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科學教案

時間:2023-10-04 08:54:43 教案 我要投稿

科學教案(經(jīng)典)

  作為一位杰出的老師,時常要開展教案準備工作,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的科學教案7篇,希望對大家有所幫助。

科學教案(經(jīng)典)

科學教案 篇1

  目的:

  1、通過生動有趣的游戲體會“事實與證據(jù)”在科學探究過程中的重要作用。

  2、能指出哪些是事實與證據(jù),是采用什么方法搜集的。

 。獣䦶淖约航(jīng)歷的事情中總結(jié)經(jīng)驗,自己編制游戲圖。(并不是必須達到的目的,可依學生實際情況而定。)

  準備:

  一個骰子,每個參加者一個棋子,一張通關(guān)游戲圖

  怎樣進行:

  1、復習導入

  先讓學生回憶前一部分學的內(nèi)容,讓學生復述 “一千個小偵探找青蛙”講了一件什么事,從這個活動中你學到了什么。

  2、了解游戲規(guī)則

  游戲規(guī)則見教課書第100頁。

  這是通關(guān)游戲?qū)W生能否玩得有趣的關(guān)鍵。在準備好棋子之后,教師可以讓學生講一講這個游戲怎么玩。特別要說清楚所走的每一步的.圖標代表什么意思,注意聯(lián)系前一課學習的內(nèi)容來說。做好準備后,學生就可以玩游戲了。

  玩過幾遍之后,當學生的興趣漸漸減弱時,鼓勵他們采用另一種游戲規(guī)則來做游戲?梢詢扇送妫部梢远嗳送。學生如果有更好的游戲規(guī)則,也可以讓他們按照自己的規(guī)則來做游戲。

  同時,學生每玩一遍,讓他們說出走到了哪一關(guān),這一關(guān)是要求你干什么,每個圖標代表的是什么意思,哪些是事實與證據(jù)。一直到學生完全明白這個游戲告訴我們什么為止。

  拓展活動:

  設(shè)計并玩自己的通關(guān)游戲。這項活動要求學生的獨創(chuàng)性比較高,難度也很大。因此,只要是能夠模仿課本上的“科學小偵探通關(guān)記”游戲,編的簡單一些也沒有關(guān)系?梢援媹D,也可以寫字代表每個圖標,但關(guān)鍵是要用自己的生活經(jīng)歷來設(shè)計游戲?梢宰屗麄兿日f事件過程,再找出這件事中哪些地方可以提出問題,設(shè)計成關(guān)卡,如何過關(guān)等。

科學教案 篇2

  一、引入學習

  師:老師給大家玩?zhèn)魔術(shù)。(師用白醋和酚酞溶液混合后,溶液變成紅色。)

 。ㄉ@奇地歡呼。)

  評析:教師用學生喜聞樂見的形式引入新課的學習,大大激發(fā)了學生的學習興趣;魔術(shù)中用到的白醋又成為學生探究的材料之一;魔術(shù)也蘊含了“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)”這一概念。

  師:剛才玩魔術(shù)時用到了這瓶液體(出示白醋),想知道它是什么嗎?

  生:想!

  師:怎樣才能知道它是什么?

  生:看它的顏色。

  生:摸摸它的溫度是熱的還是冷的,還可以摸它粘不粘。

  生:打開瓶蓋聞它是什么氣味的。

  生:嘗一口也能知道它是什么。

  師:在不知道這種液體是什么的情況下,可以隨便嘗、摸嗎?

  生:可以!

  師:那你敢不敢嘗一口?

  生搖頭:不行,萬一它有毒就糟了。(全班笑)

  師:!在不知道這種材料是否安全的情況下,我們不能輕易嘗、摸、聞。

  評析:指導學生觀察是非常重要的,而形成科學的觀察方法、嚴謹?shù)挠^察態(tài)度又尤為重要。教師特別強調(diào)了“在不知道一種物質(zhì)是什么的情況下,絕對不可以隨便嘗、摸、聞”,又是對學生的人文關(guān)懷和生命意識的教育。

  二、觀察小蘇打和白醋。

  師:今天老師為大家準備的材料都是安全的。這里還有一包白色的粉末,它又是什么呢?老師給每個小組都準備了這兩種材料,請同學們用自己想到的方法進行觀察,看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多!請各小組從桌下取出材料,開始!

 。▽W生對白醋和小蘇打進行觀察,教師參與觀察,并予以指導)

  師:誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說?

  生:這瓶液體是醋,味道酸酸的;這包白色的粉末有點像鹽,咸咸的。

  生:這瓶液體是白醋,這包粉末是小蘇打。

  師:能肯定嗎?

  生:我們這組的材料上有標簽,上面寫的有名稱。

  師:看標簽也是對事物的一種觀察方法。對這兩種材料的特點還有補充的嗎?

