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小學作文教學策略
在我們平凡的日常里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的小學作文教學策略，希望對大家有所幫助。
小學作文教學策略1
�。壅菰谛W語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分將學生的個性化思維激發(fā)出來，進而為提高學生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎。
�。坳P鍵詞］小學語文；個性化作文；對策；研究
在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養(yǎng)學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結合教材，看圖說話
寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉化為技能，實現個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現學生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應該打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生將知識轉換為技能，重視學生的個性化發(fā)展�；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內容，用自己的話對觀察到的內容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。
二、結合生活，靈活命題
如何實現個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創(chuàng)設更為寬闊的'空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創(chuàng)設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據各種生活的場景或者是學生的自身經歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養(yǎng)學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。
三、多元評價，共享提升
在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發(fā)現自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發(fā)現寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“20年后的我”為題的文章，每個學生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現了個性化作文教學的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓練學生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材
為尊重學生的個性化發(fā)展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發(fā)展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發(fā)展，在實際教學中提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]范文杰.個性化作文教學之我見[J].語文教學與研究，20xx(11):60-61.
[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[J].小學教學參考，20xx(31):89.
作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學
小學作文教學策略2
【摘 要】
作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內容可寫，還有一些學生甚至對寫作產生懼怕的心理。隨著近現代對語文教學研究的深入，涌現出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應的優(yōu)化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。
【關鍵詞】
小學作文 情境作文 教學 策略
一、情境作文教學之定義及特點
要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。
1.情境作文教學之定義
情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓練的類型來命名的一種作文訓練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設一些與寫作主題有關的典型形象，進而創(chuàng)設一種有利于寫作的情境，達到激發(fā)學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。
2.情境作文教學之特點
與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發(fā)展相結合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎知識及語言表達能力的訓練過程中，發(fā)散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發(fā)展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導，創(chuàng)設出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發(fā)展。
二、小學情境作文教學之現狀
通過在實際教學中的觀察和總結，發(fā)現在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：
1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統(tǒng)性不強
教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現對教學任務分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務為依據，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學效果。
