初中歷史教學(xué)反思大全(15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的初中歷史教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中歷史教學(xué)反思1
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動中,我受益頗豐,具體如下:
1、在對練習(xí)答案時,小組討論、統(tǒng)一答案后,將答案由6號展示在黑板上,然后,小組再就問題再互相提問,以加深印象。
2、在小組展示時,盡量5、6號講,3、4號總結(jié),1、2號提升,7、8號緊跟(盡量讓其講,樹立自信)。
3、在新授課或練習(xí)課時,每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內(nèi)容,盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表,應(yīng)該會更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志,鼓勵每組的5、6、7、8號,挑戰(zhàn)1、2、3、4號,在“激戰(zhàn)”中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)然,收獲應(yīng)不僅如此,諸如各位老師的`愛生、敬業(yè)精神等等,都是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課改過程中,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
初中歷史教學(xué)反思2
一、對小組合作學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識
任何一項工作,如果離開了“評價”,就會失去控制、失去導(dǎo)向、失去動力、失去信心。小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開“評價”,如果沒有“評價”,小組合作學(xué)習(xí)就難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性,就不會有實效。對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點在于構(gòu)建競爭機制,促進組內(nèi)積極合作,以外在的影響激活學(xué)生合作的內(nèi)驅(qū)力
二、在小組合作學(xué)習(xí)評價方面的具體做法
1.課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在課堂上的合作,課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)由課堂向課外的延伸,才能真正把小組凝聚為一個整體,從而把小組的作用發(fā)揮到極致
1)課內(nèi)評價主要是以教師評價為主
每節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進行評價,讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體,只有每個成員的共同參與才能完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。每節(jié)課教師要評選出3—4個優(yōu)勝小組給予小紅星獎勵,每個組累積到10顆星后就可以換一面小紅旗,學(xué)期結(jié)束時根據(jù)小紅星和小紅旗的數(shù)量進行量化考核(2)課外評價主要以學(xué)生評價為主
評價的.內(nèi)容包括每天晚上學(xué)生完成作業(yè)的情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的情況、教室外學(xué)生作品欄張貼情況、小組內(nèi)重大違紀(jì)或好人好事情況等等。對于每天檢查的結(jié)果由學(xué)習(xí)委員匯總,每項檢查都要選出2—3個優(yōu)秀小組,由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)加星獎勵。
評價時以小組交換檢查為主,學(xué)生會檢查為輔,力求把學(xué)生在課外的表現(xiàn)納入評價體系中來,規(guī)范學(xué)生的課外行為,督促其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.常規(guī)性評價與激勵性評價相結(jié)合
對于小組合作學(xué)習(xí)的評價,如果僅僅局限于算出各小組的分?jǐn)?shù)、排出各小組的名次,是遠遠不夠的,要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果,使小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展,激勵性評價是必不可少的,因為它是強化小組學(xué)習(xí)積極性的長效措施。我校在做好常規(guī)性評價的同時,在小組的激勵性評價方面也做了大量的工作,具體做法是:對于每學(xué)期評選出來的優(yōu)勝小組,學(xué)校都召開大規(guī)模的表彰大會,對優(yōu)秀小組長除佩戴綬帶照相在學(xué)校宣傳欄進行表彰外,學(xué)校還購買了書籍進行獎勵;對各優(yōu)秀小組學(xué)校進行張榜公布,同時也進行一定的物質(zhì)獎勵。另外,學(xué)校對評選出的優(yōu)秀小組進行“有獎游學(xué)”活動,至今已組織游學(xué)活動5次,讓學(xué)生在游學(xué)過程中增長了見識,學(xué)到了許多課內(nèi)學(xué)不到的東西,極大地調(diào)動了小組的積極性。
三、小組合作學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注意的幾個問題
對小組合作學(xué)習(xí)的評價,教師必須精心設(shè)計,嚴(yán)密組織,不斷反思,不斷完善。
重點要注意以下幾點:
1.要持之以恒,避免虎頭蛇尾。
不要今天搞了,明天就放下了;這學(xué)期搞了,下學(xué)期就不提了。要堅持經(jīng)常,要成為課堂管理常態(tài)化的必要組成部分。
2.要客觀公正,避免獎罰不明。
獲取觀察信息一定要準(zhǔn)確,獎罰標(biāo)準(zhǔn)也要全班一致,評價的結(jié)果要讓所有學(xué)生認(rèn)可。
3.要及時反饋,避免時過境遷。
學(xué)生的努力得到了及時的、積極的評價,才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表揚、鼓勵,就顯得很蒼白,其價值就會大打折扣。所以,評價的信息反饋必須及時。
初中歷史教學(xué)反思3
時光飛逝,又一個學(xué)期不知不覺結(jié)束。經(jīng)過歷史教學(xué),我覺得歷史教學(xué)任重道遠。這是一項長期而艱巨的工程。對初中歷史教學(xué)的思考。同時,它也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。總有一些事情我無法挖掘。接下來,我將對初中歷史教學(xué)進行以下反思,并鼓勵大家。
首先,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性是一個關(guān)鍵問題。聯(lián)想教學(xué)法是更好地結(jié)合學(xué)生特點,通過縱向和橫向的聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性,從而取得顯著的教學(xué)效果。
