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英語教學(xué)實踐心得體會

時間:2022-11-23 18:39:12 教學(xué)心得 我要投稿

英語教學(xué)實踐心得體會

  我們從一些事情上得到感悟后,有這樣的時機(jī),要好好記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家整理的英語教學(xué)實踐心得體會,僅供參考,歡迎大家閱讀。

英語教學(xué)實踐心得體會

英語教學(xué)實踐心得體會1

  最近,筆者拜讀了由華東師范大學(xué)教授魯子問教授撰寫,外語教學(xué)與研究出版社出版的《中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論》一書感觸頗深,使我對任務(wù)型教學(xué)有了更深刻、透析的認(rèn)識。

  任務(wù)教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī),以在情景中完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)的成果的方法來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)、主動地使用所學(xué)語言去做事,在做事情的過程中使用所學(xué)的語言,在使用所學(xué)語言做事情的過程中完成任務(wù),獲得結(jié)果,發(fā)展語言實踐能力。簡言之,任務(wù)教學(xué)要求教師圍繞指定的交際目標(biāo)和語言項目,設(shè)計出操作性強(qiáng)的任務(wù)教學(xué)活動;學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目標(biāo)。

  任務(wù)教學(xué)包含三個部:任務(wù)前(Pre—task),即在任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段,教師要把主題和任務(wù)介紹給全班學(xué)生,即明確活動任務(wù)和目標(biāo);任務(wù)中(While—task),即師生圍繞主題而設(shè)計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的.任務(wù)和活動,熟悉語言,運用語言,通過獲得、處理和運用信息做事情;任務(wù)后(Post—task),即最后產(chǎn)生一個活動的結(jié)果。整個教學(xué)圍繞完成任務(wù)的過程,使學(xué)生獲得感悟、體驗并學(xué)習(xí)和習(xí)得語言。這是一個動態(tài)的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。

  本書還讓我明白,教師在設(shè)計"任務(wù)型"教學(xué)活動時,要注意以下六點。

  1、活動要有明確的目的并具有可操作性;

  2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式要盡量真實。

  3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力;

  4、活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生的思維和想象力,審美情趣和藝術(shù)感受,協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;

  5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力;

  6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

  通過對本書的學(xué)習(xí),讓我對英語課堂中的任務(wù)的意義及設(shè)計有了一個全新的認(rèn)識,解答了一直以來困擾我的兩個疑惑:

  疑惑1:我在課堂做的任務(wù)不叫任務(wù)叫什么?

  我對任務(wù)的理解即:處理對話、文章是通過完成相應(yīng)的練習(xí)活動。而不是單純的講語法、翻譯、知識點的呈現(xiàn)與訓(xùn)練的過程的活動?戳巳蝿(wù)型語言教學(xué)一書,否定了我的這些做法。書上舉例說:情景對話、較色扮演、角色朗讀對話、給出幾個問題,讀對話或短文回答這些問題,都不是任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),那么什么才是任務(wù)呢?我繼續(xù)讀書。搞明白了這些自己看來所謂的任務(wù)并不是任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),任務(wù)型語言教學(xué)中所指的認(rèn)識是真實的任務(wù)。那么什么才是真實任務(wù)呢?

  疑惑2:真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)之間有什么聯(lián)系?

  此書中還舉例:我們課堂上可能常操練這樣的對話:教師手里拿個蘋果問What’s this?同學(xué)回答It’s an apple、這就是不真實的交際,因為大家都知道這是一個蘋果,只是不知道蘋果這個詞而已。還有我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時,可能會設(shè)計成:教師一邊寫字在黑板上,一邊說I am writing、這也是不真實的交際。因為人們不會一邊做動作一邊自言自語地描述。那我就想了,這些都是我們平常上課慣用的練習(xí)方式,為什么現(xiàn)在卻被否定了?通過解讀這本書,我了解到,我們課堂上所做的的這些活動只能稱為"學(xué)習(xí)型任務(wù)",即課堂以外不會發(fā)生的事情。換言之,我們只有在練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時時才會邊畫畫邊說I’m writing、課堂以外我們不會這樣做的。還有,我們只在課堂上才會針對一個對話或短文給出幾個問題,然后讓大家閱讀材料回答問題或判斷正誤。這些活動只能稱為是為了實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計的任務(wù),現(xiàn)實生活中是不會發(fā)生的。而任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù),應(yīng)該是指接近或類似現(xiàn)實生活中各種事情的任務(wù),也就是說,學(xué)生離開課堂以后在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各種事情,如訂飛機(jī)票、寫信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報應(yīng)設(shè)置哪些欄目等,這些與現(xiàn)實生活中做的事有聯(lián)系的生活才叫做真實任務(wù)。當(dāng)然,這些真實任務(wù)也有簡單的也有復(fù)雜的。書上42頁就舉出了一個真實的任務(wù)設(shè)計,并且對于如何對任務(wù)進(jìn)行選擇在52頁出世了一個圖示,告訴我們?nèi)蝿?wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由遠(yuǎn)及近的原則。同時強(qiáng)調(diào)任務(wù)型語言教學(xué)的課堂活動中,學(xué)生以表達(dá)意義為主,而不是以操練語言的形式為主,同時不過分強(qiáng)調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性和正確性,只要學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上就可以了。我的理解就是:比如設(shè)計一個買機(jī)票的任務(wù),可能是按照怎樣打車——告訴司機(jī)目的地——付錢——到機(jī)場——有可能找不到售票處——尋求幫助——找到售票處——怎樣與售票員的相關(guān)對話——最后買到了票。這只是我通過對真實任務(wù)的理解,假設(shè)的一個任務(wù)。那大家完成這樣一個任務(wù)的過程中,要有語言的選擇,確定如何完成這個任務(wù),而中間環(huán)節(jié)的完成要實現(xiàn)英語協(xié)商。因為書中指出任務(wù)型語言教學(xué)中,學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過的或接觸過的任何語言知識和技能進(jìn)行表達(dá),當(dāng)我終于明白了什么叫做真實任務(wù)及如何實施真實任務(wù)時,我又產(chǎn)生了疑惑。

