
2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
〖教學(xué)步驟〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、賞析課文
1、集體朗讀課文并思考:
、 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。
、 弄清本文的說明順序。
討論明確:
、 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分:
第一部分(第1段),概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝,點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。
第二部分(第2~5段),詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2~4段),具體介紹核舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段),介紹核舟的背面,寫王叔遠的題名和篆章。
第三部分(第6段),總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目,贊嘆雕刻家的技藝。
2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明,再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重點介紹,核舟的背面是次要部分,作概略介紹。在介紹核舟的正面時,先介紹中間的船艙,然后介紹船頭,最后介紹船尾。
指名朗讀課文第一部分并思考
⑴ 找出本部分中能總括全文,突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
、 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?
⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?
討論明確:
、 奇巧。
、 “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小,表現(xiàn)題材的廣泛,藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。
、 在全文起著橋梁作用,為下文張本,總起下文。
3、指名朗讀課文第二段并思考:
、 這一段的內(nèi)容是什么?
、 介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者 意在表現(xiàn)什么?
⑶ 請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
討論明確:
、 先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
、 以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照,突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
4、指名朗讀課文第三段并思考:
、 這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
、 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
、 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?
、 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
、 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
討論明確:
⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
、 從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的`胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
、 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。
⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。
⑸ 如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也!
5、指名朗讀課文第四段并思考:
⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。
、 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
討論明確:
⑴ 運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
⑵ 兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
6、指名朗讀課文第五段并思考:
⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
、 寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
、 這段文字可以省略不寫嗎?
討論明確:
⑴ 細若蚊足,鉤畫了了。
、 這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
、 不能。因為這是對前文說明的必要補充。
7、指名朗讀課文第三部分并思考:
作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?
討論明確:強調(diào)了盡管核舟的體積之小,,讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時,作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”,也正是讀者由衷地感受。
三、拓展延伸
學(xué)習(xí)古人,了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造,并不是讓我們找到什么心理平衡,面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造,面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技,想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置,我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚,再發(fā)明,再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文,你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)一起討論、交流。
四、布置作業(yè)
背誦默寫本文。
《核舟記》教案 篇3
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學(xué)的難點。
2、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以使學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時數(shù):
三課時。
四、教學(xué)過程。
第一課時:
(一)導(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
(二)布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
示例:
、儇、貽、軒敞、篛篷等
、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4、思考下列問題:
。1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
。3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
。4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
。5)文章主體部分的。寫作順序是怎樣的?
。6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
。ㄈ┭惨曊n堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
。ㄋ模├首x課文。
1、請三位同學(xué)朗讀課文。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的'斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
。ㄎ澹┭杏懻n文。
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
。1)所“記”的對象和內(nèi)容
。2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時:
。ㄒ唬R讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個。寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:
(1)內(nèi)容的知識性;
(2)材料的科學(xué)性;
。3)語言的通俗性;
。4)表達方式的解說性;
(5)結(jié)構(gòu)的條理性;
。6)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
。ㄉ鲜鰡栴},必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
。ǘ├^續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥、引導(dǎo)。
2、分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥。
1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3、討論第二段:
。1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
。2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
。3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
。4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
。5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
。6)領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時:
。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。
。ǘ┱垖W(xué)生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀,雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
(三)分析討論第三段。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)
2、口譯并評價。
《核舟記》教案 篇4
【資料先知】
魏學(xué)洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。
當?shù)谝粋中國明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
【自主學(xué)習(xí)】
一、基礎(chǔ)字詞句 A級
1.初讀課文掃清攔路虎:
。1)注意以下字的讀音:
罔( ) 膝( ) 褶( )髻( )倚( )戌( ) 篆( )八分有( )奇( ) 詘右臂支船( )
。2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):
明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠甫刻
2.再讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。 (疑問寫在下面)
3.翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂,若聽茶聲然。 (8)細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。
二、問題探究:B級
1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
2.本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?
3.本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
4.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段,概括段意。
6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?