新課程實施前,大部分教學(xué)都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育,所以大部分教師注重講解和概括,而學(xué)生是聽眾。目前,新課程實施后的信息化更是與學(xué)生的時代特征相結(jié)合。同時,要求教師改變過去“喂鴨”的教學(xué)方式,要求教師給予學(xué)生課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。事實上,教與學(xué)是互動的。教師和學(xué)生相互激勵、相互溝通、相互交流、相互補充。在這個過程中,教師和學(xué)生相互交流思想、經(jīng)驗和知識,交流情感和經(jīng)驗觀念,達成共識,實現(xiàn)教與學(xué)的共同成長和共同發(fā)展。因此,根據(jù)教材,我以教學(xué)為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,接觸已知知識,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生和老師一步一步地討論和延伸,讓學(xué)生在知識生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、與教師討論和交流的教學(xué)方法稱為聯(lián)想教學(xué)。
這種教學(xué)方法正適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生,在改革開放后成長起來的,對思想的理解是多元化的。你腦子里沒有太多的規(guī)則。獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此,獲取知識的方式是多樣的,包括真假。從天文學(xué)到地理學(xué),他們無所不知。他們的知識是多樣的。當(dāng)然,這也包括了很多歷史知識。初中歷史教學(xué)的教學(xué)反思。他們理解布什連任美國總統(tǒng)和“海嘯”帶來的災(zāi)難,理解中國被“韓流”掠奪。他們勤于思考,經(jīng)常問為什么要解決實際問題,但他們似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強,求知欲強,記憶力強,想象力豐富,思維能力廣,善于獨立思考。
事實上,我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探索心理如此相似,歷史教學(xué)過程應(yīng)該豐富多彩,關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)法。它是適應(yīng)青少年心理,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要手段之一。這種方法試圖讓歷史貼近學(xué)生,貼近當(dāng)代,讓學(xué)生意識到歷史就在我們身邊,這不是遙不可及的。這種聯(lián)想式教學(xué)法實際上被稱為“回顧舊,了解新”。首先,通過回顧歷史的“過去”來學(xué)習(xí)新知識。比如說中國的改革開放,我們可以先以商鞅的改革為例來分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實使學(xué)生們認(rèn)識到,商鞅改革不僅是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。同樣,結(jié)合我國改革開放的偉大事業(yè),也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線,方針,政策和措施。這樣,我們可以通過回顧以往的舊知識來理解和深化當(dāng)前的新知識,鞏固舊知識。
其次,從其他部門的'“過去”中學(xué)習(xí)新知識(聯(lián)系各個學(xué)科的知識)。歷史是包羅萬象的,涉及中學(xué)的所有科目。例如,商鞅改革的例子也可以與漢語中的典故聯(lián)系在一起:;移動木材獎勵”“信仰的立木&rdquo。在數(shù)學(xué)方面,有祖沖之、π的計算器等。漢語文本的背景是歷史、生物、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的發(fā)展過程,是歷史的思維方式。唯物史觀本身屬于政治范疇,地理與歷史關(guān)系密切。再次回顧“過去”的課外知識,了解新知識。這";所以";并非所有學(xué)生都理解,但正是這一點最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性,給學(xué)生自我實現(xiàn)的空間,讓學(xué)生更容易理解歷史與現(xiàn)實之間不可避免的、不可分割的關(guān)系。例如,當(dāng)談到英國占領(lǐng)西藏時,我們可以提到電影《紅河谷》。這部電影展示了藏族民俗的樸素和落后的威波
初中歷史教學(xué)反思4
在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書,他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分,他們只需要死記硬背。事實證明,這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)生就不會厭倦學(xué)習(xí)。
一、用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如,當(dāng)學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時,結(jié)合《眾神名錄》的故事,他們饒有興趣地聽著。課后,學(xué)生們還有更多的意義。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我解釋,培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧,拓展學(xué)生的知識面。
二、歷史人物系列解說
例如,在談到韓非時,他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高?誰殺了秦王子的孩子?誰殺了他的孩子?王公項羽的結(jié)局如何?Hellip&Hellip,學(xué)生們自然會著迷。
三、比較分析法
歷史人物或事件的`比較分析是一種常用的方法,但大多數(shù)方法比較簡單,學(xué)生感到枯燥。如果延長,效果將大不相同。比如說,鄭和與哥倫布相比,鄭和將在航行時間、規(guī)模和次數(shù)上超越哥倫布,但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢?鄭和的朝貢貿(mào)易沒有經(jīng)濟利益,違反了經(jīng)濟法,給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。哥倫布的航行引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要源泉,推動了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素
往往會改變其外觀。例如,“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現(xiàn)象的解釋是,雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山的個人因素占了一小部分。事實上,盡管孫中山當(dāng)時對袁世凱并不放心,但他仍然對袁世凱寄予厚望,孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人;他對中國官僚的權(quán)力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔(dān)起了政治使命。以孫中山的人格和性格,為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”,在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統(tǒng)職務(wù)是理所當(dāng)然的。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。只要使用得當(dāng),就會取得好的效果。
初中歷史教學(xué)反思5