  生:白醋的氣味很酸,有點沖鼻,摸起來涼涼的。

  生:小蘇打像面粉一樣,比面粉粗一些,都是白色的小顆粒。

  評析:教師為學生提供的材料中,有的貼有標簽,有的沒有貼標簽,這其實也暗藏了一種認識事物的方法:看標簽和說明。學生通過對標簽的閱讀以及和其他小組的溝通,共同認識這兩種材料。

  三、猜測兩種材料混合后的現(xiàn)象

  師:大家觀察得很仔細。如果把白醋和小蘇打混合在一起,會出現(xiàn)什么情況呢?

  生:混合在一起可能醋也變白了。

  師:你為什么這樣想?

  生:我喝牛奶時就是這樣,我認為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。

  生:我覺得可能小蘇打可能會溶解在白醋里,看不見了,白醋還是清的。

  生:我認為可能會改變顏色,變成紅的,就像剛才老師玩的魔術(shù)那樣。

  生:有可能會出現(xiàn)很多泡沫 ……

  評析:猜想是科學探究中的重要一環(huán)。學生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進行預測。猜想到底正確與否,將激發(fā)學生對猜想進行探究。

  四、討論混合的方法

  師:如果把白醋和小蘇打混合,我們可能有很多方法,今天老師為大家準備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子(教師依次出示實物),用這些材料你打算怎樣混合?把你的想法和小組同學交流一下,看哪個小組想到的方法多!

 。▽W生討論,教師參與討論并予以指導)

  師:你們想到了哪些混合的方法?誰愿意說給大家聽?其他同學注意聽,看他們的方法和你們的一樣嗎?

  生:我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進燒杯里,后倒白醋;第二種是先倒白醋后倒小蘇打;第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。

  師:白醋和小蘇打分別放多少合適呢?都放完嗎?

  生:不行,都放完太多了,放不下,我們打算都放一半。

  師:還有其他的方法嗎?

  生:我們組還有兩種方法:第一種是把白醋放的多點,小蘇打少放一點;第二種把小蘇打放多點,白醋放少點。

  生:還可以不用燒杯,把小蘇打直接倒進白醋瓶中,蓋上蓋子搖一搖。

  生:我們組還可以把白醋一點一點滴在小蘇打里面。

  生:先把小蘇打放一點在燒杯里,然后加一點白醋用勺子攪拌,再加一點小蘇打,放一點白醋,直到把小蘇打全部淹沒,然后一直攪拌,讓它們?nèi)咳芙狻?/p>

  師:大家說出了這么多實驗方法,你認為哪種最好?等會兒實驗時,你們小組打算選擇哪種實驗方案?請各小組進行討論,把選定的方案記錄在《科學記錄表》上。

  評析:白醋和小蘇打混合的方法,看似簡單,而實質(zhì)上卻體現(xiàn)了學生搞科學的精髓:材料放的順序,多少,不同的方法可能會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)!這就是搞科學!

 。▽W生討論,制定詳細方案,教師巡視給予必要的指導)

  師:哪些小組寫好了?誰愿意給大家說說?

  生:我們小組選定的實驗方案是:先倒1厘米高的白醋在燒杯里,然后用勺子放1勺小蘇打,再用勺子攪拌,觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

  師:待會實驗時,你們小組打算怎樣分工?誰記錄?誰操作?……實驗中怎樣記錄觀察到的現(xiàn)象?請各小組討論好之后派代表領(lǐng)取實驗材料。

 。▽W生討論之后分組領(lǐng)取實驗材料)

  評析:什么方法才是更為合理的方法?學生在想出了許多混合的方法后,要選擇自己小組認為是合理的方法,就需要把自己小組的各種方法進行對比,把自己小組的和其他小組的方法對比,教師又加以指導,這樣就形成了比較合理的實驗計劃。

  五、學生實驗

  師:請大家按照自己制定的實驗方案進行實驗,將實驗現(xiàn)象記錄在表格中,比一比哪個小組觀察的仔細,發(fā)現(xiàn)的多!

  (學生有計劃的進行實驗,小組分工明確,每個學生積極主動參與實驗)

 。ń處熤笇W生觀察、記錄現(xiàn)象)

  評析:在實驗過程中,教師針對學生的匯報,對可能出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)控,體現(xiàn)了教師的主導作用。

  六、匯報交流實驗現(xiàn)象

  師:請各小組把材料放回原處,誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)向大家說說?

  評析:把材料放回原處,是一個細節(jié),是許多教師上課沒有注意到的,卻又恰恰是實驗課上學生教學秩序混亂的大敵。學生在許多實驗材料的吸引下,會不由自主地去玩,這是孩子的天性。而把材料收起來,就避免了材料吸引學生,從而讓學生將注意力集中到實驗現(xiàn)象的匯報和交流上來。

  生:杯子里的醋變成白色,并且往上冒泡泡,一會泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的,味道有點酸還有點咸。過了一會醋又變成透明的,小蘇打變少了。

  生:我們觀察到把小蘇打和醋混合后,它們變成一些泡泡在里面泛起來,還能聽到咕嚕咕嚕的響聲,過了一會變成乳白色,還有一些氣泡從下往上冒。

  生:我們組看見混合后像啤酒一樣冒起來,然后下降很快,搖一搖泡泡又變多了,聞起來甜甜的,味道酸中帶甜,還有點刺鼻。

  生:我們組觀察到混合后慢慢的起白泡,而且往上沖,過一會又變成透亮的水,瓶底還有小蘇打,里面還有很小的泡泡,攪拌一會水有些渾,過一會水就清了,再放一些醋,里面的泡泡非常猛的往上沖,過一會小蘇打更少了。

  ……

  評析:可以看出來學生觀察到的現(xiàn)象非常豐富。在這些不同的現(xiàn)象描述之際,教師應引導學生說實驗方法,如果追問:“你們是怎樣做的?”可能就會得出“不同的實驗方法會出現(xiàn)的不同的實驗現(xiàn)象”這一結(jié)果。

  師:你們是按照實驗方案進行實驗的嗎?

