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核舟記教案

時間:2024-06-10 12:06:17 教案 我要投稿

核舟記教案(精品15篇)

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常要開展教案準備工作,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的核舟記教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

核舟記教案(精品15篇)

核舟記教案1

  教材分析:

  明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

  教學目標:

  1、熟讀、背誦課文,理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。

  2、梳理文章井然有序的層次結構,圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

  3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領略工藝美術之魅力,培養(yǎng)學生對工藝美術的興趣。

  教學重點:

  理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結構,體會寫作方法。

  教學難點:

  圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

  教學課時:兩課時

  教學準備:預習,印發(fā)有關《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

  教學過程:

  第一課時

  介紹微雕藝術,介紹作者、寫作背景。

  讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

  第二課時

  一、 當堂練習,檢查字詞句的掌握情況。

  師:上一節(jié)課,我們初步地學習了《核舟記》這篇文章,知曉了有關微雕藝術的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上,我們來做一些練習。請同學們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。

  生做練習題(加點字、通假字、加量詞、文學常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。

  師作點評。

  二、 梳理思路

  師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?

  生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!

  師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——

  生:奇巧。

  師:請解釋這一詞的意思——

  生:指手藝奇妙精巧的人。

  師:有點兒小小的誤差——

  生:奇妙精巧。

  師:誰啊——

  生:王叔遠。

  師:據(jù)此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

  生:王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

  師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?

  生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

  生:(他)能用直徑一寸的.木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。

  師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠手藝奇巧了呢?

  生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

  師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)

  生:還有,更重要的是,設計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態(tài)。

  師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質取勝。(板書:因勢象形,各具情態(tài)。)

  師:話說到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個王叔遠,微雕技術有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?

  生:寫了,核舟。

  師:這里老師要補充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說萬里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?

  生:是。

  師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

  生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結一下,核舟雕刻技藝高超。

  師:可知,全文以總分總的結構來安排的。

  生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠技藝高超。

  師:很有道理。

  三、 精讀課文

  師:我們這堂課啊,同學們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠的奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。

  生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數(shù)量之多。

  師:孺子可教啊,大家一學就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態(tài)”,就這八個字里頭,還有個遞進關系,大家能看出來嗎?

  生:由形似到神似。

  師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。

  生自讀、悟、找。(約五分鐘)

  生小組交流。(約兩分鐘)

  班級交流。(約八分鐘)

  生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之!边@里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。

  師:順手而為之,好。

  生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關,窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

  師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

  生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執(zhí),撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。

  生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節(jié),臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。

  師:剛才有人說到細節(jié),是的,雕刻家不但構思精巧,還特別的細心、細膩,這從很多細節(jié)中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細節(jié)處呢?

  生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

  師(小結):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之啊!

  四、 探討寫法

  師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學習處呢?

  生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

  師:為什么先寫中間的船艙呢?

  生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境,相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。

  生:還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

  生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

  生:五個人,重點寫前三人;前三人,重點寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

  五、課堂總結

  師:明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學習,讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時,也一定會引發(fā)我們對工藝美術的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

  六、作業(yè)布置

  作業(yè)本相應作業(yè)。

  板書設計:

  核舟記

  魏學洢

  材料體積之小

  奇巧 表現(xiàn)范圍之廣

  構思精巧,技術高超(因勢象形,各具情態(tài))

  核舟 技亦靈怪

核舟記教案2

  教學目標

  1、知識目標:

  ⑴ 積累一些文言詞語、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  2、技能目標:

 、 學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、情感態(tài)度價值觀目標:

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它,有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學重點

  積累一些文言詞語、句式。

  教學難點

  理清文章的整體思路,探明主體部分的'說明順序。

  學情分析

  學生已掌握學習文言文的學習方法,自主學習理解課文內容應很容易完成。

  教學準備

  課件

  教學過程

  集體備課

  一、課前檢測:

  二、出示學習建議,自主學習。

  三、同層展示,評星

  四、小組交流,異質幫扶

  五、師生探究:

 。ㄒ唬⿲W習第三段

  1.質疑并點講有關詞句:

  峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢? 明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

 。ǘ⿲W習第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

 。1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面 頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。 輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  六、課堂小結,課堂檢測。

  七、布置作業(yè)。

  個人備課

  小結: 學科知識構建與板書設計

  嘗貽余核舟一 (總)

  核

  船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

  舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

  魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

  記

  通計一舟 (總)

  反思與重建

  一、課前檢測題:寫出下列字的意思

  1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )( )( )3.嘗貽余核舟一( )( )( )4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( )( )( )6.啟窗而觀( )

  二 、課堂檢測題:翻譯下列句子

  1.罔不因勢象形,各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  三、作業(yè)設置:

  1、背誦課文第三段(選做)

  2、同步訓練(必做)

核舟記教案3

  教學目的:

  1、學習本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述說明的寫作方法。

  2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點,了解文章語言的準確、簡明。

  3、了解我國古代工藝美術的成就,認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學重點:

  1、積累文言詞句;

  2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  3、品味語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

  教學難點:

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學方法

  1.讀想法。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  3.品讀法。

  課時安排:3課時

  第一課時

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情景,導入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術,尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  《核舟記》通假字及一詞多義

  通假字:

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

  蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  虞山王毅叔遠甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)

  一詞多義:

  奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。

  有:明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。

  舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。

  可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

  端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  《核舟記》復習指南

  一、字句解釋

  1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  關鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的`形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

  句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹木山石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

  2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  關鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實際意義。

  句譯:王叔遠曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

  3.舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  關鍵字:奇:零頭、余數(shù)?桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。

  句譯:這只船從頭至尾長約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

  4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  關鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。

  句譯:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。

  5.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  關鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對著。(焉:于此。)

  句譯:打開窗子來看,雕花的欄桿(在那里)左右相對。

  6.“山高月小,水落石出!薄扒屣L徐來,水波不興!

  關鍵字:徐:緩緩地。興:起。

  前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

  7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

  關鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。

  句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。

  8.蘇黃共閱一手卷。

  關鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。

  句譯:蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

  9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  關鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。

  句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么似的。

  10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側。

  關鍵字:現(xiàn):露出。

  句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側著身子。

  11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  關鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

  句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

  12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  關鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

  句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

  13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  關鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

  句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。

  14.右手攀右趾,若嘯呼狀。

  關鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

  句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

  15.其人視端容寂,若聽茶聲然。

  關鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

  句譯:那個人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。

  16.其船背稍夷,則題名其上。

  關鍵字:其:那。夷:平。

  句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(雕刻者)名字。

  17.細若蚊足,鉤畫了了。

  關鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

  句譯:文字筆畫細小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

  18.通計一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

  關鍵字:通:總共,全部。計:計算,統(tǒng)計。為:做,這里指雕刻。

  句譯:總計整條船上,雕刻有五個人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

  19.而計其長,曾不盈寸。

  關鍵字:而:然而。計:計算。曾:尚,還。盈:滿。

  句譯:然而計算它的長度,還不滿一寸。

  20.蓋簡桃核修狹者為之。

  關鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

  句譯:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。

  21.嘻,技亦靈怪矣哉!

  關鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語氣詞,表示驚嘆。

  句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!

  二、內容理解

  1.作者為明末的魏學洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

  2. 全文采用“總—分—總”的結構布局。

  第一部分(第1段):總述王叔遠技藝奇巧,引出核舟。

  第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點,先總后分,有條不紊地細致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

  第2段:總體大小,船艙。

  第3段:船頭。

  第4段:船尾。

  第5段:船背。

  第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應)

  3. 作者觀察細致,將說明與描寫相結合:

  寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細若蚊足,鉤畫了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫之細,“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細。聯(lián)系文中反復強調的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

  4. 中心歸納:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構思,由衷贊美了民間微雕藝術家的高超技藝。

核舟記教案4

  一、教學目標

  1、 認識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝,增進對我過古代文化的了解,增強民族自豪感。

  2、 學習用“總——分——總”的結構形式說明事物的寫法。

  3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。

  二、教學過程

  1、導入:同學們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天,我們要學習的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  2、檢查預習 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準字音,注意停頓)

  3、學習第一部分(第1自然段)——總起(1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語)(2)概括第一部分的內容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點明核舟的主題。

  4、 學習第二部分(第2—5自然段)——分述(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這4個自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來說明的'?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背(3)細讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點,找出依據(jù)加以說明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見,雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細致。

  5、 小結:作者對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述,具體說明雕刻人的精湛技藝,與開頭“因勢象形,各具情態(tài)”相照應。

  6、情境表演 讓學生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點評。

  7、 學習第三部分(第6自然段)——總結(1)翻譯(2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的? 明確:通過把核舟之小與所刻內容之豐富作對比,來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

  8、 全文總結

  9、 作業(yè)布置

  (1)詞語積累

 。2)選擇核舟的某一部分畫出來,體味文章語言準確的特點。

核舟記教案5

  教學目的

  1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

  2.掌握文章中的文言詞語、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學設想

  1.這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的.精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結;重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字數(shù)的百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結。

  第一課時

  教學重點

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學過程

  一、導入新課

  同學們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天,我們要學習的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、學生各自閱讀課文。

  要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

  通假字:

  舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有:通“又”。

  左手倚一衡木。(《核舟記》)衡:通“橫”。

  虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫:通“父”。

  蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡:通“揀”,挑選。

  一詞多義:

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉。

  木:①木頭,木材!澳芤詮酱缰尽。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

  曰:①叫做!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:①奇異!懊饔衅媲扇恕。②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