8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
【片段品味】C級
一、閱讀第(2)段,完成后面的練習(xí)。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是( )
A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
二、閱讀第(3)段,回答問題
1.下列加點字注音錯誤的一項是( )
A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項是( )
A.絕類彌勒(絕):很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚
C.如有所語(如):比如 D.勾畫了了(了了):線條簡單
3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是( )
A.詘右臂支船(詘) B.左臂掛念珠倚之(倚)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )
A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙
C.明有奇巧人曰王叔遠 D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的'一項是( )
A.蘇、黃共閱一手卷 譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)
B.蓋簡桃核修狹者為之 譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)
C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中 譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢象形,各具情態(tài) 譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ;從表達方式看,側(cè)重 ;以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。
三、閱讀全文,回答問題
1、找出通假字,并分別寫出本字。
、旁x右臂支船 ( )通( )
⑵左手倚一衡木 ( )通( )
、巧w簡桃核修狹者為之 ( )通( )
2翻譯下面句子
嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:
、尺x文中最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么?(用文中的話回答)
4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用?
5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面,表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情?
6從什么地方看出船是順流而下的?
【小結(jié)】
1.通假字:
詘右臂支船 ( )
左手椅一衡木 ( )
蓋簡桃核修狹者為之 ( )
約八分有奇 ( )
為字共三十有四 ( )
虞山王毅叔遠甫刻 ( )
2.一詞多義
奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——
有:明有奇巧人曰王叔遠 ——
舟首尾長約八分有奇 —— ”。
為:為宮室、器皿、人物 —— 。
中軒敞者為艙 —— 。
可:高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——
端:東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——
3. 其他
篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。
4.詞類活用:
臥右膝臥: 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:
居右者椎髻仰面 椎髻:
【作業(yè)】
1、背誦2、3、4段
2、課后題三
第二課時
一、檢查背誦A級
二、基礎(chǔ)知識鞏固A級
1、語音
洢(yī) 皿(mǐn)貽(yí) 罔(wǎng)黍(shǔ)
髯(rán) 椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)
2、通假字
詘右臂支船
左手倚一衡木
舟首尾長約八分有奇
蓋簡桃核修狹者為之
3、詞類活用
臥右膝 臥:
中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:
居右者椎髻仰面椎髻:
4、一詞多義
5、重點詞語解釋
明有奇巧人曰王叔遠奇巧: 能以徑寸之木徑寸:
為宮室、器皿、人物 為:
罔不因勢象形 罔:無,沒有因: 象:
嘗貽余核舟一貽:
蓋大蘇泛赤壁云泛: 舟首尾長約八分有奇
高可二黍許中軒敞者 可:
清風徐來,水波不興徐: 興:
中峨冠而多髯者為東坡 髯: 其兩膝相比者 比:
佛印絕類彌勒 絕: 類:
舟尾橫臥一楫楫: 其人視端容寂 端:
其船背稍夷背: 夷:
虞山王毅叔遠甫刻 甫:
鉤畫了了了了: 其色墨墨:
其色丹丹: 為人五;為窗八 為:
而計其長曾不盈寸曾: 盈:
蓋簡桃核修狹者為之修狹:
6、特殊句式
中峨冠而多髯者為東坡 判斷句
7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
參考答案:
一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”。
二、1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.船頭(或舟首) 總分 描寫 空間順序
三、1、 2.(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形,各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁,說明是在泛游赤壁 ()"
詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)
3一詞多義
奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。 有:明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。 可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”
4 . 其他
篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。
《核舟記》教案 篇5
教學(xué)目的
1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重難點
1.讀準句讀。
2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1.誦讀法。
。ń庹f:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。)
2.點撥法。
。ń庹f:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。)
3.評點法。
。ń庹f:應(yīng)當注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
。ń庹f:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學(xué)時數(shù)2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會找到答案。
。ń庹f:這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習(xí)課文
三.初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準字音、讀清句讀。
(解說:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準確,二是流暢。)
。2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。
。ń庹f:文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點,應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
。ń庹f:教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
。4)課堂練習(xí)。
、俳忉屜铝屑狱c的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進行比賽,寓學(xué)于樂,增強識記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的`來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。
1)朗讀課文。
。2)分類整理相關(guān)詞語。
第二課時
一、檢查朝進
二、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段。
。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
。ń庹f:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進而分析第3段乃至全文的說明順序。)
。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
。ń庹f:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮?傊,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)?