  生:不是,我們本來打算把小蘇打放進醋瓶子里面進行實驗的,后來一想,覺得太浪費材料了,做實驗的時候,我們把白醋先倒了一半在燒杯中,然后再放的小蘇打。

  師:他們?yōu)榱斯?jié)約材料。你們呢?

  生 :我們覺得放的白醋太少了,觀察的不明顯,我們又把醋多放了幾次。

  師:科學家有時也會根據(jù)需要對實驗方案進行調(diào)整。哪些小組在實驗時也對自己的方案進行了調(diào)整?

  (學生舉手)

  評析:教師對在實驗過程中產(chǎn)生的生成性問題-“調(diào)整實驗方案”進行肯定,實際上又蘊含著對學生的科學態(tài)度的教育。

  師:在實驗過程中還有什么疑惑?

  生:為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡?

  生:冒完泡泡后,為什么再加點白醋還能繼續(xù)泛泡?

  生:做完實驗以后,白醋是渾的,為什么過一會就能變的透明了?

  生:混合以后的氣味為什么有點甜甜的,像雪碧的氣味?

  ……

  評析:學生在對實驗現(xiàn)象進行觀察的基礎(chǔ)上,必然會產(chǎn)生一些有價值的問題,一節(jié)課只有短短的40分鐘,實驗器材也有限,不可能解決所有的問題,但是讓學生提出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題,對學生的探究興趣是一種必要的鼓勵。

  七、解釋新物質(zhì)

  師:大家提出了許多有價值的問題,今后我們還會繼續(xù)研究。剛才在實驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產(chǎn)生氣泡,氣泡里的氣體會是空氣嗎?

  生:我覺得應該不是空氣。

  師:你為什么這樣想?

  生:水里本來沒有氣泡,小蘇打倒進白醋里才開始冒泡的,我認為應該不是空氣。

  師:還有其他的想法嗎?

  生:也許是空氣吧,是空氣跑到泡泡里面的。

  師:還有別的想法嗎?

  生:也許是二氧化碳。

  師:你怎么知道的?

  生笑:我猜的。

  師:用什么辦法證明它到底是不是空氣呢?

  生:聞它的氣味,空氣是沒有味的。

  生:不行,白醋也有氣味,不好分辨是氣體的還是白醋的.氣味。

  師:那怎么辦?還有什么好方法?

 。▽W生積極思考,但一時想不出其他方法。)

  師:這里有一盒火柴(出示實物),火柴在空氣中能燃燒(點燃火柴),能不能利用火柴進行驗證?

  生:可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。

  師:如果不能呢?

  生:那它就不是空氣。

  師:我們來驗證一下:這里有兩個一樣大小的瓶子,里面有什么?(出示瓶子)

  生:沒有。

  生:不是,有空氣!

  師:對!這里面是空氣,現(xiàn)在把其中一瓶倒入白醋,放一勺小蘇打(師邊說邊示范),現(xiàn)在這兩瓶還一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:一瓶是空氣,一瓶是小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體。(師把燃燒的火柴放入空氣中)火柴放進空氣中,能否繼續(xù)燃燒?

  生:還在繼續(xù)燃燒。

  師:注意看(師另點燃一個火柴放入另一瓶氣體中),放進這種氣體中,你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?

  生:火柴熄滅了!

  師:對,這是一種不支持燃燒的氣體,它是空氣嗎?

  生:不是。

  師:大家玩過氫氣球嗎?如果手一松,氫氣球就會飛走,這是為什么?

  生:氫氣球里面是氫氣,它比空氣輕,所以它能飛走。

  師:這種氣體會不會是氫氣?

  生:不會,如果是氫氣就飛走了,我們用火柴就檢測不到它了。

  師:這是一種不支持燃燒,比空氣重的氣體,它到底是什么,我們以后還會繼續(xù)進行研究。實驗后的白醋還是白醋嗎?

  生:不是,它的味道變了。

  師:小蘇打呢?

  生:我們組的變少了,他們的小蘇打看不見了。

  師:小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了新的物質(zhì)(板書)你還發(fā)現(xiàn)生活中哪些物質(zhì)混合也能產(chǎn)生新物質(zhì)的現(xiàn)象?