核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是實施核心素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動都是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)進行的。歷史學(xué)科要適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo),就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的`功課”所謂“貝多芬”(背多分)就是這樣來的。學(xué)生背得多就可考得高分,這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進取記,教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的,打瞌睡的,還有一些學(xué)生在下頭筆聊的,即便有的同學(xué)機械的記下一些歷史知識,但過不久,也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢?古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,才會進取的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。歷史學(xué)科因其資料龐大時間久遠,即逝性強的特點被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以,在歷史課堂教學(xué)上,要點燃學(xué)生探索的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。讓學(xué)生在簡便,幽默,愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率,促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實際教學(xué)工作中,我們不僅僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個簡便愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,還應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)反思,教學(xué)反思不僅僅能夠提高教學(xué)效率并且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié),我們經(jīng)過對教法學(xué)法指導(dǎo)進行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學(xué)生實際的方法,使學(xué)生喜歡,從而好學(xué)。同時要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點,哪怕只是一個鼓勵的眼神,一句真誠的攢美,都會給學(xué)生以激勵,讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。
經(jīng)過課堂實踐,我真真切切體會到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo),對教師成長至關(guān)重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新,在行動中成長。
初中歷史教學(xué)反思6
我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對活潑可愛的學(xué)生,如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中,通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法,獲得有效的教學(xué)成果,是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點反思。
一、創(chuàng)設(shè)歷史情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币粋沒有學(xué)習(xí)興趣的人,是不可能有持久的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心的,也不會花費一定的時間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感,使他們樂于學(xué)習(xí)顯得很有必要。
由于歷史教科書敘述的是人類社會以往的發(fā)展過程,是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn),并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式,因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離,僅靠教師的語言敘述無法引起學(xué)生的興趣,不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動性。因此,教師在教學(xué)中要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如幻燈片、錄像等,把過去的事情真實地展現(xiàn)在同學(xué)面前,讓歷史場景、歷史人物走進學(xué)生的視野,讓學(xué)生親自感受一下歷史,這樣就把時空拉近了,學(xué)生學(xué)史的興趣和動機便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中,我發(fā)現(xiàn)在一堂課的導(dǎo)入部分,如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍,往往會收到事半功倍的效果。
二、充分利用實物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學(xué)
實物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料,再加上繪聲繪色地講述,會大大提高學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的情感,加深學(xué)生的印象。
三、抓住常規(guī)教學(xué),認(rèn)真地上好每一節(jié)課,力求提高課堂效率
這是對教師的`最基本要求,也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,要翻閱教材、教參、教輔用書,力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點,知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來,有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認(rèn)真組織課堂教學(xué),積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
平時的教學(xué)中,在傳授知識時,也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知,善于總結(jié)歸納,做題條理清晰,規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓(xùn)練的好,不致于在考試中顧此失彼。
總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時機,為祖國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。
初中歷史教學(xué)反思7
新課程標(biāo)準(zhǔn)需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,而教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終卻要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,中學(xué)生的知識、個性和社會性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展,他們已具備初步的分析和辯證思維能力,在歷史教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進步和能力的提高,而且將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),使學(xué)生終生受益。