  有:①動詞,表存在!懊饔衅媲扇恕,“爐上有壺”。 ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間!鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹。

  端:①開頭一邊!皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直,正!捌淙艘暥巳菁拧。

  特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”!皠t題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標志定語后置。

  此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

  三、講解課文1、2段。

  第1段: 講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。

核舟記教案6

  教學目標:

  1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

  2.掌握文章中的文言詞語、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學設想

  這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結;重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字數(shù)的百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結。

  課時安排:

  2課時。

  教學重點

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學過程

  第一課時

  一、學生各自閱讀課文。

  要求:

  1、借助注釋、字典,弄懂文句。

  2、想一想每段主要是寫什么。

  3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

  二、學生朗讀課文。

  叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。

  三、講解課文1、2段。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹!柏璨灰騽菹笮。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有!眹L貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  提問一:這段的主要內容是什么?

  講解:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  提問一:這段的主要內容是什么?是如何具體說明的?

  講解:這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,

  教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,來自網(wǎng)!

  艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  提問二:這段主要采用什么說明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  四、布置作業(yè)

  1.熟讀課文,讓學生背下來。

  2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

  第二課時

  教學重點

  1.講解3—6段

  2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術的卓越高超。

  3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

  教學過程

  一、檢查作業(yè)。

  先叫學生朗讀3—6段;再叫學生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。

  二、講解3—6段。

  第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是!胺鹩【佑摇保熬印,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似!白蟊蹝炷钪橐兄,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問一:這段的主要內容是什么?

  講解:這段的主要內容是說明小小核舟的.船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質不同而情態(tài)各異!岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注!胺鹩O似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問三:這段為何寫得比較多?

  講解:這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻!伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”!熬佑艺咦调傺雒妗保熬印,位于!坝沂峙视抑,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著!捌淙艘暥巳菁拧保岸恕,直,正;“容”,容貌。

  提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船。

核舟記教案7

  設計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的,是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學過程:

  一、導入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

  二、作者簡介

  魏學洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威,被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

 、儇璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

 、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

 、萆w簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

 、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學生根據(jù)這些內容,自主學習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。

  四、理清說明的內容及順序

  明確:本文結構屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結尾再總寫,在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結、擴展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè)

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復習提問

 。1)核舟大小如何?

 。2)核舟的主題是什么?

 。3)核舟上共雕了多少人和物?

 。4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

 。5)文章主體的.寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學給予鼓勵,老師指導有關朗讀的要領:讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  齊讀第一自然段,然后分析,設計問題如下。

 。1)概括第一段的段意。

 。2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

 。3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

 。4)說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

 。1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

 。3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學生朗讀第2-5段,然后分析討論。

 。1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

 。2)研讀第二段。設計問題如下。

  ①這一段的內容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 、诮榻B“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

 、壅埻瑢W領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。

 。3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的`是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學生注意力,達到愉快教學的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下:

 、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

 、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也!

  小結第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

 、坌〗Y:第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學們發(fā)揮想象力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  教師可引導:正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……

  ⑤研讀第五段,設計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  細若蚊足,鉤畫了了。

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  C.這段文字可以省略不寫嗎?

  不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  至此課文全部研讀完畢。

  三、總結、擴展

  歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

  本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。

  四、布置作業(yè)

  仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。

核舟記教案8

  教學目標:

  1、了解作者及相關知識。

  2、學習生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。

  教學重難點:

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書下注釋獨立疏通文義。

  教學過程:

  一、布置預習導學

  1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內

  1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

  (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

  (7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

  2、你能準確解釋下列詞語嗎?

  (1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:

  (5)篆章: (6)視端容寂:

  (7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:

  3、填空。

  《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  二、指導學習研討

  (一)情境導入

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  (二)認識作者,檢查預習情況

  1、指名簡介作者,教師適當補充

  2、檢查字詞預習,夯實基礎

  3、整體感知

  老師范讀課文。要求學生注意生字的'讀音、斷句。

  (三)研讀探究

  1、學生讀課文,結合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  以學習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學習任務,學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  多媒體展示重點詞語:

  奇巧: 以: 木: 木材; 為:

  罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:

  椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:

  簡: 為: 靈: 怪:

  多媒體展示重點句子:

 、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:

 、燮淙艘暥巳菁牛 ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:

 、萆w簡桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:

  讓學生根據(jù)這些內容,自主學習,自己疏通文意,可以小組內互相討論。

  2、學生小組內通譯全文。

  3、找學生翻譯課文,不當之處老師及時糾正。

  4、教師總結并強調重點詞語。

  5、齊讀,整體把握文意。

  三 鞏固練習

  (一)、給下列加點字注音

  罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

  箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

  髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

  椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

  (二)、寫出下列加線字的意思

  1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

  7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風徐來,水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )

  13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

  19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )

  (三)、比較下列字在句中的含義

 、倌荆耗芤詮酱缰( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠( )

  以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

 、燮妫好饔衅媲扇( ) ④有:明有奇巧人( )

  長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )

 、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )

  中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

  為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )

 、呖桑焊呖啥蛟S( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )

  珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )

核舟記教案9

  教學目標

  1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的方法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

  3、激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學重點

  1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2、品味語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

  教學難點

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學過程:

  一、溫故知新

  檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

  二、學習研討

  (一)、理解文意,弄清作者的寫作順序

  1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。

  2、要求學生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關于核舟的空間概念。

  按照課文內容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復述課文內容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

  ⑴教師引導學生理清文章整體思路。

  ⑵辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  4、學生齊讀2~5段。

  探究思考:

  舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫,而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  學生各抒己見,教師在此基礎上稍作點撥。

  5、學生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  6、品析語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的`特點

  1)、問題討論,引導學生注意作者的細致觀察:

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?

  2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  學生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。

  三教師小結

  我們學習《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀察?磥,寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。

  四鞏固練習

  (一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側,其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  1.下列加點字注音錯誤的一項是()

  A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是()

  A.絕類彌勒(絕):很B.歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(如):比如D.勾畫了了(了了):線條簡單

  3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是()

  A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是()

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠。D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是()

  A.蘇、黃共閱一手卷

  譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

  B.蓋簡桃核修狹者為之

  譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

  譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢象形,各具情態(tài)

  譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。

  (二)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”,石青糝之。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內容。(不超過12個字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說明方法是()

  A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

  3.第2至3句的說明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

核舟記教案10

  【教學目的】

  1、解決本單元教學要求──段篇質疑中提出的幾個問題。

  2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點。

  【教學重點】

  圍繞學生課前質疑的問題展開討論,以便深入理解課文。

  1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無關,可否去掉?

  【教學難點】

  作者文章中蘊涵的深層思想。

  【教學方法】

  討論、引導、評述。

  【教學步驟】

  一、課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者,點評

  二、復習前一節(jié)課相關文言常識(出示幻燈片)

  1、字音:

  罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

  2、解釋加點字的含義:

  明有奇巧人 特別手巧

  罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)

  石青糝之 涂

  其兩膝相比者 靠近 (如“海內存知己,天涯若比鄰”)

  珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

  其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)

  鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

  蓋簡桃核修狹者為之 挑選

  3、比較多義詞的用法:

  為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

  能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木,如“草木皆兵”)

  明有奇巧人曰王叔遠/長約八分有奇(特別──零數(shù))

  東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正,如“端正”)

  高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

  能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

  4、找出句中通假字:

  長約八分有奇 “有”同“又”

  左手倚一衡木 “衡”同“橫”

  詘右臂支船 “詘”同“屈”

  三、新授

  前邊我們掃除了字面障礙,簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序,也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題:(幻燈片顯示)

  1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

  2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

  3、最后一段似乎跟主題無關,可否去掉?

  4、本文似乎是一篇簡單的說明文,好像沒表達什么更深的感情,是這樣的嗎?

  老師:首先請同學們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

  學生:思考,但一時沒有答案。

  老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結一下作者筆下的核舟特點:

  學生甲:小巧。

  老師:學會從文本中找有代表性的詞語來表達。

  學生:奇巧、靈怪。

  老師:為什么說它奇巧、靈怪?

  學生:那么小一個核舟,刻了那么多人和物。

  老師:請同學們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考──核舟的大小(長八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內王叔遠刻了什么?

  學生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。

  老師:是不是刻畫東西多,刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”?

  學生:搖頭,但不能說出所以然。

  老師:雕刻出來的材料多但不能說明精,充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

  學生:蘇軾泛舟赤壁。

  老師:王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

  學生:沒有。

  老師:那他是怎么知道的?

  學生:猜測出來的,他用了一個“蓋”

  老師:根據(jù)呢?

  學生:船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

  老師:那么這兩個句子的作用是什么呢?

  學生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫,秋季和夏季。

  學生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

  學生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

  老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學過的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲,目遇之成色”的`環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學們回憶“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

  老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

  學生甲:交代環(huán)境,利于突出主題。

  學生乙:打破時空局限,移來江上風月。

  老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

  老師查過一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因為紋路比較粗,而且多有小孔通內部,能用的材料萬中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪,一如我們學過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存于宮廷,貴于金銀。你覺得王叔遠把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

  學生:他們關系好吧。

  老師:除了這一點,還有嗎?

  學生:王叔遠覺得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。

  老師:很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?

  學生沉思。

  老師:音樂家通過音樂說話,舞蹈家通過形體說話,文學家通過語言說話,那么雕刻家通過什么來說話呢?