  評析:產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么,對孩子們來說可能有些困難,對新物質(zhì)的探究過程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象,事實是事實,讓學生養(yǎng)成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體?是氧氣?二氧化碳?還是空氣?在學生猜測的基礎(chǔ)上,教師為學生提供了火柴。是否支持燃燒,成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體,但學生已經(jīng)初步學會了認識、判別事物的方法。

  八、小結(jié)評價

  師:你現(xiàn)在知道科學課是什么樣的了嗎?

  生:科學課就是讓我們感受科學的課。

  生:科學課就是讓我們自己做實驗,自己發(fā)現(xiàn)問題的課。

  生:科學課是很有意思的課,它讓我們知道了很多有趣的科學知識。

  ……

  師:你們小組的同學表現(xiàn)的如何?

  生:他們表現(xiàn)的很好,都在認真的觀察,都在積極的思考問題。

  生:我們小組的同學都很團結(jié)。

  生:我們觀察到了很多現(xiàn)象,記錄的也不錯。

  生:我們選擇的方法有一點問題,但我們及時調(diào)整了。

  ……

  師:老師認為大家今天的確有許多新的發(fā)現(xiàn),也通過自己的努力解決了問題。希望同學們下課后認真觀察生活中有趣的混合現(xiàn)象。請同學們把材料整理好,上交到老師這來,下課!

科學教案 篇3

  教學目標:

  過程與方法:

  ·能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對四季循環(huán)的現(xiàn)象提出問題。

  ·能運用已有的知識和經(jīng)驗對四季循環(huán)的變化現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。

  ·會想辦法做四季循環(huán)的模擬實驗。

  科學知識:

  ·知道四季的不同特征。

  ·知道氣象部門對四季的判別標準。

  ·知道四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。

  ·知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn),公轉(zhuǎn)一周為一年。

  情感、態(tài)度與價值觀:

  ·喜歡大膽想象。

  ·愿意與他人合作并交流。

  ·體會到宇宙間的天體都是運動的,而且運動是有規(guī)律的,并以一定的方式贊美它,如科學小詩等。

  教學重難點及解決方法:

  啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系。太陽高度大時氣溫高,太陽高度小時氣溫低。這是教學重難點教師可以用電簡直射在黑板上和斜射在黑板上,讓學生比較黑板上的光斑。直射時光斑面積小,斜射時光斑面積大。直射意味著太陽高度大,斜射意味著太陽高度小。電筒發(fā)出的光和熱是相同的,直射時分布在較小的面積上,斜射時分布在較大的面積上。從而使學生明白:太陽高度大時,陽光直射地面,同樣大小的地面受到的光、熱量多,因此氣溫高;太陽高度小時,陽光斜射地面,同樣大小的地面受到的光、熱量少,因此氣溫低。如果教師畫一幅太陽直射、斜射活動圖,就能形象地說明陽光直射、斜射時,地面受到的熱量不同,氣溫也隨著不同。

  教學準備:

  分組實驗器材:地球儀、電燈。1.分組實驗材料──蠟燭,用乒乓球、鐵絲制成的`小地球儀(在北半球處粘一個小紙人)。2.掛圖或投影片──地球的自轉(zhuǎn)(示地軸、自轉(zhuǎn)方向、陽光及晝夜),地球的公轉(zhuǎn)。

  課時安排:1

  教學流程:

  授課有五個步驟:

  1.關(guān)于四季變化的教學,教師也可以先請學生想一想:四季的主要區(qū)別是什么?學生可能作出許多不同的回答,但是其中最主要的是氣溫和晝夜長短的變化,而晝夜長短變化也影響氣溫變化,因此,四季不同的原因可以從氣溫變化的因素中去找。這樣就可以使學生集中從氣溫這一點上來研究四季成因。

  2.先啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系。太陽高度大時氣溫高,太陽高度小時氣溫低。教師可以用電簡直射在黑板上和斜射在黑板上,讓學生比較黑板上的光斑。直射時光斑面積小,斜射時光斑面積大。直射意味著太陽高度大,斜射意味著太陽高度小。電筒發(fā)出的光和熱是相同的,直射時分布在較小的面積上,斜射時分布在較大的面積上。從而使學生明白:太陽高度大時,陽光直射地面,同樣大小的地面受到的光、熱量多,因此氣溫高;太陽高度小時,陽光斜射地面,同樣大小的地面受到的光、熱量少,因此氣溫低。如果教師畫一幅太陽直射、斜射活動圖,就能形象地說明陽光直射、斜射時,地面受到的熱量不同,氣溫也隨著不同。