2.教師在進行情境作文教學過程中指導方式欠佳
這一問題主要體現在以下兩個方面：第一，創(chuàng)設的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應當以此為依據，結合實際條件，創(chuàng)設出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發(fā)點，創(chuàng)設的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創(chuàng)設的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經驗方面都十分有限，教師應當在創(chuàng)設適宜情境之后對其進行啟發(fā)式引導，促使學生融入到情境中來。
3.情境作文的評價方式欠缺靈活性
在當前的作文評價方式中，更多關注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經驗等其他收獲的關注。并且，存在著只注重學生寫作結果，對寫作形成過程欠缺關注度的現象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應當在傳統(tǒng)評價方式基礎上更加靈活化。
三、小學情境作文教學之策略
作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產生，更好的發(fā)揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關理論進行了解，結合實際教學工作，提出以下幾點策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文
情境作文教學更多的關注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向學生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉(xiāng)最美麗的'景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓練。
2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現
教師還應當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節(jié)課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗
通過表演的形式來提升情境的體驗感，主要在課本劇這一類的習作中使用。對于小學生來說，其思維活躍，對直觀鮮活，活潑靈動的表達方式更為關注。因此，教師可以通過組織表演活動的方式，讓學生在表演中提升情境體驗。例如，在進行《老師不在時》這一作文題目寫作時，教師可以讓學生以小組為單位，假設在老師不在的情況下，教室里的同學們會有怎樣反應，是否會發(fā)生鬧劇等。提前讓學生們進行編排，在課堂上進行表演，最后由師生對表演進行討論。以此，讓學生在表演中提升對真實情境的體驗，讓學生在接下來的寫作中有話可寫。
總之，情景作文教學是小學作文教學中較為重要的一種教學策略。它不僅要求教師對相關理論知識充分了解，對情境作文教學理念加以重視，還必須要教師花心思、動腦筋，想方設法將生活情境與實際教學相結合，為學生創(chuàng)造真實可觸、靈活有趣的情境。因此，教師應當注重加強理論知識，并對教學實踐工作進行總結和歸納，努力提升情景作文教學能力，使教學收到更好的效果，達到教學的目標。
小學作文教學策略3
作文教學“高耗低效”，為什么會造成這種現象？中國小學語文教學研究會副會長、上海師范大學教授吳立崗認為，造成這一現象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫作素材，從而導致教師無從教起，學生無從學起的可悲現實。針對這一現狀，他認為語文教學需要構建新的小學作文教學體系。但這無疑需要較長的時間籌備，那么現階段的作文教學該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國新思路作文教學研討會，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級教師的課堂中一窺端倪吧。
（一）作文教學要教學生愛寫的內容
藝術大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！闭缥覀円恢睂W生說的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現素材的眼睛。其實在我們的教學中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。
讓我們來看看這兩位特級教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現的是一堂有聲有色的作文指導課――《認識象聲詞運用象聲詞》。教學從兩篇短文入手，先是讓學生“發(fā)現規(guī)律”，通過一組象聲詞，體會文章的“有聲有色”，接著通過兩次播放同一組“公園畫面”，一組無聲，一組有聲，以直接的視覺沖擊讓學生“印證規(guī)律”，進一步體會“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學生提供了三組象聲詞，讓學生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運用規(guī)律”――讓學生在實踐中進一步體會如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動起來。
真沒想到聽覺也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽覺想象習作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺、嗅覺、味覺、觸覺，這些不是也可以開發(fā)成習作內容嗎？每一種感覺都從不同的方面豐富著事物的.表象，通過對不同感覺功能的開發(fā)和利用，既能提高學生對事物的認識能力，也訓練了學生各器官的敏感度。學生的習作內容自然得以豐滿，寫作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發(fā)現了挖掘習作素材的一條道路，那便是利用感覺功能。
而賈老師的作文課從出示作文題目“感動一瞬間”，讓學生說說自己覺得感動的事，并從學習范文到根據范文寫文章，從交流講評到教學修改，向我們展示了作文教學的全過程。最令人佩服的是他那自創(chuàng)作文教材的出人意料。他向孩子們提供的范文是安徽穎上民工子弟小學五年級學生李小翠的文章――《誠實比金子更珍貴》。文章講述了李小翠的母親，一位靠收廢品養(yǎng)活家人的農民工，無意中從廢舊的練習本中發(fā)現了100元錢后，設法歸還失主的事情。后來我們才知道，是賈老師向學生提供了上海小學生作文大賽的冠軍常欣的文章《一件事的啟示》，然后讓孩子們換一個角度來寫，于是就有了這篇范文。而這次他讓學生根據這篇范文展開想象，站在常欣的角度來寫。最后又讓孩子們和常欣的文章進行比較。這是多么巧妙的設計呀！也許我們可以稱它為“文本想象作文”。想想我們平時會接觸到那么多的好文章，其中不乏適合孩子閱讀、符合他們興趣的內容，如果我們都能動動腦筋，變通一下，或換一個角度寫，或換一種人稱寫，或寫寫前傳，或寫寫后續(xù)，還愁沒有好的寫作題材嗎？