1、根據(jù)歷史課的特點,巧設(shè)懸念,引發(fā)興趣。歷史有自己獨特的特點,歷史事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何,且聽下面分解”的欲望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設(shè)懸念,學(xué)生會不自覺地對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,迫切想知道事情的真相和原委,在這種心理驅(qū)使下,學(xué)生會學(xué)習(xí)熱情高漲,積極進行探究從而獲得自己想得到的東西。
2、教學(xué)中適當(dāng)穿插簡短的歷史故事,強化學(xué)習(xí)興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說和故事,這正是初中生最最感興趣的。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個軼聞趣事,來滿足學(xué)生的獵奇心。久而久之,學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)歷史如同看故事的.感受,這種心理能驅(qū)使學(xué)生主動尋找歷史書籍進行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。
3、給學(xué)生成功的體驗,成功是興趣的源泉。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,教師要積極調(diào)動學(xué)生所有的經(jīng)驗和智慧,去攻破學(xué)習(xí)中的難點,難點一旦攻破,學(xué)生會非常興奮,教師要及時幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗,不失時機的對學(xué)生進行鼓勵,成功的體驗將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心,激勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。
初中歷史教學(xué)反思8
在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中,就初中歷史教學(xué)而言,就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物,其中也包括顯性和隱性的歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵、外延、內(nèi)在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進行分析比較,提高學(xué)生再認(rèn)史實的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、綜合問題的能力,不是單純的重復(fù)教材中的史實,而是對教材中所涉及史實的.升華、提高。在初中歷史教學(xué)中,怎樣才能掌握好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?主要從以下幾個方面去進行:
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識,過好識記能力關(guān)
初中學(xué)生,剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識,在某些方面有所了解,卻往往忽略了教材中各知識點的關(guān)系及基本歷史概念的準(zhǔn)確記憶,但如果單純的進行知識講解,學(xué)生很容易失去興趣或?qū)χR點記不牢,收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導(dǎo)下進行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀,弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識點的表現(xiàn)、本質(zhì),初步建立起知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),做到合上書,使每個歷史知識點都?xì)v歷在目,真正做到基礎(chǔ)知識過關(guān)。
二、著力培養(yǎng)師生感情,注重情感教學(xué)
根據(jù)心理學(xué)的研究表明,在人與人之間的關(guān)系上,有一種“移情體驗”在發(fā)生作用,“移情”是人與人之間的心理影響過程,即將一個人的目的、知覺和情感跟別人暫時聯(lián)系起來,使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說,教師的言行舉止,感情的傾向?qū)W(xué)生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時起著感染和激勵的作用。良好的情緒,能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認(rèn)可、情感能使學(xué)生精力集中,教師在此時充分利用學(xué)生此時的精神狀態(tài),使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽課轉(zhuǎn)向自覺的學(xué)習(xí)需要上來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會越來越濃。因此,從某個意義上講,注重歷史課堂情感教育,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。
三、精講,對歷史現(xiàn)象進行立體分析
在學(xué)生了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識后,教師在上課時,對每課都要進行精講,對歷史現(xiàn)象進行立體分析,這是很重要的一環(huán),教師在歷史教學(xué)中,可以從以下幾個方面去進行:
第一,對歷史現(xiàn)象進行多角度、多層次分析。
第二,對歷史現(xiàn)象進行宏觀和微觀的分析。
第三,通過教材中的顯性知識發(fā)掘出隱性知識。
第四,與歷史學(xué)科相關(guān)的知識點進行分析。
初中歷史教學(xué)反思9
一、課題背景:
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格,真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的新觀念。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新,實現(xiàn)個性發(fā)展,使自身素質(zhì)優(yōu)化,對現(xiàn)有的教學(xué)模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。
二、概念的界定
自主學(xué)習(xí),是對教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)觀念來一個巨大的轉(zhuǎn)變。簡言之,它尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為主體,以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式,變“講堂”為“學(xué)堂”,使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識,而且學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會合作,使學(xué)習(xí)不再僅僅為了獲取“分?jǐn)?shù)”,而且在學(xué)習(xí)中獲得成長的經(jīng)驗?傊,“學(xué)習(xí)一生有用的東西”,“教是為了不教”,需要對現(xiàn)有教學(xué)方式的一種來一個根本的轉(zhuǎn)變。