  3.學生明白了氣溫高低的原因以后,教師可利用地球儀演示四季變化的成因。先請學生指出地球儀上的赤道、北半球和南半球。將一只太陽光支架放在講臺中央代表太陽。太陽光支架的制法是用木板和木桿做一只支架,支架高度要根據(jù)地球儀的高度來定。支架的柱子上貼一張畫有5對箭頭的卡紙,表示太陽射出的光線。五對箭頭的距離可根據(jù)地球儀上的赤道、南北回歸線和南極北極極圈來畫。卡紙的兩邊剪成凹弧形,使地球儀的地球部分恰好鑲嵌在里面。演示時,把地球儀繞太陽光支架轉(zhuǎn)動,轉(zhuǎn)動時,要注意地軸始終指著一個方向不變。當?shù)厍騼x轉(zhuǎn)到甲的位置時,請學生觀察支架紙面上的箭頭,有三個指向北半球,一個指向赤道,一個指向南半球,表明陽光直射北半球,北半球受到的光熱多,氣候炎熱,晝長夜短,這時北半球是夏至。地球儀轉(zhuǎn)到乙的位置時,太陽光直射赤道,南北半球的陽光箭頭相等,表明南北半球得到的光、熱量相同,這時氣候溫和,晝夜平分,北半球是秋分。地球儀轉(zhuǎn)到丙的位置時,太陽直射南半球,南半球的陽光箭頭有三個,北半球是一個,這時北半球得到的光、熱量少,氣候寒冷,晝短夜長,這時是冬至。地球儀轉(zhuǎn)到丁的位置時,太陽光直射赤道,南北半球得到的熱量相等,氣候溫和.這時候北半球是春分,晝夜一樣長。

  4.關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的周期,可以引導學生從“一年循環(huán)一次”的現(xiàn)象中受到啟發(fā);關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)的方向,可以引導學生利用相對運動原理,從星座逐漸西移的現(xiàn)象中受到啟發(fā);關(guān)于地軸是傾斜的,可以利用教材中的插圖直接告訴學生;關(guān)于地軸傾斜方向不變,除利用圖示說明,還可結(jié)合北極星在一年中總是固定的方向來說明。

  在研究太陽高度的周期變化與地軸傾斜方向不變的關(guān)系時,除引導學生進行想象還可以讓學生親自試一試,如果地軸是直立的(把小地球儀的軸改成與桌面垂直),或傾斜方向是不斷變化的,再推著地球儀圍繞蠟燭轉(zhuǎn)圈,一年中的太陽高度還會不會發(fā)生如我們平常所觀察到的那樣的變化,以便從反面更深入地證明這個問題。

  5.想知道現(xiàn)在是什么季節(jié),你可以做一個四季盒,用紙板和膠帶將塑料盒隔成四格,把每格分別標上春、夏、秋、冬。接下來到室外,看一看,你周圍的事物,看看有沒有什么東西會使你想到某個季節(jié),然后把那個東西放在那個季節(jié)的格子里。例如一片落葉或許讓你想到秋天,而一片花瓣會讓你想到春天,如果那個東西太大了,不能放在格子里(如頭戴羊毛帽子的玩具使你想到冬天),那么可以把它記在一張紙條上,再把紙條放入四季盒的一個小格里,結(jié)果哪一格子最先填滿,表示現(xiàn)在很可能就是那個季節(jié)。

  總結(jié)

 。1)什么是地球自轉(zhuǎn)?地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

 。2)什么是地球公轉(zhuǎn)?地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

  (3)一天24小時是根據(jù)什么定的?

 。4)在地球公轉(zhuǎn)一周的過程中,同時自轉(zhuǎn)多少周?

 。5)為什么一年有365天?

  觀察與思考:在不同日期的同一時刻,南天的星座(獵戶座或其他任意一個星座)在天空中的方位有什么變化?(隨著日期的推移,自東向西移動。)你怎樣解釋這種現(xiàn)象?(這是地球在公轉(zhuǎn)過程中與周圍星座相互運動的現(xiàn)象。)

  板書設(shè)計:

  14、四季更替

  地球自轉(zhuǎn)一周是一天,一天24小時

  地球公轉(zhuǎn)一年,一年有365天

  四季循環(huán)是由于地球公轉(zhuǎn)形成的。

科學教案 篇4

  教學目標:

  1、能正確測量自己的呼吸和心跳次數(shù)。

  2、能根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行分析,并作出自己的判斷。

  科學知識:

  1、知道心跳、呼吸和運動是有聯(lián)系的,運動可以使心跳和呼吸加快,休息后恢復到正常狀態(tài)。

  2、了解自己正常情況下 1 分鐘心跳、呼吸的次數(shù)。

  情感態(tài)度與價值觀:

  1、通過研究運動對身體的影響,意識到事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的。

  2、意識到采集、分析數(shù)據(jù)是科學探究的一種重要方法。

  教學重難點:測量呼吸和心跳的次數(shù)。

  教學準備:手表、記錄表

  教學課時:二課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1 、師:每當有很多老師來聽課時,你的心情怎么樣?

  生:高興、興奮、緊張……

  師:你的這種心情從身體狀況的哪方面表現(xiàn)出來的?

  生:心跳加快,臉紅……

  師:相對于體育課來說,我們現(xiàn)在處于什么狀態(tài)下?

  生:安靜狀態(tài)。

  2 、師:請兩位同學上來(一位男生一位女生),他們現(xiàn)在都處于安靜狀態(tài)下,如果讓他們運動起來,你猜測他們會有什么變化?

  生:呼吸加快、心跳加速、氣粗……

  3 、師:你們體育課上做過原地高抬腿運動嗎?怎么做的?