（二）作文教學要教學生寫作的方法
有了好玩的、有趣的內容，就一定能寫好文章嗎？答案當然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動，學生玩得不亦樂乎，所寫的文章卻索然無味；有了新穎的題材，學生說時興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個性；給足了想象的空間，學生幻想得眉飛色舞，習作卻味同嚼蠟，粗糙無比。究其原因就是缺少方法――寫作的方法。所以，在擴展學生閱讀量的同時，作文教學還應教給學生寫作的方法。
于永正老師的作文課本身就是一堂寫作方法的指導課。學生在老師“讓你的作文有聲有色”、“你的作文就能讓讀的人如聞其聲，如見其人”、“缺少聲音，我們就會覺得生活缺少了一部分”等的感召下，體會到象聲詞的運用對作文所產生的重要意義。最值得借鑒的是，于老師通過一系列的假設“如果你來到了……”讓學生產生了無邊的想象。讓學生的耳朵去聽，老師做到了，當然這不是純粹意義地聽聲音，而是教師在課堂上以片段引路、以錄像區(qū)分、以語言點撥，在渲染中、在強調中、在想象中、聲音被逐漸地“放大”、“凸現”，并深深地烙刻在心中，直至學生樂意在自己的文章中去運用。那么，我們是否可以得到這樣的啟發(fā)：作文中需要聲音，難道不需要顏色嗎？需要顏色，難道不需要動作嗎？如何寫好顏色，如何寫好動作，如何寫好語言、心理，如何運用襯托、對比，如何利用倒敘、插敘，如何把握修辭、說明，這些不都可以上成一堂堂精彩的寫作方法指導課嗎？
而賈老師為學生提供的《誠實比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來幫助學生學習寫作方法的例文。通過分析，學生從中感受如何抓住人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動，來把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過談話，讓學生明確本次習作“從哪里開始寫”，哪些內容“詳寫”、“寫多少”，哪些內容“略作交待”等。這仿佛為學生即將開始的旅行備好了行囊，對學生來說是最實用的幫助。
在為學生的習作進行評改時，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團團轉……師：這位同學用了歇后語，作文中恰當運用歇后語，可以使文章生動，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們在行進中，可以用“跟”，現在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對，“火辣辣”是自己感覺到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時，使人聽了心悅誠服。
小學作文教學策略4
在小學語文作文教學中，新課程標準中指出要在作文教學中重點加強與現實生活的聯(lián)系，注重積累和觀察，讓學生產生對生活的思考進而培養(yǎng)學生寫作靈感，激發(fā)學生練筆的興趣，寫作說真話、實話、心里話，杜絕假話、空話、套話。鼓勵學生充分發(fā)揮想象，鼓勵有創(chuàng)意的表達。提倡多讀、多看、多想、多寫，積累觀察日記、生活筆記、書信和隨感。教師應該在實際的教學中從學生的角度出發(fā)，考慮到每個學生對事物的認知程度不同，他們對事物的想象結果也不一樣，觀點也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應該從學生的表達能力和情感的抒發(fā)去引導，讓學生寫出真情實感的作品，不是所有的學生都是一個模式，注重培養(yǎng)學生對生活細致的觀察能力和發(fā)現生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達。根據時代發(fā)展的要求，在小學作文教學中在策略上要進行相應的改進和調整，適應現代教學的要求和學生能力培養(yǎng)的要求。
一、以活動促興趣發(fā)展
1.展開小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力
在我們的實際課堂上，通過分組學習和討論，給學生固定的題目，和讓學生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學生有自己的思考空間和表達想法的方法。討論能夠激發(fā)學生的思維和借鑒其他學生的優(yōu)點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學生之間的相互問答，和查閱資料，同時也是學習交流的過程，能夠增強閱讀寫作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動中，一旦遇到有爭論的情況，不必簡單直白地闡明自己的態(tài)度和觀點，而是在恰當的.時機找準爭論的結點，引經據典將雙方觀點有機統(tǒng)一，客觀公正陳述事實，在陳述觀點同時也是激發(fā)同學們深入思考的過程，這樣就廣泛調動了同學們發(fā)言思考的積極性，通過現場的辯論，所有學生的興趣都調動起來了，雖然有的說的不是很貼切，但是學生大膽的發(fā)言也是一個好的方向，表達好的學生的語言精簡，論據充分，同學間也是一個直接的學習過程，重要的是同學們在愉快的心情中接受了訓練思維的教育。
2.利用課本劇，提高學生參與度
教材中的有些篇目，場景宏大，人物關系紛繁復雜，內心世界也比較復雜，在教學中可組織學生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改編成劇本，設置特定的情境和場景，活靈活現地展示當時的時代背景，讓學生既做演員，又做觀眾;既做表演者，體會當時人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀者，感悟生活，這樣不僅能加深對課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學生熱愛生活熱愛閱讀的興趣;從而增強學生的寫作、表演能力。
3.通過文學欣賞課來提高學生審美情趣
單純依靠語文課本來提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，是絕對不夠的。教師要在引領學生進入閱讀世界發(fā)揮導師的作用，帶領廣大學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的精神營養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類知識積累，提高審美情趣。通過文學欣賞課，學生閱讀量大了，知識素材多了，閱讀興趣自然越來越高，選擇性閱讀的能力也會增強，循序漸進，日積月累，就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、培養(yǎng)學生想象思維能力，進行想象作文訓練