三、理論依據(jù)
1、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的學(xué)說高度尊重人的主體地位,在教育中我們需要高揚“人”的旗幟,旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。
2、人本主義理論。以人為本,以人的發(fā)展為本,而不是以分?jǐn)?shù)為本。
四、研究的目標(biāo)
1、改變注入式的教學(xué)程式,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸為教師和學(xué)生所接受并成為教學(xué)的常態(tài),追求師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。
3、使教學(xué)變得高效和輕負(fù)擔(dān),教師樂教,學(xué)生樂學(xué),使學(xué)校和課堂成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的快樂家園。
五、研究內(nèi)容
1、發(fā)展性課堂教學(xué)的研究。所謂“發(fā)展”,就是變化和改變,是發(fā)生在學(xué)生身上的一系列積極的變化!鞍l(fā)展”是與自身的原有狀況做比較,是縱向比較,而非橫向比較。發(fā)展性課堂教學(xué)是為學(xué)生一生服務(wù)的教學(xué),它立足現(xiàn)在,面向未來,讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一生有用的東西”
2、教學(xué)案一體化研究。教學(xué)案一體化有利于溝通教與學(xué)、講與練、學(xué)生主體與教師主導(dǎo),能夠真正讓學(xué)生在課堂上動起來,從而使“素質(zhì)”發(fā)展有了時間和空間。
3、基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式研究。要教學(xué)高效,首要在于模式的高效。要積極研究和構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效教學(xué)模式。
六、研究的過程
1、學(xué)習(xí)當(dāng)代先進的教學(xué)理論和教學(xué)模式。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的'學(xué)說,學(xué)習(xí)生本教育、發(fā)展性課堂的有關(guān)理論,學(xué)習(xí)了葉圣陶先生“教是為了不教”的理論主張,積極開展討論,逐步確立了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
2、先進教學(xué)模式的引進和應(yīng)用。到外地學(xué)教取經(jīng),積極探索高效教學(xué)模式。從集體備課入手,教師相互聽課切磋,積極探索學(xué)生自主、積極高效的教學(xué)模式。
3、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的分組合作學(xué)習(xí)模式,在嘗試的基礎(chǔ)上不斷提高,為新模式的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗。
七、困惑與建議
1、長期注入式的教學(xué)使部分教師和學(xué)生的觀念逐漸固化,新的教學(xué)模式和觀念在部分教師和學(xué)生的心中很難扎根,任務(wù)還很艱巨。
2、老師個體的探索終究力量有限,要形成合力尚須全體教師合力探索,如此方能攻堅克難,取得成效。
3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關(guān)系如何處理,尚須認(rèn)真探索。仰望 “素質(zhì)教育”的星空,但面對的是功利教育“分?jǐn)?shù)至上”的現(xiàn)實。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠在“應(yīng)試”上不輸,需要一個高效的應(yīng)對模式。
八、研究對象
林州市臨淇鎮(zhèn)第一初級中學(xué)的全體學(xué)生。
初中歷史教學(xué)反思10
一、激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上主體意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在新課程改革的背景卜,教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式,規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題,將學(xué)生放在課堂主體的地位,充分調(diào)動學(xué)生對于課堂的參與積極性,尤其是歷史知識的講解相對比較枯燥,教師單純地技術(shù)講解無法吸引學(xué)生的注意力,為此,教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)效率低的原因進行分析和探究。由于沒有正確地認(rèn)識到教與學(xué)之間的木質(zhì),多數(shù)的歷史教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位,學(xué)生往往處于被動接受的地位,初中生過于依賴教師的講解和引導(dǎo),非常容易產(chǎn)生思維的惰性。為了規(guī)避這一問題,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效的歷史課堂,在課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)精心安排每一個教學(xué)步驟,給子學(xué)生充分的時間以及空間,讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性,積極思考教師提出的課堂問題,調(diào)動自己的思維,轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),調(diào)整自己的歷史課堂學(xué)習(xí)地位。基于此,教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的針對性,設(shè)計提出一此引導(dǎo)式的問題,讓學(xué)生開動腦筋。例如:在學(xué)習(xí)義景之治的時候,教師可以設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維:“大漢土朝為什么會昌盛很長時間?”、“義景之治期間都涉及哪兩位皇帝,分別出臺了什么樣的治國策略?’’等等問題,教材中對于義景之治的細(xì)節(jié)講解得并不透徹,學(xué)生為了回答教師提出的問題,必然會通過多個渠道查詢資料,了解義景之治期間發(fā)生的著名歷史事件,進一步探究兩名皇帝實施的治國策略與治國方法,進而幫助學(xué)生理解義景之治的歷史含義。
二、歷史教師革新教學(xué)理念,促進學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的動力