  出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀,請學生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細微差別。

  學生三人上臺,分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學互相提醒學生突出“執(zhí)卷端,撫魯直背,如有所語,佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動作。

  老師:能分析三人的動作神態(tài)有什么特點嗎?

  學生甲:三人都比較放松,自然。好象心情也都比較好。

  老師:對,寬松的氣氛里能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?

  學生:只說過“客”,但沒說誰。

  老師:那么我們可以看出來,王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起,可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月,很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙”的思想。同學們再來看,三位主人公神態(tài)一樣嗎?

  學生:不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點,而佛印是目中無人了。

  老師:為什么會如此呢?

  學生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經(jīng)出家。

  老師:對。前兩位并未退出官場,也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。

  主人公如此,兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態(tài)。

  學生兩人上場,根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。

  老師:兩個舟子是隨從人物,寫他們兩個是否多余?

  學生:不是,應該也是一種襯托。船漿閑置不用,水手沒有在崗位上,一個仰天吹哨,一個平靜如水。可見真是“泛舟”,可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

  老師:對,水手如斯,可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境,這樣優(yōu)美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段,思考最后一個問題──最后一段與核舟關系不大,能去掉嗎?

  學生:不能,是在總結。

  老師:好。老師現(xiàn)在也來總結一下

  有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無聲中說話,他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠,他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”,借助了一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構思本文時,胸中有赤壁的如畫江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和贊賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

  (幻燈片)他在文章結尾處連用了九個“為”字,我們可以設想,他是怎樣掰著手指頭,如數(shù)家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪,有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學們,魏學洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會了我們如何閱讀:不僅用眼睛看,還要用心來思考。

核舟記教案11

  目標:

  1.積累一些文言詞語、句式,了解課文的大致內容。

  2.學習文章采用總──分──總的結構形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。

  3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

  4.品味語言,真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

  重點:

品味語言,真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

  難點:

學習文章采用總──分──總的結構形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。

  學習過程:

  [學習要點]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法。

  一、導語設計

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師示范朗讀,學生聽讀課文,力求讀準字音,讀順句子。

  教師提示并領讀以下內容:

  (1)注意以下字的讀音:

  罔()膝()褶()髻()倚()戌()

  篆()八分有()奇()詘右臂支船()

  (2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

  2.朗讀課文,結合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3.以學習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學習任務,學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。

  4.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。

  (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽茶聲然。

  (8)細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。

  (9)而計其長曾不盈寸。

  (10)蓋簡桃核修狹者為之。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

  1.仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,同桌互相復述課文。

  2.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

  (1)理清文章整體思路。

  (2)辨明說明順序。在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  (3)探究思考。

  提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫,而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  四、品析語言,真切感受觀察細致、描寫生動的特點。

  1.問題討論,注意作者的細致觀察。

  課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。

  揣摩下列語句:

  (1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的.山色,沉醉在清風明月中。

  自測評估:

  1.給加線字注音。

  (1)罔不

  (2)貽

  (3)箬篷

  (4)八方有奇

  (5)石青糝之

  (6)髯

  (7)天啟壬戌

  (8)篆章

  2.解釋加線詞。

  (1)罔不:

  (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒:

  (4)詘右臂支船:

  (5)篆章:

  (6)視端

  容寂:

  (7)曾不盈寸:

  (8)桃核修狹者:

  3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  4.核舟的主題是________________,課文在介紹核舟時先用________一詞(原文中詞)總括,結尾再用________一句話相照應,高度評價了王叔遠高超的技藝。

  5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式,用自己的話概括一下古漢語表數(shù)量的用法。

  五、課堂小結:

  課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

核舟記教案12

  教學目標

  一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

  重點難點

  學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

  教具

  投影儀

  教學法

  設計

  朗讀法、引導法

  教學內容及教師活動和學生活動

  教學過程

  一、導入新課

  我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、掃除文字障礙,初步理解課文

  1.本文出處及作者簡介

  2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結構]

  三、研讀課文:思考下列問題:

  1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領會神奇的刻工。

  2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

  第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象??核舟) 第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?

  [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

  4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

  5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長度約合3厘米。具體

  6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

  讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。

  7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。

  8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

  9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

  10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的'什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

  匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

  我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

  四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

  主體部分以空間方位為序,層次清楚,構思巧妙。 從主到次,??結構完整、層次分明。

  介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

  先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應,突出了雕刻品的主題。

  六、具體地介紹了這么多的內容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合,語言精煉、簡潔、周密、生動。

  七、課后作業(yè):

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習三。

  備用資料:

  魏學伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當?shù)谝粋中國明代科學家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。

  板書設計:

  核舟記 (魏學?)