1.利用有關課文內容進行思維訓練
小學的語文課本是學生第一接觸到的文學作品，是學生開始學習寫作的基本的參考內容，通過對課文的講解，讓學生理解和掌握一些寫作的方法十分必要，是提高小學作文教學行之有效的方法。如學完《秋天的懷念》后，要學生運用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學生帶著情感去寫作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學生情感。
2.運用臨界思維，激發(fā)學生想象
魏巍在《東方》第六部第四章說:“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭�！蔽覀兛赡芤恍臑榱诉h處的風景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學生利用臨界思維，做一些大膽的假設，鼓勵他們結合自身實際，寫一些《假如我是……》《我希望……》《寫給十年后的自己》等充滿設想和想象的作文，也是訓練學生想象能力的有效方法。
三、訓練學生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫作靈感
臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多�！膘`感對于寫作非常重要，教師要利用教學活動和生活現象，特定場景等一切可以利用的因素來點燃學生的寫作想法，提高他們的寫作熱情，贊揚他們的寫作信心和寫作激情，這樣學生才能從整體上提高寫作水平。
1.培養(yǎng)寫作靈感
寫作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話說只有想不到的，沒有做不到的。在想一個好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點滴的積累，引導學生觀察身邊事物，透過表面看本質，積累材料，量變達到質變，利用課余時間收集報紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫日記的習慣，進行反復的訓練。一旦真正寫作，頭腦里積累存儲的材料信息，就會融會貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見肘，相形見絀，一潭死水，何談靈感。
2.啟發(fā)寫作靈感
靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)�？鬃又v“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調動學生的主動性，發(fā)展學生的邏輯思維能力。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡力將寫作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫作靈感，激發(fā)寫作思維。另一方面，要引導學生充分展開聯(lián)想，保持思路暢通，因為靈感的出現，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無序的特征，要讓學生隨時隨地的記錄下自己的寫作想法和靈感，然后通過整理資料和自我描述的方式回頭再對讀書筆記進行整理，會發(fā)現很多佳句，正是靈感突現的成果。提高小學生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學主導的作用，注重學生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認清學生的心態(tài)，打開學生的心扉，教會他們培養(yǎng)寫作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，鼓勵他們熱愛生活，他們就會有說不盡的話題，各種思維的花朵就會開放，帶領學生走進自己營造的精神殿堂。
小學作文教學策略5
【摘 要】在新課改的背景下，小學數學教學越發(fā)強調學生學習積極性性的提升，積極實現對于傳統(tǒng)小學數學教學模式的調整，是當前小學數學教師普遍關注的問題。文章積極從數學建模的角度出發(fā)，倡導將數學建模融入到小學教學中去，首先分析數學建模的含義，對于將數學建模使用到小學數學體系中的必要性進行了分析，在此基礎上詳細探討了如何將數學建模運用到實際的小學數學教學過程中，希望可以給予實際小學教學工作以參考。
【關鍵詞】小學數學；數學建模；建模教學策略
數學建模是在數學改革的背景下出現的新型的數學教學方式，經過大量小學數學教師的驗證，其的確在促進小學數學教學質量提升，促進學生數學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數學的數學建模教學策略進行研究。
一、數學建模的概況
1.1數學建模的含義
所謂數學建模是指以建立數學模型的方式去解決數學問題，簡單來講，運用數學思維，方法和知識實現對于現實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數學教學中的重要方式。很多情況下，以數學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現實際教學質量提升的良方。
1.2數學建模與小學數學教學之間的關系
小學數學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數學建模與小學數學教學之間的關系：數學建模的理論本質就是研究數學應用方面的問題，可以很好的融合到數學教學中去，使得數學教學主體更加深刻的理解到數學的魅力，由此實現其數學實踐應用能力的提升，使得小學數學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數學建模思想可以運用來引導小學數學教學，小學數學教學可以以數學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數學教與學的過程顯得更加高效。
二、小學數學的數學建模教學策略
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數學建模的方式去開展小學數學教學工作，是很有必要的。但是，將數學建模理論運用到小學數學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現出數學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的小學數學教學經驗，尤其是在運用數學建模思維去實現小學數學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷�，F在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數學的實踐性，培養(yǎng)數學建模意識