。ń庹f:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會當時3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
(解說:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味
1.品味王叔遠精妙的構(gòu)思。
(l)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
(2)暗示。對聯(lián),增,《核舟記》.設(shè)計.-教學(xué)教案
《核舟記》教案 篇6
一、素質(zhì)教育目標
1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法,核舟記 第一課時。
2.熟讀、背誦、翻譯課文。
3.了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點:掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說明的順序及方法。
難點:體會雕刻者精巧的構(gòu)思。
解決辦法:
1.做好課前預(yù)習(xí),在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識,精心設(shè)計復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。
2.認真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。
3.課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1.課堂表演。
2.朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說聞名遐邇的中國畫,也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項,就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標
本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結(jié)合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1.復(fù)習(xí)提問。
以前我們學(xué)習(xí)很多說明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等,也了解了一些說明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M行解釋介紹闡述的一種表達方式,以說明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說,記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說明文則是__________,初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說明文以__________為主。
答案:略。
2,作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官,因上疏指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音:
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞:
奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長一寸。罔不:無不。有奇:還有零?桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠甫:字叔遠。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長而窄。
(3)重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的.格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。
、芗毴粑米,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
、萆w簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
4.理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
《核舟記》教案 篇7
教學(xué)目標:
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想:
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。
四布置預(yù)習(xí),解答下列問題:
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分段落,概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時
教學(xué)要點:
解題:檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習(xí),好寫文章,著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形:
正音:軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記,了解預(yù)習(xí)情況,確定難點;對預(yù)習(xí)情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問:是按什么順序?qū)懙?
明確:是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說,應(yīng)當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)!芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”!伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學(xué)要點:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃!疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合!艾F(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的'衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻!爸榭蓺v歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動!爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音!皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時
教學(xué)目標:
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)步驟:
一復(fù)習(xí)舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名!按场倍郑c明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來沒有東面可以雕刻,F(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后!坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。
初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習(xí)慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。
這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。
作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三指名學(xué)生歸納文章的中心思想:描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學(xué)生歸納的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細致,描寫生動。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習(xí)”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”!2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”!3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”!4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習(xí)”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的!4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。
六指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七課外作業(yè):
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學(xué)習(xí)的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核舟船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
《核舟記》教案 篇8
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書
教學(xué)設(shè)想
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
教學(xué)時數(shù):
三課時。
教學(xué)過程
第一課時
1、導(dǎo)入新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的'斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達方式及語言
這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)當是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸,桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī
《核舟記》教案 篇9
教學(xué)設(shè)想:
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的`方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容:
1.本文出處及作者簡介。
2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當,或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
①這段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
、谠诟怕越榻B中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點詞句,注意以下詞語。
、僦凼孜查L約八分有奇:有, 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇, 零數(shù),余數(shù)。
、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的.主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
②這段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè),導(dǎo)入新課時
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視
2.口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4,分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這——點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的`差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
(5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎髻仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺。
3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。
、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。
③鉤畫于了:鉤畫,字的一鉤——畫。
、芡ㄓ嬕恢,為人五:通,全部,整個;為,有;
⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
⑥嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.請思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
(1)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
《核舟記》教案 篇10
教學(xué)目標:
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點:
1、掌握字音,熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過程:
一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:
(3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:
(5)篆章: (6)視端容寂:
(7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的`________,《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認識作者,檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡介作者,教師適當補充
2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語:
奇巧: 以: 木: 木材; 為:
罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:
椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:
簡: 為: 靈: 怪:
多媒體展示重點句子:
、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:
③其人視端容寂: ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:
、萆w簡桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文,不當之處老師及時糾正。
4、教師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。
5、齊讀,整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風徐來,水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
①木:能以徑寸之木( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠( )
以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
、燮妫好饔衅媲扇( ) ④有:明有奇巧人( )
長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )
、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )
⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )
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