  生:大腿和身體呈 90 °夾角。

  師示范動作。

  4 、師:請男生準備好,隨著老師拍手的節(jié)奏做原地高抬腿運動,動作要做標準了,女生站立不動。(計時 1 分鐘)現(xiàn)在我們再來觀察他們的表情有沒有變化?有什么樣的變化?

  生:男生臉上有汗、臉變紅了、氣喘粗了……

  師:你自己有什么樣的感受?(問男生)

  師:你有這樣的感覺嗎?(問女生)

  5 、師:為什么他們的感覺會不同?(請他們下去)

  生:男生做了高抬腿運動,而女生沒有做運動。

  6 、師:為什么運動后我們的呼吸就會變粗呢?

  生:我們的心跳加快了,同時使呼吸加速。

  7 、師:運動后我們的呼吸和心跳次數(shù)比安靜時的呼吸和心跳次數(shù)快多少呢?怎樣知道呢?

  生:進行測量。

  8 、師:今天這節(jié)課我們就來學習“測量呼吸和心跳”,出示課題。

  二、自主學習:

  1 、測量在安靜狀態(tài)下 1 分鐘的呼吸和心跳次數(shù)。

 。 1 )師:要想準確測量呼吸和心跳的次數(shù),首先要掌握正確的測量方法。誰知道怎樣計算呼吸的次數(shù)?

  學生討論并匯報。

  師:測量呼吸時要注意,一吸一呼算一次呼吸(示范)。這兒老師是用夸張的方式讓每個人都能看到,但在實際測量的時候就是按照平常的呼吸情況進行。每個同學和老師一起做一做。心跳的次數(shù)可以怎樣測量的呢?

  生:用手摸、聽、測脈搏……

  ( 2 )師:我們今天用測量脈搏的方法來測量心跳次數(shù)。用我們的右手搭在左手手腕的內(nèi)側(cè)偏上的地方,找到脈搏(示范),每個人試試,要準確地找到你的脈搏。

 。 3 )師:測量呼吸和心跳次數(shù)的方法我們已經(jīng)學會了,為了能進行數(shù)據(jù)分析,我們要把測到的數(shù)據(jù)記錄在表格里面。(出示表格)這張表格你們知道怎么記錄嗎?

  生:講述表格的看法、寫法。(師適時補充)

 。 4 )師:現(xiàn)在我們要開始測量呼吸和心跳的次數(shù)了,先測量哪種狀態(tài)下的?

  生:安靜狀態(tài)下的。

 。 5 )師:表格里面要求我們填寫同一時間內(nèi)呼吸和心跳的次數(shù),我們第 1 次先測量 1 分鐘呼吸的次數(shù),第 2 次再測量 1 分鐘心跳的次數(shù)。

  師:注意呼吸次數(shù)的計算方法,找準自己的`脈搏。準備好了嗎?開始(計時 1 分鐘,測量兩次)。

  學生各人自己測量數(shù)據(jù),并記錄,算出平均值。

  生:匯報所測數(shù)據(jù),計算平均值。

  2 、測量自己在運動結(jié)束時, 1 分鐘的呼吸和心跳次數(shù)。

  ( 1 )師:安靜狀態(tài)下呼吸和心跳的次數(shù)有了,接下來要測量什么數(shù)據(jù)了?

  生:運動狀態(tài)下呼吸和心跳的次數(shù)。

  師:運動時呼吸和心跳的次數(shù)在我們的運動一結(jié)束就要進行,等到休息后再測量數(shù)據(jù)就不準了。還有,老師在這兒發(fā)現(xiàn)了一個問題,那就是如何記錄同一時間內(nèi)的呼吸和心跳的次數(shù)?你有什么好辦法嗎?

  生:嘗試說。

  師:為了解決這個問題,請一、三大組只記錄測量呼吸的次數(shù),二、四大組只記錄測量心跳的次數(shù)。

 。 2 )師:我們?nèi)耘f用原地高抬腿的方法進行測量運動時呼吸和心跳的次數(shù)。測量時要注意,請你按照老師拍手的節(jié)奏做原地高抬腿運動。每位同學一定要把動作做標準了,否則就不能準確測量出呼吸和心跳的次數(shù)了。(計時 1 分鐘,老師調(diào)整好學生所站的位置)

 。 3 )測量呼吸和心跳次數(shù)。(計時 1 分鐘)

  學生各人自己測量數(shù)據(jù),并記錄,計算出平均值。

  學生匯報所測數(shù)據(jù)。

  ( 4 )師:安靜狀態(tài)下呼吸和心跳的次數(shù)以及運動結(jié)束時呼吸和心跳的次數(shù)我們都有了,有了這兩組數(shù)據(jù)我們能做什么事?

  學生進行比較。

  師:你們比較一下,發(fā)現(xiàn)什么?