歷史作為一門社會學(xué)學(xué)科,不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系,還能夠讓學(xué)生塑造正確的'歷史觀以及社會觀,因此歷史課堂教學(xué)的時候,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件和歷史人物,更重要的是要讓學(xué)生樹立正確的歷史思維以及歷史觀念,讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的教學(xué)觀念。中一純地講解歷史知識以及歷史意義對于學(xué)生來說是必然會十分枯燥乏味,久而久之初中生對于歷史知識的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生疲憊感,嚴(yán)重的時候甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒,大多數(shù)的初中生背誦歷史知識的時候單純地就是為了應(yīng)付考試,應(yīng)付完了之后會產(chǎn)生一種怠慢的心理。初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前的教學(xué)問題,更新教學(xué)理念,加強和學(xué)生之間的溝通交流,讓學(xué)生融入到歷史知識的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi),重視對于初中生的心理疏導(dǎo)和培養(yǎng),讓學(xué)生能夠跳出講話思維的學(xué)習(xí)模式中,從一個全新的角度看待和分析歷史事件,進而提高自己對于歷史事件的分析能力。
在更新自我的歷史教學(xué)觀念的時候,教師要讓學(xué)生樹立長遠思考的觀念,從歷史事件的學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)清現(xiàn)在,思考未來,讓初中生正確認(rèn)識歷史知識的學(xué)習(xí)模式,糾正學(xué)生以往形成的歷史學(xué)習(xí)就是為了背誦記憶歷史人物、歷史事件以及社會知識等等。教師在教學(xué)的時候要培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念,讓學(xué)生在思想品德和道德索質(zhì)方面有很大的進步。
不僅如此,歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候要讓學(xué)生切實認(rèn)識到自己在歷史知識學(xué)習(xí)中取得的進步和成長,進而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀以及情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識,并不是為了死記知識,而是為了能力的提高以及情感態(tài)度的糾正,所謂的“讀史可以明智”,歷史教師在講解的同時要讓學(xué)生樹立正確的觀念,通過過去事件的探究,教師要讓學(xué)生意識到在口常生l中自我思考、自我反思,在反思的過程中優(yōu)化提高自我,從而能夠真正地探究事物的木質(zhì),從而面對社會上存在的誘惑以及觀念,初中生能夠擁有自我獨立判斷的意識,提高自己的思想覺悟,讓自己在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所用、學(xué)有所值以及學(xué)有所樂。
三、創(chuàng)造教學(xué)情境,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教學(xué)情境的創(chuàng)造吸引學(xué)生進入到歷史知識課堂中,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生從一個全新的角度認(rèn)知歷史知識,加深知識記憶。例如:在學(xué)習(xí)中國近代史的時候,教師可以引用學(xué)生熱悉的影視作品幫助學(xué)生了解近代史知識,在電視和電影題材的烘托卜,學(xué)生掌握了材料分析的能力,除了影視題材,教師還可以為學(xué)生搜尋一此歷史圖片、歷史義字等等讓學(xué)生在既定的背景烘托卜感受當(dāng)時的事實,進而加強對于歷史知識的認(rèn)知。
四、總結(jié)
在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容,吸引學(xué)生融入到歷史課堂中,集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動地思考,而不再是被動接受教師的講解,為此,木義分析了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題,從幾個層面分析了如何優(yōu)化初中歷史課堂的教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,讓初中生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大提高,全面投入到歷史知識的記憶以及分析中,從中成長,樹立正確的價值觀以及人生觀。
初中歷史教學(xué)反思11
20xx年11月19日——22日,我有幸到xx參加了xx省歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動,對于這次外出學(xué)習(xí)的大好機會我非常珍惜。接到通知,我就根據(jù)優(yōu)質(zhì)課的講課內(nèi)容,我自己把這些內(nèi)容設(shè)計了一遍,看看自己與人家有多大差距,差距到底是什么,我們自身的“武功” 到了何種境地,做到心中有數(shù),在短短的四天時間里,我用心去領(lǐng)略了全省各地的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程以及許多教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,放眼觀看了“不同風(fēng)格”、“不同版本”的省級歷史教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。教師們以創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、高效的教學(xué)過程以及扎實的教學(xué)基本功受到與會教師的一致好評。我們時常被他們的精彩設(shè)計所折服,被課堂的情緒所感染,同時也為學(xué)生思維的火花所欣喜。他們的課堂教學(xué),啟迪我們在今后的教學(xué)中,要不斷地完善自己的教學(xué)藝術(shù),進行課堂教學(xué)改革,可以說我得到的是一種回味,一種反思,更是一種提升。下面談一下自己的感受,與大家共享一下:
先談收獲:
一、教學(xué)理念新
1.論從史來,歷史味更濃。我們的歷史課要上成歷史,要有歷史的特點。如,濟南二中,董藝?yán)蠋熢O(shè)計的《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》,漢初出示了一段材料,學(xué)生得出國力弱,被迫和親,而漢武帝時又出示一段材料,得出結(jié)論國力強盛,具備武力解決匈奴關(guān)系的資本。這樣例子很多,真是口說無憑,有史為證。
2.關(guān)注學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的評價。對學(xué)生多鼓勵,又恰到好處,學(xué)生受鼓勵,其他學(xué)生受激發(fā)。鼓勵學(xué)生的方式也多樣。有的老師真的情不自禁給學(xué)生鼓掌。
3.挖掘歷史故事,凸顯歷史課堂的故事性、趣味性。
二、教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)
整堂課用板塊結(jié)構(gòu),設(shè)計合理、科學(xué)。例如萊州西城中學(xué)吳麗紅老師,《漢通西域與絲綢之路》四個板塊,第一漫漫絲綢路。第二錚錚英雄行。第三悠悠駝鈴聲。第四綿綿古道情。聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》第一民族怒吼,第二東方欲曉,第三凱旋之歌,第四以史為鑒。
三、教學(xué)設(shè)計更加科學(xué),注重實效。
教法的好與差我認(rèn)為是不是能更好的指導(dǎo)學(xué)法,我們的教法最后都要落腳在學(xué)生學(xué)法上,很多老師都多次利用標(biāo)注、表格、色彩對比、古詩引進,用實物讓學(xué)生感受歷史,例如棗莊十五中張行雷老師《昌盛的秦漢文化》,抱著一捆竹簡,說明紙的發(fā)明優(yōu)越性。
四、課件制作實效、科學(xué)。