  核舟之。ㄩL約八分有奇,高可二黍許)??對比??容量之大(物雜人多;刻畫精細;匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎?/p>

  奇巧、靈怪

  教學后記:

核舟記教案13

  教學目的

  一、學習按空間順序安排材料,突出重點的寫法。

  二、認識我國古代工藝美術家的高超技藝。

  教學設想

  一、重點和難點

  本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術構思的基礎上,合理安排材料,運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學的關鍵。

  重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個側面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術構思中的主要之點,也是這件藝術品的主題之所在。

  難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術構思。這是因為文章涉及了藝術品的所有細節(jié),如果只看字面,會給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術構思不可。這個難點解決了,不僅可以使學生進一步認識藝術品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。

  二、教學方法

  擬兼用誦讀和講解兩種教法。

  誦讀教法主要用于第2至4段,要求達到當堂基本成誦。應當說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng),在不加重學生負擔的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學大綱精神。

  講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術構思,個別難句也要照顧到。

  三、課時安排

  這篇課文擬用兩課時教讀。

  第一課時:介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2、3段。

  第二課時:誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習第一題中第1小題。

  四、預習要求

  1、對照注釋弄清文章大意。

  2、解決個別生字詞的讀音。

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  讓學生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術品,然后問:

 、佟昂酥邸钡牡窨陶呤钦l?

 。康氖桥逭n文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

 、谶@件藝術品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

 。康氖且饘W生對藝術品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)

  二、作者及原作簡介

  1、補充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

  頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。

  2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質,而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

  [說明]只述此段大意,但要強調作者的“詳矚”(細致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

  三、朗讀全文

  三、正音(見“預習要求”)并標段號。

  2、帶領學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:

  舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

  3、教師范讀全文(能背誦最好)。

  4、學生齊讀全文。

  強調要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。

  四、講解第一段

  1、指名一位學生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領讀一遍,讀出節(jié)奏。

  2、講詞語:

  (1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當廣泛的動詞,可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

  ②“罔不”,是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

  ③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。

  “象”是動詞,摹擬的意思。

  3、概括本段內容(用討論方式)

 、儋潛P雕刻家王叔遠的高超技藝(板書加圈字,下同);

  結合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室!??木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)

  ②交代贈核舟事。

  (可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內容失去依托。)

  由上述內容引申出本段有提示全文的作用。

  五、簡介蘇武游赤壁一事

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

  雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

  六、誦讀第二段

  此段和以下兩段的基本教學程式是:①學生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習背誦,并在試背過程中作誦讀指導z④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術構思。(以下只寫解釋、指導和提問的內容,不寫過程。)、

  1、解釋和指導:

 、偈拙渥x法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許!逼溆嗨淖志渚鞫模忠慌。

 、诎催@樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

  2、提問:

  1)山高月小”等四句為什么膾炙人口?

  (這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

 、诘窨陶呖檀16字,有什么意圖?

 。ń栉膲乒拾凳局墼诔啾诟浇慕稀#

  七、誦讀第三段。

  1、解釋和指導:

 、僮x法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

  ②佛。号c蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。

  ③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ。

  2、提問:

 、俚窨碳沂怯迷鯓拥姆绞阶屓俗R別這三個人物的?

 。ā岸牍诙圜住笔翘K武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

 、跒槭裁吹窨碳疫x用了“共閱手卷”這個細節(jié)?

  (聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟,這正是雕刻品的主題!

  八、留作業(yè)

  背誦第2、3兩段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)(略)

  二、誦讀第四段

  1、解釋和指導:

 、佟皺M臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

 、谧x法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。

 、垡彩恰翱傄环帧笔綄懛ǎ呵皟删淇倢,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——

  2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細致?

  (雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風,風助船行,“泛舟”的意味更濃。)——

  三、連貫誦讀第2至4段(過程略)

  四、學生自讀第五段

  1、齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學生作答,以加深印象。

  2、讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下!痹僮寣W生對照“題名”,看看有何異同。

 。ǖ窨碳铱檀俗髌芬彩窃凇叭尚纭敝铮@也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)

  五、小結雕刻家的藝術構思

  學生討論后,歸納要點如下:

  1、原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

  2、蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印;再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。

  3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的.名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術空間顯得極其寬闊。

  4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。

  5、舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。

  五、學生自讀第六段_

  讓學生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術品,最后還想說些什么。

  〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內容,應予表揚。

  討論后可歸納如下:①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,極言細節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之。虎圩匀粚С鲑澱Z“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。

  六、小結寫法——按空間順序安排材料

  討論后歸納成三點:(1)正面是藝術品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;

  (2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質,船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

  七、完成練習一第1題

  1)略一。

 。2)先找出譯文的毛。孩佟皬念^至尾即“長度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋?不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“

  附參考答案為下:、

  船身長大約8分多一點,高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對;關上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風徐來,水波不興”,每個字都涂了石青粉。(比原譯約少80字。)

  八、布置預習下一課

  《核舟記》學習要點

  一、字句詳解

  1、能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  關鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

  句意:(他)能夠用長1寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、名木怪石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

  2、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  關鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。核舟:用果核雕刻成的小船。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實際意義。

  句意:王叔遠曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

  3、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

  關鍵字:分:長度單位,十分為一寸。奇:零頭、余數(shù)。可:大約。黍:黃米。許:上下、光景。

  句意:這艘船從頭至尾長大約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

  4、中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  關鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。

  句意:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做的船篷覆蓋在上面。

  5、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  關鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對著。

  句意:打開窗子來看,雕花的欄桿左右相對。

  6、“山高月小,水落石出!薄扒屣L徐來,水波不興!