在將數學建模融入到小學數學教學的過程中，應該突出小學數學的實踐性，使得學生懂得數學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數學建模的方式去實現數學問題的解決，由此實現數學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現生活中的數學，并且積極嘗試以數學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現數學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數學的簡單化
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數學問題，引導學生以數學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數學建模實現對于具體數學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數學建模案例，構建真實數學情境
合理選擇數學建模案例，構建相對真實的數學情境，是將學生融入數學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的.結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現學生自主建模
在通過多次演示數學建模過程中后，學生對于數學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數學中數學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
三、結束語
綜上所述，將數學建模運用到小學數學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數學的興趣，還可以改變以往小學數學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數學教學思維和模式。對于小學數學教師來講，應該不斷學習數學建模思維，實現其在小學數學過程中的融入，以保證小學數學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數學建模將成為促進小學數學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
【參考文獻】
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小學作文教學策略6
寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作能力綜合反映了一個人的心理、思想、文化素質和智力結構。寫作是學校教學的一個重要組成部分，是學生必備的基本素質。寫作是語文知識素養(yǎng)和綜合能力的集中體現。葉圣陶說：作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。寫作過程是認識過程，是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程。于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉合處洞察世事人生。通過寫作，認識在起伏前進，悟性在螺旋上升，境界在逐級攀升；通過寫作，思維變得更嚴密、清晰，性格也會變得更穩(wěn)重、成熟。從現代信息論、系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。大致可分為采集——構思——表述三個階段；具體又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環(huán)節(jié)。
通過寫作，人們可以表達感情、交流思想、傳遞信息；能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。在小語文教學過程中，我經常發(fā)現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。
一、激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
�。�2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發(fā)表了自己的.作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。
�。�3） 第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是三言兩語的流水帳教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是難于上青天，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、多讀好書，讀寫結合
讀書破萬卷，下筆如有神。是唐代偉大詩人杜甫的名句。這詩句指出了學習作文的有效途徑——多讀多寫。莎士比亞說過這么一句話：生活里沒有書籍，就好比沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好比鳥兒沒有翅膀。而作文來源于生活，閱讀則是寫作的基礎。教師要多鼓勵學生大量地閱讀，同時拓寬課外閱讀渠道。比如：向學生推薦一些經典名著、少兒讀物、科學知識等方面的書。引導學生上網查閱資料，積極到圖書館博覽群書。通過多讀書，開闊了視野，增長了知識，寫文章時就有話可說，有內容可寫了。讀也要跟寫相結合。教師應要求學生在平時的讀書中要注意好詞佳句的積累，鼓勵學生平時要養(yǎng)成寫日記、讀書筆記的習慣，把自己的所感所想記錄下來，做到讀寫結合。
三、從細處入手、點滴抓起
培養(yǎng)學生仔細觀察，提高認識 小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習作《一次 的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。
因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察。要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講所見所聞，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
小學作文教學策略7