利用課件就是課堂重要的輔助手段,背景用與歷史有關(guān)的圖案。很多老師都能用學(xué)生喜歡的動畫,不僅僅局限圖片,還有影視資料,我們真應(yīng)該好好學(xué)習(xí)課件的制作水平,與時俱進。不能光下網(wǎng)站上面的。
五、地方史能與歷史教學(xué)有機結(jié)合,貼近生活,親切自然。
棗莊祈雷老師講《血肉筑長城》,說到自己的故鄉(xiāng)發(fā)生鐵道游擊隊,煙臺是地雷戰(zhàn)的故鄉(xiāng),很多能與當(dāng)?shù)貧v史結(jié)合。
六、最后總結(jié),知識框架科學(xué)、準(zhǔn)確、凸顯課堂知識。
我認(rèn)為最值得學(xué)習(xí)的一點就是,各個知識之間關(guān)系交代很好,不單純是知識的羅列。
七、注重過渡語的設(shè)計。
整節(jié)課揮然一體,知識絲絲相扣,聽起來就是享受,這就是人家過渡語設(shè)計科學(xué),整節(jié)課自然和諧、水到渠成。
八、對知識延伸很到位,能用歷史知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》,最后,航空母艦,亮劍東海的其他新式武器,歌唱《國歌》表明我們珍愛和平,反對戰(zhàn)爭,有闡述一個道理,落后就要挨打。激發(fā)學(xué)生愛國主義情感。
九、注重歷史人物的分析。
圖文話人物,人物贊美之歌,我心目中的.人物,注意挖掘歷史的內(nèi)涵。
十、老師的基本功值得學(xué)習(xí)。
因為教師使用的學(xué)生都不是自己所教的學(xué)生,大部分老師的基本功非常扎實,組織調(diào)控課堂的能力很強,理論水平高。在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中,我們都能感受到授課教師的高素質(zhì)和課堂應(yīng)變能力和設(shè)計的周密細(xì)致。就拿“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)來說吧,例如萊州西城中學(xué)吳麗紅老師,播放《昭君出塞》的片首曲導(dǎo)入《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》一課,讓我們走進昭君,走進漢朝和匈奴。這樣的導(dǎo)入讓人感到親切自然順理成章。教師的課堂語言精練,富有感染力,語氣親切自然,教師情緒飽滿、熱情,為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍,積極性和參與性得到了極大的提高。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下,自主探究,合作交流的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。
再談建議
一、問題的設(shè)計層次不明。
有的老師什么問題都討論,不分層次,應(yīng)該兩個人討論的別小組都討論,看問題的設(shè)計。
二、課堂評價缺乏適度性和多樣性。
有的學(xué)生回答對了,拔高太大,說錯了,一棍子打死。
三、還出現(xiàn)知識性錯誤。
有的老師把“鳴鏑”寫出“鳴笛”,地動儀是地震發(fā)生后預(yù)測地震發(fā)生方向的,以便能及時救援,不是預(yù)測地震發(fā)生的,改進造紙術(shù),不是發(fā)明造紙術(shù)。
四、還有低效課堂。
《昌盛的秦漢文化》中,講完后,我看了一個學(xué)生的筆記,張衡、華佗、張仲景的《傷寒雜病論》、麻沸散、五禽戲、蔡侯紙,竟然寫錯了六個字。
參加本次省優(yōu)質(zhì)課觀摩會,可謂大開眼界、受益匪淺,但限于時間和篇幅不能一一道來,還有許多“欲說還羞”,只可意會不可言傳的成功之處,“它山之石,可以攻玉”,借助“它山之石”達到攻己之玉的目的,如此也算不枉此行了,最后感謝領(lǐng)導(dǎo)給的這次機會,“天機云錦用在我,剪裁妙處非尺刀”我們提升自己,需借助外力,更要在于自己。
初中歷史教學(xué)反思12
最近聽了部分老師的公開課,感到老師們都在努力實踐小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué),看得出他們都付出了很多心血,這很可貴,值得我學(xué)習(xí)。
我想小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是看課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果的實效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí),互助學(xué)習(xí),主動獲取知識解決問題,學(xué)生在互助和展示自我的過程中體會到成就感,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。課堂是學(xué)生的.,老師是為學(xué)生服務(wù)的,不要干預(yù)學(xué)生過多,整堂課按老師精心設(shè)計的思路走,這樣老師累、學(xué)生循規(guī)蹈矩,失去教改的本意,教師應(yīng)該盡量少作為,“無為而教”。學(xué)生出現(xiàn)解決不了的問題,老師引導(dǎo)解決,學(xué)生展示的精彩老師及時肯定,學(xué)生表現(xiàn)得不夠好,老師要給予鼓勵,不要表現(xiàn)出不滿或批評,一免打擊學(xué)生的積極性,以后不愿參與。小組合作學(xué)習(xí)不能重形式,模式化,模式化的東西沒有了發(fā)展的空間,是學(xué)習(xí)了別人外在的東西,好像“買櫝還珠”,這無疑是課改進入了誤區(qū)
課堂時間是有限的,學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時,不說廢話,去掉自我介紹,直接發(fā)表自己的觀點,這樣課堂時間才能有效利用,學(xué)習(xí)的內(nèi)容更明確。課堂是不是自始至終都應(yīng)是熱鬧的?我想應(yīng)該是靜動結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前期需要安靜的課堂環(huán)境,自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后,同桌互換交流,解決不了的小組內(nèi)交流解決,然后展示學(xué)習(xí)結(jié)果及遺留問題,老師及時評價并解決遺留問題。練習(xí)的處理也應(yīng)動靜結(jié)合。這需要老師耐的住寂寞,給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間,最后出場收拾殘局。以上是我自己的想法,不一定正確,只是紙上談兵,自知在教學(xué)上遠遠落后于其他老師,說出來與大家交流,希望老師們不要見笑。
初中歷史教學(xué)反思13
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長公式:“經(jīng)驗+反思=成長”?梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青少年,如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,達到顯著的教學(xué)效果,顯得尤為重要。