  關鍵字:徐:緩緩地。興:起。

  前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

  7、中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

  關鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:坐。

  句意:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印坐在他的右邊,黃魯直坐在他的左邊。

  8、蘇黃共閱一手卷。

  關鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。

  句意:蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

  9、東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  關鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。

  句意:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么。

  10、東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側。

  關鍵字:現(xiàn):露出。

  東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側著身子。

  11、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  關鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

  他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

  12、佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  關鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

  句意:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

  13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  關鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

  句意:左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。

  14、右手攀右趾,若嘯呼狀。

  關鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

  句意:右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

  15、其人視端容寂,若聽茶聲然。

  關鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

  句意:那個人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽水燒開了沒有的樣子。

  16、其船背稍夷,則題名其上。

  關鍵字:其:那。夷:平。

  句意:那船的底部較平,就在它上面刻寫(雕刻者)名字。

  17、細若蚊足,鉤畫了了。

  關鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。

  句意:文字筆畫細小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。

  18、通計一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

  關鍵字:通:總共,全部。計:計算,統(tǒng)計。為:做,這里指雕刻。

  句意:總計整條船上,雕刻有五個人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

  19、而計其長,曾不盈寸。

  關鍵字:而:然而。計:計算。曾:尚,還。盈:滿。

  句意:然而計算它的長度,還不滿一寸。

  20、蓋簡桃核修狹者為之。

  關鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

  句意:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。

  21、嘻,技亦靈怪矣哉!

  關鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣:了。哉:啊。矣哉,表示感嘆。

  句意:啊,這技藝也真奇妙呀!

  二、內容理解

  主旨:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構思,由衷贊美了民間微雕藝術家的高超技藝。

  結構及內容:全文采用“總—分—總”的結構布局。

  第一部分(第一段):總述王叔遠技藝奇巧,引出核舟。

  第二部分(第二——第五段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點,有條不紊地細致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

  作者觀察細致,用筆生動,寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細若蚊足,鉤畫了了”,以比喻形象表現(xiàn)其筆畫之細,“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細。聯(lián)系文中反復強調的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

  第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。

  三、拓展

  (一)《赤壁賦》、《后赤壁賦》寫于蘇軾謫居黃州之時。身處逆境的他保持著豁達、超脫、坦蕩的人生態(tài)度。他是一位文學家、書畫家,黃庭堅是其好友,也是文學家、書畫家,二人并稱“蘇黃”。蘇軾還深諳佛道,從老莊思想和佛學中求得精神的解脫,因此也與一些和尚、道士成為好友,佛印就是其中一位。不了解《赤壁賦》的意境,不了解蘇軾的生平、思想,主要作品,是不可能進行合理想象,將“客”設計為黃庭堅和佛印,也不可能設計“蘇黃共閱一手卷”,以及佛印如此超脫世俗的神情舉止的。核舟窗子上的對聯(lián)是雕刻者精心從《赤壁賦》和《后赤壁賦》中挑選出來,用以照應“大蘇泛赤壁”的主題的,也使觀賞者浮想聯(lián)翩,仿佛看到小船所在的環(huán)境——天高水闊,月明風清,也感受到蘇軾泛舟赤壁的心境。

  王叔遠是一個有著相當高的文化修養(yǎng)的人,這種文化修養(yǎng),對文學作品的感受能力,也成為他創(chuàng)作的靈感源泉。他所雕刻的作品不僅“象形”,而且“傳神”,有著獨特的藝術魅力?梢哉f,他不僅是一個民間微雕藝人,更稱得上是一位藝術家。

  文化修養(yǎng)以及對生活、藝術的感受、思考能力是藝術創(chuàng)作達到一定高度的要素,僅有技巧,只能成為一個“匠”,而不能成為“家”。雕刻工藝如此、音樂繪畫如此,文學亦如此。

  (二)《核舟記》原文還有一段:

  魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!《莊》、《列》所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質,而須麋了然者?假有人焉,舉我言以復于我,亦必疑其誑。今乃親睹之。繇斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。嘻,技亦靈怪矣哉!