  生:運動結(jié)束時呼吸和心跳的次數(shù)要比安靜狀態(tài)下的速度快。(說出具體數(shù)據(jù))

  ( 5 )師:我們除了用表格進行數(shù)據(jù)比較之外,還可以用圖形進行數(shù)據(jù)比較。這兒有一個坐標,橫線表明在什么狀態(tài)下,豎線表示呼吸或心跳的次數(shù),我們現(xiàn)在就要把表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形,看老師是怎么做的。(以某一學生為例說明條形圖的畫法)現(xiàn)在我們所看到的是圖形中的一種,叫條形圖,大家看用這種方法比較數(shù)據(jù)有什么優(yōu)點? (明顯、清楚、一目了然…… )

科學教案 篇5

  教材分析:

  本課從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),以“玩陀螺”這一讓學生及感興趣的活動為切入點,引導學生從做陀螺、玩陀螺中觀察色光的混合現(xiàn)象,認識到白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光混合而成的,了解光的三原色在實際生活中的應用。

  學情分析:

  課前盡可能地多做一些陀螺,通過充分的玩,讓學生有所感悟,有所收獲,培養(yǎng)學生的動手制作能力

  教學目標:

  1.能運用所學光的色散知識,制作各種陀螺;在玩的過程中有所發(fā)現(xiàn),并能及時地記錄表述自己的研究結(jié)果.

  2.在做陀螺和玩陀螺的過程中,培養(yǎng)學生的合作意識.

  3.通過玩陀螺和做光的合成實驗,了解光的合成以及光的色散和合成的關(guān)系.

  教學準備:

  教師準備::紅黃藍各種顏色的玻璃紙,較暗的環(huán)境中涂好七種顏色的字片手電筒各種各樣的陀螺.

  學生準備:卡紙水顏料火柴棒膠水剪刀透明膠水雙面膠等.

  教學過程:

  一、提出問題:

  1.首先我想調(diào)查一下,誰玩過陀螺?陀螺好玩嗎?怎么好玩?

  2.你玩的也是那種抽的陀螺。有誰還玩過其它種類的陀螺?呵,沒有,是自己做的呢?還是賣的呢?

  3.那么我們今天這節(jié)課就做個陀螺,用什么作陀螺呢?很簡單,一張圓紙片,

  二、猜想假設(shè):小組內(nèi)進行。

  三、制定方案:

  首先出示幾個已經(jīng)制作好的陀螺,演示,講解制作的方法,步驟,然后讓學生交流自己知道的制作陀螺的方法。在制作過程中,要提醒學生注意使用剪刀時的安全問題。

  四、實施探究:

  1.給陀螺涂色①要求每個小組按教科書提出的顏色比例涂一個陀螺。

 、谌缓笤僮寣W生在做好的陀螺上任意涂色,可以涂兩種,三種或更多種。

  2.玩陀螺關(guān)鍵,讓陀螺穩(wěn)穩(wěn)地轉(zhuǎn)起來。

  ①思考:怎樣使自制的陀螺轉(zhuǎn)得更穩(wěn)?

 、趯γ總涂不同顏色的陀螺反復實驗,仔細觀察旋轉(zhuǎn)的`陀螺呈什么顏色?

 、壑笇W生及時把觀察到的現(xiàn)象記錄下來,以便回報交流。

  3.教師小節(jié):如果你還想研究這個問題,還可以深入地查一查資料,有沒有知道這是一種什么現(xiàn)象,眼睛為什么變不出快速旋轉(zhuǎn)的此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)()圖案?這是一種視覺暫留現(xiàn)象,(師:板出)人的眼睛最快每秒鐘快速旋轉(zhuǎn),看起來就是環(huán)形的,那么這種視覺暫留現(xiàn)象,你能想起來有什么應用嗎?

  (生:我們平?吹膭赢嬈褪窃O(shè)計師把它畫成一張一張的,然后快速地放出來的。)

  師:動畫片就是利用人的視覺現(xiàn)象,那么這種色光混合該怎么解釋呢?我這兒有一個陀螺,是我自己做的,它轉(zhuǎn)起來是什么顏色的,(灰白色,顏色好像一下子消失了),如果感興趣可以回去試著做一個,具有彩虹顏色的陀螺,轉(zhuǎn)起來到底是什么顏色?牛頓曾經(jīng)給大家做過這個實驗,他能給大家解釋一個科學道理,到底是什么呢?

  師:大約在1666年,24歲的牛頓,用三棱鏡把白色的陽光分解成了七種顏色,這就是彩虹。當他欣喜若狂地把這個發(fā)現(xiàn)報告給大家的時候,受到大家激烈的反對,牛頓為了驗證把七種色光也能合成白光,就用陀螺做了這個實驗,使大家理解了他的科學發(fā)現(xiàn)。

  五、展示交流:

  1、我們來研究善變的光

  光的三原色(紅、綠、藍)相疊加的情況。

  2、我的觀察記錄表(先讓學生自己填,教師小結(jié))

  組合方式組合效果(可以繪圖)

  紅光+綠光黃光

  紅光+藍光紫光

  綠光+藍光淡藍光

  紅光+藍光+綠光白光

  3、讀一讀,說一說,課本資料卡,不僅要對故事中的知識加深認識,更要對其所折射出的科學精神深入體會。

  六、拓展創(chuàng)新:

  1.制作一個有趣的三色陀螺。

  2.玩一玩有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  教學反思:

  通過制作陀螺,玩陀螺,知道了白光可以被分解,被分解的光又可以合成白光。

科學教案 篇6

  教學目標

  1

  認讀本課詞語,體會重點詞語的意思。

  2

  正確、流利、有感情地朗讀課文,明白凡是要多動手,多實踐,別盲目相信權(quán)威。

  教學重難點

  理解重點句,明白道理。

  教學準備

  教師:生字、詞語卡片,杯子,金魚

  學生:根據(jù)課文內(nèi)容做小實驗

  教學過程

  一、提問導入:

  1

  一次,一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題,一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題?這節(jié)課我們一起來學習討論!學習之前,我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。

  2

  認讀生字

  3

  讀詞語

  二、朗讀課文,感悟內(nèi)容

  1

  齊讀課文,邊讀邊思考:科學家向小朋友提出了一個什么問題?