  通過學(xué)習(xí)本書結(jié)合自己的近幾年的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為如果將任務(wù)型語言教學(xué)運用與高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化,能從語言知識、語言技能和情感態(tài)度的視角對學(xué)困生的成因進(jìn)行歸因分析,探索在任務(wù)型語言教學(xué)模式下促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,有以下理論價值和現(xiàn)實意義:

  1、將任務(wù)型語言教學(xué)運用于高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化,論證了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可能性和任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的優(yōu)越性,豐富了任務(wù)型語言教學(xué)理論。

  2、在任務(wù)型語言教學(xué)模式下,為高中英語教學(xué)尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化探索了有可操作性的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略,有助于推動高中英語教學(xué)質(zhì)量全面提升。

  3、試圖呼喚教育工作者關(guān)注學(xué)困生,想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生,落實新課程背景下的"三維目標(biāo)",體現(xiàn)"以人為本"的教育理念。

英語教學(xué)實踐心得體會2

  在這次“青春逐夢暑期社會實踐”活動中我擔(dān)任英語組的組長,從編寫英語教學(xué)的策劃書到英語教學(xué)備課再到給小朋友們上課,每一個環(huán)節(jié)我都參與其中并感受頗多也受益良多。

  社會實踐活動籌備伊始,我主動請纓擔(dān)當(dāng)英語組的組長,想盡自己的一份力量為社區(qū)的小朋友多做一點事,也為我們這個團(tuán)隊分擔(dān)一些責(zé)任。剛開始寫策劃的時候我是針對xx社區(qū)的情況來寫的,后來隊長何xx說臨時改到利民社區(qū),所有的策劃都要有所調(diào)整,當(dāng)然也包括我們英語組。還好兩個社區(qū)的情況都差不多,我們也很快就做好了調(diào)整。但是因為不知道利民社區(qū)小朋友們的整體英語水平,我也只做了一個粗略的策劃,準(zhǔn)備實踐活動的第一天去了解小朋友們的`英語水平。

  第一天到了社區(qū)后,我們并沒有給小朋友上課,只是給他們進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo),同時我也問了部分小朋友是否有上過英語課,初步了解到了他們總體的英語水平。因為第二天就安排了要上英語課,所以晚上回家我就開始備課。第一堂課我準(zhǔn)備的是有禮貌用語的使用以及26個字母的讀寫。我首先是在網(wǎng)上下載了一個ppt,然后再根據(jù)實際情況對ppt進(jìn)行了修改。又下載了一個教學(xué)視頻和一首英語“abc之歌”,以期用多種多樣的形式調(diào)動孩子們的課堂積極性。

  到第二天正式上英語課的時候,我還是有些緊張的,畢竟這是我第一次給別人上課,還是英語課。在課堂上,我列出了一張英文名字的清單,讓小朋友們自己選一個滿意的英文名,但是由于經(jīng)驗不足,課堂秩序一度陷入混亂。有的小朋友十分跳脫,有的則又羞澀含蓄。不過最終有驚無險,在我們所有志愿者的共同努力下,使課堂秩序恢復(fù)了正常,在獎品的激勵下也充分調(diào)動起了小朋友們的積極性,也使第一堂英語課圓滿落幕。

  有了我的前車之鑒,由我們英語組其他隊員主講的英語課也有組織有紀(jì)律地開展起來。我總共上了兩堂英語課,每一堂英語課里,進(jìn)步的不僅是孩子們,我也在進(jìn)步。

  在我的英語教學(xué)中,有不足,也有亮點。但總算讓孩子們學(xué)到了知識,無論過程如何,只要結(jié)果讓孩子們有所收獲,那么我所做的一切準(zhǔn)備和努力都是值得的。

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