小學作為一個學生學習的初始階段，在這一時期教育顯得尤為重要�！墩Z文課程標準》中提到，語文課程要根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。小學生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個時期，教師應該多注意引導，珍惜每個學生獨特的思維方式，分析每個學生不同的性格，形成自己具有特色的教學方式，讓每個學生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學生多彩的思維方式和極具特色的語言表達方式。如果語文教學想要走出現在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學的觀念。
【關鍵詞】小學 個性化 作文 措施
一、小學語文個性化作文教學
小學語文個性化作文教學就是以開發(fā)學生的潛能為前提，根據學生特色的想法，尊重學生的主題思想，老師加以輔導，創(chuàng)造出不同尋常的，真實的作文。語文課要求學生最基本的就是能讀會寫，而寫在這之中占據著“半壁江山”。在個性化作文創(chuàng)造的過程之中，小學生們將會充分吐露內心真實情感，學生的天分可以得到充分的展現，培養(yǎng)學生的個性。在以后的成長過程中形成自己獨具特色的標簽，成為21世紀最需要的個性化人才。
二、關于個性化教學的特點
個性化教學主要是區(qū)別于其他，鼓勵小學生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學生的獨特視角。個性化教學注重的是學生自己的思考能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達能力等。主體性是個性化教學最基礎的一個特點，教師在教學中，充分調動學生的主觀性，尊重學生自己的想法，引導學生自己思考和獨立思考。
三、小學語文個性化作文教學存在的問題
從學生方面講，小學生因為年齡小，缺乏生活的經驗，與社會接觸少。導致寫出來的內容千篇一律，不準確。寫東西時東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見。因為網絡的發(fā)達，小學生作文抄襲現象也日趨嚴重。在寫作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫，缺乏主動性，老師在評分時候趨于中間化，導致學生不能體會到寫好一篇文章所帶來的成就感。就老師方面而言，語文老師在教育小學生寫作時，過多的教育學生如何才能得高分，重視的是寫作技巧，不重視文章的內容。因為對個性化作文教學理解不正確，忽視了思維的訓練。老師在擬題的時候按照自己的意愿，從應試教育出發(fā)，在寫作開始就為學生套上了一個枷鎖。在作文批改時，沒有個性化的評分，批改目的單一，批改速度慢，當遇到不相符的觀念或者跑題時，橫加指責。這些方面都會抑制學生作文表達的個性化。
四、小學語文作文個性化教學的策略
1.尊重學生的個性化
教師在作文中告訴學生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫作時壓抑了學生的表達欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個字孔子在很早的時候就已經提出。在論語中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識的時候，教授他們與智力水平相符合的知識，在解答他們問題的時候，也用他們能夠理解的知識解惑�？鬃佑X得每個學生都有自己的特色，在教育時就根據學生的特點來進行教育。冉有膽小，沒有主見，孔子就以鼓勵為主，讓他以后能夠果敢的行動；子路魯莽，孔子就在適當的時候潑冷水，告誡他要多聽取別人的意見，凡事三思而后行�？鬃釉诮逃龝r，也根據弟子的興趣愛好設置了文學、德行、政事、言語學科，讓弟子們的特長都得到了發(fā)揮。在小學生語文作文個性化教學中，這無疑是一個很好的借鑒。
2.注重教師的個性化教育
小學生獲得知識的主要來源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語、教態(tài)都會影響學生個性化的發(fā)展。教育者應該從我做起，掌握現代的教育理念，扎實自己的專業(yè)知識，使自身得到不斷完善。教師要根據不同的學生，教學條件，用自己的知識和經驗形成特色教育。在小學生個性化作文教學過程中，應該親自寫作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W生面對面的交流溝通。世界有不同面，站在學生的角度思考問題，就能獲得不同的體驗。和學生交流，使之被信任，被需要，學生在以后的學習過程中才會敢于質疑，樂于發(fā)表自己的意見。
3.創(chuàng)造性的評語
個性化作文教學應該以學生的興趣為基礎，展示學生個性，促進學生的發(fā)展。教師的評語在很大程度上能夠增加小學生的自信心，而個性化的評語則能讓他們體會到寫作的樂趣，同時也是一個很好地示范。除了教師的評語外，也可以選擇讓學生之間互評，在評的過程之中，老師可以給予適當的啟迪，點撥。學生在評價的過程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學習的樂趣，取別人之所長補自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會然而又很需要的。在評價時，教師應該注意形成競爭性，利用學生間爭強好勝的心理，激發(fā)他們對學習的樂趣。開展縱向評價，讓學生自己跟自己比，對于能力不同的'學生有不同的要求，在通過自身不斷學習得到進步后要肯定學生的努力。無論哪個階段的學生，達到目標后，都要適當的給予激勵，調動學習積極性和主觀能動性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍
現代很多人都有從眾的心理。有一個良好的寫作氛圍對小學生愛上寫作是極為重要的。良好的教學氛圍是個性化作文教學成功的保證。學生帶著不同的體驗，教師營造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫出自己所見，所感。在進行教學時，應為學生創(chuàng)建輕松，和諧，樂觀的氛圍，可以選擇不同的地點進行寫作，從教室拓展到校園，家庭，社會和自然。只有開闊的空間，才能自由的表達。
5.開展活動
小學生因為年齡小等特性，習作的素材都是來源于身邊事物。為了激勵學生的興趣，應該讓學生們增加交流，多參加活動，用活動來避免日常教學出現的枯燥，淺薄。綜合性學習和個性化教學相結合，對身邊大家共同關注的話題進行討論交流，學習明辨是非。組織趣味的語文活動，例如讓學生寫汽車方面的文章，就帶學生去參觀一下汽車展；讓學生寫大自然的動物，就帶學生去觀察一下動物的生活。教師在教學活動中引導學生在實踐中創(chuàng)作。教會小學生在活動中用自己的心靈體會，眼睛觀察，耳朵聆聽，就會知道世界的美妙。在進行寫作的時候，何愁無話可說，無話可寫。
五、總結
作文是一個學生展現自我，表達自己想法的最好舞臺，在寫作過程中，釋放自己的個性。小學生作文應該多點放開，少一點束縛，這樣才能讓學生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個性。
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