  教學反思

  課堂教學是一個系統(tǒng)工程,它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中,如何選好角度分析課文,是語文老師上好一堂課的關鍵。

  在這次自錄課的過程中,我認真準備了《核舟記》這一課書。

  《核舟記》是一篇文言說明文,作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述,包括注明方位、數(shù)目、大小等,使讀者弄清了局部和整體的比例關系,細筆勾畫,形象具體可觸。讀完之后,不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩,同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣,不禁令人稱奇道絕,嘆為觀止。

  自錄的這節(jié)課,學習目的主要有以下幾點:①從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,做具體細致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術的成就,認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

  要想達到上述的學習目的,就要清楚這篇文章的結構和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛;然后以空間為序具體加以說明;(先言船艙,再依次言船頭,船尾,船背。)最后概括總結。第三段是重點段落,應抓住人物的神情,隱藏在衣褶中的相比的兩膝,歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié),來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領會本文的準確、簡明的語言。

  這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點:

  一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

  這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課,前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;這節(jié)課主要任務是理解,我設計了四個環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié);

  學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料,這些語言感性材料只有通過誦讀,逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料,培養(yǎng)文言語感,才能很好的落實。朗讀文言文,應讀準音,生字字音要通過書上的注釋,查閱工具書讀準。讀多音字,應先弄清讀什么音時是什么意思,確定了詞義,才能讀準字音;也可以結合句意,確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字,在前一句中“有奇”的意思是“有零”,所以讀音應是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”,所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音,例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字,它通“又”,所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文,還應讀好停頓,特別是句中的停頓,它是用來顯示句子的層次的,單從字面上是不易掌握的,必須理解句子的意思,才能讀好句中的停頓。

  一上課,科代表就帶領同學們讀這篇課文,使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中,這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中,達到了熟悉課文的目的,為理解課文打下基礎。

 。ǘ⿲W生自己閱讀,分析問題階段;

  學生讀完課文之后,我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內容?都是怎樣突出‘奇巧’之意的?”這個問題看起來很簡單,但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來,我認為,給學生提的問題不要過小、過碎,不然學生會摸不著頭腦,聽得糊涂,自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

  問題提出之后,我就把學生分組,一組看一段,前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書,然后再交流,這樣使學生既認真看書了、思考了,有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流,聽聽學生們的看法,

 。ㄈ⿲W生展示環(huán)節(jié);

  十分鐘之后,我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍,爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與,調動了學生

  (四)老師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題環(huán)節(jié)。

  由于是學生自己總結出來的內容,寫的時候顯得有些羅嗦,且重點不突出,如:寫第一段的內容時,學生只寫出了對人物的介紹,但對于核舟的主題就給落掉了,就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到,或沒有理解。對于“奇巧”的突出,學生也只把原文寫上去,并沒有總結、提煉,顯得有些羅嗦。我在點撥的時候,首先問問學生這樣寫的理由,盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來,讓學生一眼就看明白了。很直接,方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。

  一段說完之后,其它段落的問題解決就快多了,學生也明白多了。

  讓學生到黑板上展示自己的想法,我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

  二、不足之處:

 。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置,多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的,并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體,有的環(huán)節(jié)就不必了。

 。ǘ┯捎趯W生是自己寫的板書,占的地方很大,使得后來我的總結在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意,不是很工整,地方顯得小。

  這次的備課與反思,使我在新學期的教學有了新的方向,下學期我會更加努力,搞好新課標下的語文教學。

核舟記教案14

  教材分析

  1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。

  2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式,突出重點。

  3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。

  學情分析

  優(yōu)勢:學生通過預習了解了本文內容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

  弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

  措施:安排大家按照小組合作的方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

  教學目標

  知識和能力目標:學習本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的.空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

  情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術的成就,認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學重點和難點

  重點:1、積累文言詞句;

  2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學過程

  一、復習導入:

  1、朗讀第一、三部分

  2、揣摩文意,回答問題

  二、整體感知,研讀第二部分(2—5)

 。1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

 。2)研讀第二段。設計問題如下。

  ①這一段的內容是什么?

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

 、壅埻瑢W領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

 、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲、精湛?

  小結第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

 、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

 、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

 、坌〗Y:第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

 、苎凶x第五段,設計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  c.這段文字可以省略不寫嗎?

  三、課堂小結:這是全文的重點,詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

  四、再讀文章細品韻境。

  五、布置作業(yè):課后第三題。

核舟記教案15

  教學目的

  一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應改革開放,振興中華而讀書。

  教學重點

  圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學的難點。

  可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學,以便學生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

  教學時數(shù):三課時。

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術,尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核 舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內預習請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。示

  例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、巡視課堂

  掌握學生自學情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。

  2.老師指導有關朗讀的要領:讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的'發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上,在學生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導學生熟讀課文,達到流利暢達之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內容

  (2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最后提出,容同學課后查閱有關文章資料,并分小組討論。

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