  2

  讀后交流

 。1)科學家提出了什么問題?

  引導學生讀讀第一自然段。

 。2)你覺得這個問題奇怪嗎?哪兒奇怪?

 。3)指導讀,讀出奇怪的語氣來。

  3

  小朋友是怎么議論的呢?

  (1)根據(jù)小朋友的發(fā)言,相機理解搶著說

 。2)你還有不同的`答案嗎?剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見,這就是課文里說的哪個詞語?議論紛紛。

 。3)分角色朗讀第二自然段。

  4

  引讀第三段

  (1)瑪利亞覺得他們都沒有說對,但又說不出什么道理來。因此,她的心里充滿了疑問,課文里第三自然段有一個詞告訴了我們?趕快去找找吧!理解滿腹疑惑

  (2)媽媽怎么說?

  5

  瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關(guān)的句子。

  6

  是這樣的嗎?我們也來做做這個實驗。

  (1)

  演示實驗。理解水漫出來了

  (2)

  這樣的結(jié)果是瑪利亞根本沒有想到的。因此,她感到又奇怪又生氣,你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?讀句子:哎呀,水漫出來了,完全不是那么回事!

  (3)

  瑪利亞這么生氣,是為什么呢?

  7

  第二天,瑪利亞找到那位科學家,質(zhì)問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。

  8

  瑪利亞聽了,高興地說哦,我明白了!瑪利亞明白了什么?指導讀第七自然段,讀出高興。

  三、總結(jié)拓展

  生活中你看到、聽到或經(jīng)歷過類似的事嗎?講一講。

  四、作業(yè)

  學了這一課,你有什么收獲?先說在請完成書上的最后一題。

  板書設(shè)計:

  不迷信

  25

  科學家的問題

  動手做

科學教案 篇7

  教學目標:

  1.能夠針對問題大膽地提出猜想。

  2.能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

  3.能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題。

  情感態(tài)度與價值觀

  1.激發(fā)學生對滑輪的探究興趣。

  2.樂于用學到的科學知識改善生活。

  科學知識

  1.認識定滑輪,動滑輪。

  2.發(fā)現(xiàn)動滑輪與定滑輪的不同作用。

  教學準備:

  師演示實驗材料

  課件(利用滑輪工作的生活實例)演示用滑輪實驗套材。

  分組實驗材料(四人一組)動滑輪,定滑輪,支架,測力計,鉤碼,實驗記錄表。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  師:同學們喜歡做實驗嗎?

  生:喜歡。

  師:請看大屏幕,課件演示①起重機吊重手②升旗儀式

  師:同學們通過觀看,知道起重機是怎樣吊起重手的嗎?國旗又是利用什么裝置升上去的呢?

  這節(jié)課我們一起來探究滑輪兄弟的秘密。

  板書課題 滑輪兄弟

  二. 探究過程

  師生演示實驗

  師:請同學們分組實驗

  1. 組裝定滑輪

  先讓學生自主探究,師巡視觀察,如果是個別問題,適時指導,如是普遍問題,師則演示指導。

  師:先直接稱鉤碼的質(zhì)量(重力)

  再用定滑輪,用彈簧秤拉鉤碼看數(shù)據(jù)。

  觀察比較,填表,思考,定滑輪有什么作用。

 。ǜ淖兞Φ姆较颍皇×Γ

  2. 組裝動滑輪

  師:請同學們先看一看P31插圖,你會使用動滑輪嗎?

  生:會。

  師:好。請同學們再分組實驗。師巡視觀察。

  ①生直接操作。(只秤鉤碼)

 、谔嵴垖W生不僅要秤鉤碼,還要秤滑輪觀察比較,填表,思考,動滑輪有什么作用

  (省一半的力,但不改變力的方向)

  3. 組裝滑輪組

  師:如果在實際生活中既要省力,又要改變力的'方向,你能做到嗎?

  生:能。

  師:請看課本P32插圖,你會做嗎?

  實驗開始。師巡視觀察。

  三. 課堂總結(jié)

  師:今天的實驗做得很成功,誰知道定滑輪有什么作用?

  生:定滑輪能改變力的方向但不省力。

  師:很好,那么動滑輪有什么作用呢?

  生:動滑輪,能省一半的力,但不能改變力的方向。

  師:滑輪組又有什么秘密?

  生:滑輪組既能省力,又能改變力的方向。

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