新課程未實施以前,教師為了應(yīng)試而教學(xué),因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾,只是根據(jù)講課的重點,一味地死記硬背,這使得歷史課更加枯燥無味,一上課學(xué)生就打瞌睡,F(xiàn)在新課程實施以后,更多的是結(jié)合學(xué)生的特點,同時要求教師改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中,老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感、體驗、觀念,從而達到共識,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動,根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點,我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,與教師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情地暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿足,學(xué)習(xí)興趣越來越濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的(電影、電視、書刊等),因此獲取的知識是多樣化的,也是真真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門。當(dāng)然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來,關(guān)注現(xiàn)實,經(jīng)常對看到的現(xiàn)象要問個為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來,在中考指揮棒的指揮下,歷史這門學(xué)科變成單純的復(fù)述性學(xué)科,強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點,教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教法來看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看,歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的,時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素,教師在教學(xué)過程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生在解析材料時,普遍覺得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以引用。新課程實施后,如何改變原來的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看,教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一人物是愛國的.,學(xué)生聽得似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快地成長、成熟起來,作為一名中學(xué)歷史教師,必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
1、通過學(xué)生進行反思。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常,那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如,我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時,讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言。有位同學(xué)平時對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流,他說:對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場感到不理解。這說明同學(xué)們對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
2、通過教師本身進行反思。根據(jù)新課程的要求,課堂上學(xué)生自主討論的時間比較多,但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c評也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢,時常卡殼,使得學(xué)生滿腹疑惑,這就意味著教師對課堂的準(zhǔn)備不夠充分,也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
3、通過請同事聽評自己的課來進行反思。俗話說:旁觀者清,當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課做了精心準(zhǔn)備,上課時得心應(yīng)手,往往很難覺察出自己還存在著什么不足,但如果請同事或教學(xué)專家來聽課并給予評價和指點,總是能找到自己還需改進的地方。
4、通過閱讀教育專著和教學(xué)案例來進行教學(xué)反思。一本好書就是一個好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中汲取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗進行對比,不斷反思,就能使自己不斷提高。
在十幾年的歷史教學(xué)實踐中,我從未間斷過寫教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可,成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學(xué)反思14
在多年的歷史學(xué)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史學(xué)課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會厭學(xué)。
一、 運用歷史學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)課上,講解生動的歷史學(xué)故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學(xué)時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史學(xué)故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史學(xué)人物串聯(lián)講解
如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的.嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史學(xué)上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史學(xué)人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史學(xué)人物
歷史學(xué)的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學(xué)現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當(dāng)然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當(dāng),都會取得很好的效果的。
初中歷史教學(xué)反思15
民族融合是我國歷史發(fā)展的主流。我國是一個以漢族為主體的由50多個民族共同組成的'大國。中華民族是在長期歷史發(fā)展過程中各民族彼此融合而成的。
在歷史上,各族人民互通有無,平等互利,這是我國古代民族融合的基本因素。民族融合經(jīng)歷了原始社會末期、西周至春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代至遼宋夏金元和明清等七個歷史階段,而三國兩晉南北朝和五代遼宋夏金元則是兩次民族大融合時期。
民族融合主要有六大途徑:一是生產(chǎn)斗爭促進融合,二是階級斗爭促進融合,三是社會改革促進融合,四是“和親”和冊封促進融合,五是戰(zhàn)爭促進融合,六是國家統(tǒng)一促進融合。民族融合的主要特點是:落后民族在征服先進民族后反被先進民族同化,落后的少數(shù)民族吸收漢族先進生產(chǎn)方式、生活方式和政治制度及文化知識,大都是非強制性的,漢族也是在不斷吸收兄弟民族的長處和人口的過程中發(fā)展著。
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